《管理會計學》線上線下混合式教學的問題與對策

賴泳杏 閉樂華

隨著我國會計改革與發(fā)展的不斷深化，管理會計的理論研究及實踐均受到了極大的重視，受此影響，高校也在加大管理會計人才培養(yǎng)力度，作為核心課程的《管理會計學》也自然而然地受到了前所未有的重視。然而，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的當下，《管理會計學》專業(yè)教師在教學過程也面臨了諸多新的挑戰(zhàn)。比如，管理會計實踐的發(fā)展帶來了管理會計理論知識的快速更新，而學生獲取知識的渠道也變得多樣化，有的學生有可能在教師授課前，已經(jīng)在其他地方學習過有關(guān)知識了，同時，信息時代的來臨也使得學生每天都能獲取到海量的免費學習資源，這也給學生甄別有效信息帶來了困惑。這些新情況的出現(xiàn)意味著《管理會計學》課程的教學也必須進行同步變革，否則將無法跟上時代發(fā)展的步伐。在此背景下，融合現(xiàn)代信息技術(shù)、借助互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，線上線下混合式教學（ inverted或mixed等）模式受到各層次教學主體的青睞，尤其是新冠疫情的影響，更是加速了它的普及應用。該教學模式由于不受時間、環(huán)境、地理位置以及經(jīng)濟背景等因素的影響，而受到學習者們的喜愛。

一、《管理會計學》線上線下混合式教學存在的問題

（一）教學設備落后、信息網(wǎng)絡不通暢

混合式教學對教學設備以及信息技術(shù)環(huán)境要求比較高，然而目前一些學校的教學設備落后，教師操作起來比較費時，網(wǎng)絡教學平臺經(jīng)常存在切換困難或者計算機卡頓的情況，這些問題的出現(xiàn)在很大程度上影響了教師采用混合式教學方式的積極性。而且在混合式教學實施過程中，教學區(qū)的網(wǎng)絡環(huán)境不佳，部分教室的信號不穩(wěn)定，導致學生在運用電子設備進行線上主題討論、線上自主測試時、線上案例討論時經(jīng)常出現(xiàn)信號不強，導致出現(xiàn)卡頓、掉線的情況，學生編輯好的討論內(nèi)容、自主測試、隨堂測試的答案等沒辦法成功上傳，教學平臺沒有收到學生的信息，而經(jīng)常提示學生沒有參加有關(guān)課堂活動，導致學生對此怨聲載道，積極性受到打擊，也在某種程度上抗拒這種新教學模式。因而，無論在教師角度或者從學生角度，都對混合式教學的順利開展存在顧慮，擔心這種線上線下相融合的新型教學模式在《管理會計學》課程的應用非但沒有提高課堂效率，反而由于客觀因素的影響，耽誤教學進度。

（二）學生對混合式教學模式認識不充分，學習效率不高

學生對《管理會計學》課程實施混合式教學模式認識不充分，不了解通過混合式教學需要重點掌握什么問題，專業(yè)教師在線上教學平臺上傳了大量的課前學習內(nèi)容，學生并不了解需要學習到什么程度才算是達到學習目標，因而出現(xiàn)應付式的學習。教師布置的線上課前學習任務點大多是教學視頻或者是課件等資料，由于教學平臺設計的限制，只能監(jiān)測學生是否開展了有關(guān)學習行為，至于學習效果如何沒辦法衡量。對于用動漫、卡通人物形式展示管理會計故事，學生積極性尚可，對于理論性比較強的知識點，比如作業(yè)成本法、平衡計分卡、管理會計報告等的教學視頻，部分學生反饋自己僅是打開視頻讓它自行播放，并沒有認真學習而是忙其他的事情。另外，對于部分大一、大二的學生而言，由于家庭經(jīng)濟情況等因素的影響，在此之前，很少接觸線上教學平臺，對教學平臺的各個功能的使用比較生疏，而在專業(yè)課堂上，教師也很少會針對平臺功能的使用進行介紹，這也會影響部分同學的線上學習效率。此外，學生對于主題討論等積極性不高，有的學生為了完成學習任務，直接通過搜索引擎搜集他人的觀點，復制粘貼到討論區(qū)中，自身并沒有認真思考，在各種線上作業(yè)、自主測試等方面也存在類似的問題。

（三）專業(yè)教師混合式教學信心不足、教學能力不強

教師是混合式教學的組織者和主體責任人，學生學習的效率很大程度上，取決于教師的組織引導能力。不同年齡段的專業(yè)教師對混合式教學的接受程度和運用能力是不同的，與傳統(tǒng)課堂的面授方式不同，混合式教學模式需要教師具備較強的計算水平以及互聯(lián)網(wǎng)運用能力，而這些往往是專業(yè)教師，尤其是年長一些的教師欠缺的地方，正因如此，他們在開展混合式教學時，往往積極性不高，信心不足，對這種新的教學模式存在一定的抗拒。此外，相比于傳統(tǒng)教學模式，線上線下混合式教學模式對知識的傳授一般分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)展開，是一種全流程、全方位的教與學的過程，在這個過程中，專業(yè)教師需要提前在信息化教學平臺上上傳眾多的學習資料，包括自行錄制的教學視頻、制作精美的課件、內(nèi)容豐富有針對的案例分析題、還有與管理會計理論發(fā)展及工作實踐相關(guān)的法律法規(guī)、政策條例的搜集整理等這些需要花費大量的時間，為了增強課堂的活躍度、監(jiān)督同學們課堂學習參與情況，教師有可能需要在課堂中一邊運用多媒體技術(shù)進行課堂重難點的梳理，一邊得操作智能手機完成相關(guān)的課堂活動，這一系列工作的開展，使得教師在混合式教學中付諸成倍的工作量。

（四）混合式教學效果評價體制不健全

在高校中，對《管理會計學》課程教師各個學期的教學評價指標中，并沒有哪一項指標是特別要求必須采用混合式教學模式或者純粹線上教學模式，專業(yè)教師采用哪一種教學模式由專業(yè)教師根據(jù)自身情況進行選擇。從而導致，在眾多教學模式中，更多的專業(yè)教學選擇采用傳統(tǒng)純線下課堂教學，對于智能化教學手段的使用積極性不高。同時，在教師職稱晉升方面，仔細閱讀高校教師的各級職稱評定條件后會發(fā)現(xiàn)，對教師的教育教學改革理論研究能力比較重視，而對教師教學實踐能力的評價不是必要條件，只是模糊地描述了教師在信息化比賽、講課比賽等有關(guān)賽事中取得優(yōu)異成績可以獲得優(yōu)先權(quán)，不做強制性要求。為了能達到評審條件，教師會把更多的精力放在教學理論的探索、科研項目及論文的完成，不愿意花過多時間在信息化教學實踐中，從而導致較大程度依賴信息化技術(shù)應用的混合式教學沒有得到足夠的重視。

（五）《管理會計學》課程思政實施效果不佳

全面開展課程思政是當前各個高校都非常重視的工作，《管理會計學》課程也不例外。在教學過程中，有計劃地開展了思政教育，但是在實施過程中，也遇到了各種問題，比如，有的專業(yè)教師自身思政意識不強，對思政內(nèi)容不熟悉，在思政資源的建設方面也嚴重不足。在課程思政開展過程中，融入思政元素沒有找準時機，與管理會計知識點相脫節(jié)，在講課過程中，強硬加入思政內(nèi)容，使得學生沒能領(lǐng)悟教師要傳達的思政思想，教師面對學生的反應也信心不足。思政元素有效融入專業(yè)知識點里，是《管理會計學》課程思政有效開展的重心。《管理會計學》課程是一門知識體系完善、緊密聯(lián)系實踐的專業(yè)課程，其思政育人元素切入點是非常多的，專業(yè)教師在授課過程中，如何融會貫通、找準時機恰當?shù)募尤胨颊逃墙虒W實踐要重點解決的問題。

二、提高《管理會計學》線上線下混合式教學效率的對策

（一）提升學校的硬件設備、優(yōu)化校園網(wǎng)絡環(huán)境

為了提高專業(yè)課程的線上線下混合式教學新型模式課堂教學效率，各個高等學校應該加強線上教學硬件設施的建設，加大硬件設備的更新及維護，以保障新型教學模式的有效開展。具體工作如下：更新教學區(qū)的計算機設備尤其是實施混合式教學試驗的教室，并配備相應的計算機管理人員，方便教師在使用過程中及時提供幫助；與有關(guān)網(wǎng)絡教學平臺的公司加強合作，要求對方派出技術(shù)人員對本校教師進行專項培訓，同時負責教師在日常使用中出現(xiàn)問題時指導解決問題；優(yōu)化網(wǎng)絡環(huán)境，保障網(wǎng)絡信號的全覆蓋，為此，學校應該加強與網(wǎng)絡運營公司的溝通，升級相關(guān)網(wǎng)絡設施，保證在教學樓能夠收到良好信號，解決學生上網(wǎng)困難的問題；最后，為了適應智能化教學的需要，學校應該加大對智慧教室的投入，建設一批智慧教室，將現(xiàn)代化教學手段融入到《管理會計學》的教學實踐中。

（二）重視學情，因材施教

重視學情是指關(guān)注學生的個體差異，并結(jié)合不同學生的具體情況進行有計劃的設計教學內(nèi)容、教學方式以及針對性的培訓。一方面，對于混合式教學方式不熟悉的低年級學生，尤其是大學新生，在開學前幾周需要開展必要的網(wǎng)絡教學平臺應用培訓，讓學生對線上教學平臺的功能有一定認識，方便接下來的課堂應用；另一方面，在線上教學內(nèi)容的設計上，也應該設計多樣化的內(nèi)容。一部分學習內(nèi)容設置為必學內(nèi)容，比如管理會計的基礎理論知識、管理會計工具應用案例、思政知識等；另一部分學習內(nèi)容設置為選學內(nèi)容，比如一些管理會計前沿知識、管理會計未來發(fā)展方向、公司經(jīng)營領(lǐng)域的法律法規(guī)等。通過知識分層，對于學有余力的學生，可以學習更多的會計知識，對于學習基礎一般的學生，也能保障學好必備知識。

（三）增強教師信息化教學的培訓，提升教學水平

混合式教學的順利開展在很大程度上，取決于教師的教學積極性以及教學水平。為了保證《管理會計學》課程混合式教學的順利開展，除了積極動員教師們進行教學創(chuàng)新之外，學校應該通過多種渠道開展形式多樣、培訓主題鮮明的師資培訓。比如，第一，聘請校外專家到校給全體教師開展網(wǎng)絡教學平臺使用、office辦公軟件、微課制作的系列培訓；第二，選派部分師資到相應的培訓機構(gòu)、高水平大學進行封閉式線下培訓，短時間內(nèi)提高混合式教學水平；第三，還可以鼓勵教師到各種網(wǎng)絡教學平臺進行線上選課聽課、自主學習，聽課完成并取得相關(guān)證書可以抵扣當年繼續(xù)教育學分，并在年底評優(yōu)評先時優(yōu)先考慮等；第四，在每個學期開學初的教師培訓時，邀請開展混合式教學較為成功的課程教師到會與其他教師進行經(jīng)驗交流，幫助其他教師樹立信心，增長知識。

（四）建立二元的混合式教學評價機制

混合式教學的評價機制應該與傳統(tǒng)教學方式存在顯著區(qū)別，教學評價應該采取二元評價方式，不應是僅針對學生進行評價。對于教師，應該鼓勵教師積極探索新型教學模式在專業(yè)教學中的應用，并將教師開展混合式教學的典型表現(xiàn)作為職稱晉升、年度考核評價的重要指標之一，讓教師有更大的能動性參與到教學方式改革之中以促進有效教學的開展；對于學生的期末評價，不能以最終成績考核作為重要標準，應該將平時表現(xiàn)與期末考核放在同等位置，各占50%的分數(shù)，在平時表現(xiàn)上，主要考核學生的線上學習效果以及線下出勤情況。對于線上學習資源的學習不單單是點擊完成了就可以，還應該考查學習效果，包括作業(yè)準確率、章節(jié)測試的準確率、課堂討論回帖的有效次數(shù)、小組討論的角色扮演等都應該重點考查。

（五）增強思政意識，在《管理會計學》課程中充分融入思政內(nèi)容

思想政治教育要融入到人才培養(yǎng)過程中，全面推進課程思政改革建設，這是未來專業(yè)課程教學改革的重要內(nèi)容，《管理會計學》課程是會計學專業(yè)的核心課程之一，擔負著為我國管理會計實踐培養(yǎng)管理會計師的重要職責，更應該參與到課程思政改革建設中去，積極發(fā)揮《管理會計學》課程的育人作用。除了培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、專業(yè)技術(shù)水平過硬的未來管理會計師之外，還應該是遵守職業(yè)道德，弘揚社會主義核心價值，有正確的人生觀、價值觀和世界觀的德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)會計技術(shù)人才。這就要求《管理會計學》課程的教育者要注重對學生的思想政治教育，積極挖掘思政元素，將思政內(nèi)容以形式多樣的方式融入到管理會計學專業(yè)知識的講授中，使得學生在學到專業(yè)知識的同時，也得到了很好的德育。比如，在《管理會計學》課程中，適時引入我國優(yōu)秀企業(yè)較好運用管理會計工具到企業(yè)管理實踐中，從而帶動企業(yè)獲得高質(zhì)量發(fā)展的典型例子，增強學生的民族自豪感，同時，告訴學生無論是企業(yè)還是個人只有與時俱進、勇于創(chuàng)新才能獲得較好發(fā)展。

三、結(jié)語

線上線下混合教學模式順應了互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)時代變革教育模式、打造高效課堂的發(fā)展需求，是當前高校本科教學模式改革的大勢所趨。《管理會計學》是財會類專業(yè)的核心課程，該門課程知識體系龐大，內(nèi)容豐富繁多，其實施線上線下混合式教學模式是信息化時代課程改革內(nèi)容之一。通過在教學過程中實施混合式教學，可以突破時空限制，大大增加學生學習的靈活性以及彈性，學習的知識面也將會更加廣泛。教學模式的改變，同樣的課時數(shù)，學生能學習到的知識將會成倍的增長。然而，對于很多教師而言，其實施混合式教學的時間并不長，對混合式教學的教學方法、技術(shù)技巧都不夠熟悉，應用網(wǎng)絡教學平臺不熟練。為了使混合式教學模式能夠?qū)崿F(xiàn)預期教學目標，還需要進行大量地學習及不斷地改進。