依托“PU”平臺的高職院校“第二課堂成績單”實踐探索

摘 要：對“第二課堂成績單”制度的探索研究現已成為高校共青團工作的熱門課題之一，本文以江蘇信息職業技術學院的“第二課堂成績單”實施現狀為例，探索“第二課堂成績單”制度在高職院校開展中的工作難點，從實踐中得到啟發，為進一步完善“第二課堂成績單”制度，提高第二課堂育人實效提供新思路。

關鍵詞：第二課堂成績單;PU平臺;高職院校

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.08.086

共青團“第二課堂成績單”制度是基于第一課堂基礎之上，為實現高校學生第二課堂參與情況可記錄、可評價、可呈現等量化方式的一整套工作體系和制度。其雛形可追溯至上世紀90年代素質教育改革，高校以學分制方式量化考核素質教育。2018年7月，共青團中央和教育部聯合印發《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》（以下簡稱《意見》），對共青團“第二課堂成績單”實施工作作出明確要求。為貫徹落實習近平總書記“要重視和加強第二課堂建設”的重要要求，提升第二課堂育人實效，建立健全第一、第二課堂深度融合、相輔相成的新時代人才培養模式，對“第二課堂成績單”制度的研究現已成為高校共青團工作常做常新的熱門課題之一。

1 依托“PU”平臺的 “第二課堂成績單”實踐現狀

構建現代化數據信息體系是“第二課堂成績單”制度實施的強有力支撐，第二課堂課程項目的開展情況及學生參與情況皆需依托現代化數據信息體系。據統計，僅有少數高校有能力自主研發服務平臺，多數高校使用的還是第三方第二課堂服務平臺，常見的平臺有“PU”“到夢空間”“趣拓”和“智圣新創”等。

1.1 “PU”平臺簡介

“PU”（Pocket University）全稱“PU口袋校園”，是全國最早探索建設第二課堂的網絡平臺，2010年初創至今，合作高校已達到近700所，實名學生用戶數量超1000萬，主要覆蓋江蘇省各類高校，與北京、浙江等地區高校也逐步達成合作。其主要功能包括第二課堂活動創建、簽到簽退、完結加分等，也包含按需定制第二課堂成績單、第二課堂數據統計等功能，可在網頁、手機APP、小程序等端口使用，多端協同，方便師生隨時隨地進行操作，如同把校園生活裝在口袋一般，為高校第二課堂實踐提供堅實依托。

1.2 “第二課堂成績單”制度的實踐

以高職院校江蘇信息職業技術學院為例，該校結合本校具體情況出臺“第二課堂成績單”制度性文件——《江蘇信息職業技術學院學生綜合素質測評實施辦法》，素質分數即為第二課堂學分，素質測評成績即為“第二課堂成績單”的量化體現。該校將“第二課堂成績單”納入學生培養“頂層設計”，學生需修滿相應第二課堂學分方可畢業，第二課堂成績作為學生推優入黨和評獎評優的主要依據，也作為推薦報考專轉本、推薦就業單位等的重要參考，每個學生每學期形成一張“第二課堂成績單”歸入學生學籍檔案。

“PU”平臺作為第二課堂成績評定的依托，在全校范圍內廣泛使用，全校學生100%參與平臺應用，學生處、校團委、其他校級行政部門、二級學院、各級學生組織、社團、班級團支部也基本實現全覆蓋。學校各級活動發起方可在“PU”平臺上發起活動，根據文件要求為活動分類并賦予一定的第二課堂學分，負責人在“PU”平臺進行管理與審核，平臺可記錄學生的參與情況與所獲學分，活動結束后，負責人辦理完結流程，根據學生表現進行最終審核。

2 “第二課堂成績單”制度應用難點

2.1 課程項目體系建設不足

根據《意見》要求，促進課程項目體系化是“第二課堂成績單”制度的基礎。近年來，各高職院校對課程項目體系化的探索已初具規模，各院校都已打造或正在打造第二課堂特色品牌項目。以江蘇信息職業技術學院為例，學校為進一步整合資源，形成全員全過程全方位育人合力，以教師團隊為主體，打造學生五大素質（思想政治素質、人文素質、身心素質、職業素質、創新創業素質）的培育站——修養軒，緊密契合了《意見》中“要緊緊圍繞思想素質養成、政治覺悟提升、文藝體育項目、志愿公益服務、創新創業創造、實踐實習實訓、技能特長培養等內容設計課程項目體系”的要求。但是根據各高職院校第二課堂項目的開展情況，普遍存在重項目，輕課程的問題，學校雖然以項目為單位開展第二課堂活動，且配備有一定的師資力量，但缺乏真正的課程化設計，尤其是一般都缺乏明確的教學大綱，活動開展僅僅圍繞項目主題，缺乏體系化設置。如創新創業類第二課堂項目一般會組織開展專題講座、參觀企業等活動，但活動設置和活動目標都較為隨機，缺乏系統，沒有像第一課堂教學設置一樣循序漸進，由淺入深的學習過程。此外，能夠課程化的項目活動雖然占有一定比例，但多數活動還是成“碎片化”進行，數量龐大但不成體系。

2.2 課程內容針對性不突出

以習近平同志為核心的黨中央高度重視職業教育，2019年國務院頒布《國家職業教育改革實施方案》以來，黨中央作出全面系統部署，明確職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。2021年4月的全國職業教育大會上，習近平總書記作出重要指示強調，“在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為”。和普通高等院校相比，高職院校在第二課堂的開展過程中更需要強調培養高素質的勞動者和技術技能型人才的目標，讓學生練就過硬本領。根據目前對高職院校第二課堂開展情況的調研，普遍存在文藝體育項目占比較大，實踐實習實訓、技能特長培養類項目占比較少的情況。以江蘇信息職業技術學院為例，在第二課堂學分認定細則中，僅有擔任各級學生社團組織主要負責人、參與垃圾分類、志愿活動、義務獻血、社團活動及其他實踐活動可認定實踐類第二課堂學分，和其他豐富多彩的文體項目相比，實踐實習實訓、技能特長培養類項目種類、數量都少之又少。就最近一學期開展的活動來看，根據“PU”平臺后臺數據顯示，全校共完成3567項活動，其中文體活動3202項，占比達89.8%，實踐類活動共365項，僅占10.2%。且實踐類活動中社團活動與志愿活動為主要開展類型，除專業型社團外，與學生第一課堂或專業實踐實習實訓、技能特長培養缺乏緊密聯系。

2.3 動態管理機制運轉不暢

根據《意見》中“構建動態管理體系”的要求，各高校應做到“動態調整第二課堂課程項目體系，促進第二課堂活動完善與迭代”，且“為學生及時掌握第二課堂項目活動參與情況，促進健康成長提供動態指導”。就目前第二課堂的管理而言，各高職院校都有不同層次的支持與保障，例如建立推進實施第二課堂的專門機構或成立專門領導小組，但管理整體偏向于固態，動態管理建設仍有欠缺。對應仍處于探索階段的第二課堂課程項目體系化構建，項目體系的動態調整也相應地處于不急需探索完善的現狀。此外，雖然各校一般都會定期反饋學生當前“第二課堂成績單”分數情況，讓學生及時了解第二課堂參與情況，尤其是提醒第二課堂學分與要求分數相差較大的學生，但是反饋往往僅限于表面，例如學生參與活動比例失衡，僅參加文娛活動，其他類型活動概不參加等狀況，學校并無相關監控或相關管理規定。

3 “第二課堂成績單”實踐啟示

3.1 加強互動互融，促進項目體系建設

促進第二課堂課程項目體系化建設，需要進一步加強與第一課堂聯系，借鑒第一課堂課程項目制定豐富經驗，按照難易程度、學生水平、培養目標等，設置系統明確的教學大綱。學?？筛鶕谝徽n堂學習情況，開展相關配套活動，讓第二課堂如同課外配套習題一樣，對第一課堂內容起到查漏補缺的作用。例如目前開設的職業生涯規劃課程，考核方式一般都為讓學生提交一篇職業生涯規劃項目書，受到課時和課堂限制，很多學生都是網上查找資料，敷衍了事，成效并不顯著。針對此種現狀，學?？砷_展如職業生涯規劃比賽等配套活動，鞏固課堂成果的同時，也可以根據開展情況不斷完善現有的第一、第二課堂項目體系，實現第一、第二課堂互動互融、互補互促。對多數活動呈“碎片化”進行的現狀，應協同各部門力量，統籌協調，規范供給標準，注重質量控制。

3.2 針對高職需求，完善課堂內容設置

高職院校為更好地為社會輸送技術技能型人才，因結合二級學院第二課堂實踐經驗，及各專業特性與實際就業需求，開拓創新實踐實習實訓、技能特長培養類項目。以江蘇信息職業技術學院汽車營銷專業為例，根據就業需求，可設置商業談判、商業禮儀相關的第二課堂課程項目。還可根據學習階段性創設課程內容，如針對大一新生，可創設學長學姐交流、專業風采展示、專業認知專題講座等第二課堂項目，加深學生專業認知，為后續學習打牢基礎，也可提早做好職業生涯規劃，這也可以作為職業生涯規劃課程的配套項目。針對大二學生，應加強專業實踐實習實訓認知，設置例如企業宣講、就業學長經驗分享等項目，加強第二課堂與職業核心能力的銜接與轉化。通過在校期間第一、第二課堂的互相融通，鞏固強化，為實習打好堅實基礎，也為后期就業奠基，提高就業率和就業質量。學校還可立足本校特有資源，探索學校品牌課程項目。

3.3 協同育人合力，健全動態管理機制

動態調整第二課堂課程項目體系，需協同全校各部門育人合力，如學校招就處可根據學生就業情況，結合企業招聘要求和用人單位反饋，為第二課堂課程項目提出針對性意見與建議，促進第二課堂項目完善與更新迭代。校團委或各二級學院可根據學生第二課堂課程參與實際情況和工作重難點，針對性調整課程設置。同時借助“PU”平臺，進行學生成長大數據分析，生成學生素質發展圖譜，并保障第二課堂開展監督機制，利用師資力量，為學生健康成長提供動態指導，讓學生及時了解自身優勢與彌補自身不足，同時也可為第二課堂課程項目化改進提供研究數據。

參考文獻

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基金項目：江蘇信息職業技術學院2020年度校級科研課題——基于三全育人的高職院校共青團“第二課堂成績單”制度建設研究（JSITXG202006）。

作者簡介：吳卉君（1994-），女，漢族，江蘇揚州人，碩士研究生，研究實習員，研究方向：思想政治教育。