鄉村振興戰略背景下鄉村小學數學教師師資隊伍建設問題與策略研究

胡海燕，劉暢

（張家口學院數學與信息科學學院，河北張家口 075000）

一、研究意義

鄉村教學一直是教育關注的重點，由于鄉村條件、設施、師資、生源等都落后于城市，小學數學教師師資隊伍建設有助于教育均衡發展，也是教育改革力度的重要體現。農村小學生獲得數學知識的主要途徑來自小學數學教師，在數學課堂上小學生能夠提高基礎運算的能力、分析數學問題的應用能力和思考問題的邏輯思維能力，所以對鄉村小學數學教師師資隊伍建設研究是非常有必要的，培養一支質量優良、甘于奉獻、扎根鄉村小學數學教師隊伍顯得尤為重要。

二、張家口鄉村小學數學教師師資隊伍建設中存在的問題

（一）上級部門存在的問題

1.經費投入不足

第一，建設經費不足。鄉村小學地理位置多較偏僻，加上地方教育經費投入不足，很多七八十年代建造的老教學樓外墻脫落，內墻臟亂，教室光線黑暗；操場、多媒體教室、電腦教室等項目改造都成問題；一些師范生通過特崗教師招聘、見習等途徑成為鄉村教師后，對鄉村教學環境普遍沒有心理準備，心理落差較大。另外，近幾年，很多新教師來自于外地，他們的住宿、吃飯成為了難題，成為困擾鄉村教師穩定的重要問題。經費投入的不足，導致鄉村小學硬件設施老化、不足，絕大多數教師并不滿意，通過調研發現，張家口鄉村小學的硬件設施急需改進和完備，音體美及信息技術等學科所需要的設備亟待配置，至于鄉村小學的休閑文化設施設備則更為欠缺。第二，數學教師收入偏低。在調查中，反映月收入3000～5000元占大部分。特別是生活成本增加，教師工資的漲幅滯后，橫向縱向比較，數學教師更加感覺到工資看似在增長，實際上卻是無法在家庭收入中得到體現，教師對漲工資沒有認同感和幸福感。

2.培訓問題突出

大部分鄉村小學數學教師認為上級部門、教育主管部門對數學教師師資隊伍建設重視程度不夠、培訓制度和培訓水平一般，教師教學能力提升的途徑太少，至于教師參加各種培訓的機會，包括學歷、進修、會議等培訓組織和開展的安排就跟不上，也無從提高教師的水平。第一，教育主管部門實施培訓的計劃和目標缺乏針對性，不適用于鄉村小學數學教師的培訓。第二，培訓內容結構不合理，缺乏針對性。①過于重視知識傳授，忽視數學教師能力、理念培養。②培訓過于注重學科水平基礎，脫離了培訓對象專業發展的實際。③培訓過于關注社會要求，沒有根據培訓對象內在發展需要定位。培訓目標的制定很少有數學教師的參與，脫離了數學教師的實際需要，脫離了學校的需要，也脫離了教育教學的需要。培訓后又缺少后期跟蹤調研，導致培訓流于形式，不能學以致用，落地實施。④網絡培訓有名無實。隨著信息化發展，網絡遠程培訓極大地節約了人力、物力、財力，讓教師學習、工作兩不誤，但正因為網絡無人監管，缺少師生互動，面對面溝通交流，導致一些參訓數學教師上網培訓就是刷時間及學時，甚至請人代培訓。

（二）學校層面存在的問題

1.校本培訓質量不高

調查中，大部分數學教師認為學校的培訓制度、培訓水平和質量一般。學校缺乏完善的校本培訓制度，有的學校文字層面制度一大堆，卻缺少針對性，更不能落實執行；校本培訓的力量比較薄弱，缺乏結合鄉村小學實際的有針對性的培訓，無法調動教師參與培訓的積極性；學習的形式主要采用集中模式，教師無法解決學習與工作的矛盾。

2.民主管理氛圍不濃

從表面看，民主管理與數學教師師資隊伍建設沒有太大關系。同時，鄉村小學也沒有落實“三重一大”、職代會等管理制度，數學教師的許多需求學校無法滿足，知情權也無法實現。各項制度不公開，管理不民主，教師感到缺乏組織的支持，甚至感覺被組織拋棄，從而發生職業倦怠，甚至對學校數學教師師資隊伍建設和學校的發展產生逆反、抵抗情緒。

（三）個人層面存在的問題

1.責任感不強

有些數學教師將教學當成一種謀生的手段，即使有時間也不愿鉆研教材，對學生缺少愛心，偶有體罰學生的行為。不少教師在縣城安家，下班后或周末就往家里趕，他們很少在課后輔導學困生，更少去關注鄉村環境、鄉村生活，與家長的關系比較疏遠。這些問題形成的原因很復雜，主要有：一是教育主管部門、學校對師德建設、黨建工作重視程度不夠。二是中老年教師可能不愿接受改變，用老方法、老思想對待新時代學生。三是青年教師多是九零后，他們的成長環境多半是父母包辦，剛步入社會自己還像個孩子，不知如何教育學生，愛護學生，又缺少優秀教師傳幫帶。

2.文化層次與教研能力不高

一方面，鄉村小學數學教師的第一學歷普遍不高，很多沒有系統地接受過高等教育，再加上鄉村學習環境不佳，他們入職后少有再提升，即使取得了本科學歷，含金量也不高；其專業知識不足，專業技能弱，思維方式方法陳舊，不易于接受新事物，不善于反思。另一方面，鄉村小學數學教師教研意識差，教研能力不高，不愛動筆墨，最常見的閱讀方式就是通過微信等網絡媒介進行碎片化學習，大多數數學教師意識不到新知識的重要性，也不認為新知識可以影響教學行為，更體驗不到走教研道路給自己帶來的職業幸福感。在信息化、大數據時代，大部分鄉村小學數學教師信息化能力低，接受新事物慢。不少教師面對電腦等電子設備只會簡單打字、瀏覽網頁，QQ、微信聊天，上課時播放一些從網上下載的簡單 PPT 作為演示的工具，很多數學教師遇到問題沒有求助網絡的習慣。

3.職業壓力過大與身心狀態不佳

鄉村小學數學教師工作瑣碎、繁忙，沒有足夠時間鍛煉，部分中老年教師因為年齡增大身體機能減弱，身體狀況日益下降。同時，還要面臨教學、考試壓力，身心壓抑，從而處于亞健康狀態，患有一些慢性病。年輕人雖然身體素質不差，但處在人生地不熟的異地，融入一個全新的工作環境，他們的內心是孤獨的。大部分數學教師認為工作壓力過大，其主要原因來自教學任務重。還有一部分的數學教師認為壓力源來自學生考試。根據學生成績排名就像一把利劍懸掛在教師頭上。尤其是一些鄉村小學青年教師，他們對自身生活狀態的滿意度與職業認同感并不高，青年教師的工作量及工作時長、所任教學科與成績評估，對小學教師造成極大的職業壓力。通過調研發現，鄉村小學數學教師每天半天時間都在上課，除上課外，還有大量的備課、批作業、輔導和教研工作，小學數學教師的心理壓力和工作承受力增大，總體來說任務是繁重的，部分教師還兼任班主任，工作時間及強度遠超法定時間。

此外，鄉村數學小學教師兼任其他科目現象較常見，很多教師面臨著除本學科外的其他學科的兼任教學任務，現實情況是：鄉村小學由于受編制影響，教師一崗多職，都身兼重任，數學老師兼任科學、道德，甚至法制教學。這種困擾必然對青年數學教師的專業發展有所影響，教師的數學學科素養及教學能力的提升受到干擾，但短期內又無法改變該種現象，最終對教師發展是不利的。因此，鄉村小學數學教師學科缺編問題亟得須到關注。

4.對鄉村振興戰略了解程度一般

問卷調查顯示，張家口市鄉村小學數學教師對鄉村振興戰略與鄉村小學發展的關系不是特別清楚，大部分數學教師對鄉村振興戰略了解程度一般，有些教師雖然知道鄉村振興戰略，但對鄉村振興戰略實施的內容不甚了解。大部分小學數學教師對鄉村振興戰略與鄉村小學數學教師師資隊伍發展的關系十分模糊。

三、張家口市鄉村小學數學教師師資隊伍建設的發展策略

（一）上級部門作為

1.加大資金和項目的投入

各級部門和教育主管部門需進一步加大對鄉村小學資金和項目的投入力度。加強學校硬件設施建設，進一步改善辦學條件，并且完善配套設施，教育主管部門要為鄉村小學配備更多的器材、圖書、儀器，合理資源配置，以達到優質教育資源共享，提高教學質量，同時，硬件軟件要多向鄉村學校傾斜，要讓學校得到更多的實惠，提升學校的吸引力。按照《教師法》和國家、省市有關文件和政策規定，建立行之有效的促進教師工資增長和工作成績相適應的聯動機制，核定績效工資總量時統籌考慮當地公務員實際收入水平，明確“不低于”的標準和統計口徑，切實保障中小學教師的待遇。可以采取“評聘分離”措施，讓已晉升職稱數學教師的工資待遇始終與工作成效掛鉤，而不是與職稱掛鉤，以此來持續強化他們的工作積極性和責任心。

2.改進教師培訓

要加強鄉村小學數學教師師資隊伍建設，必須按照鄉村小學數學教師的實際需求，加大培訓力度，采取頂崗置換、網絡研修、專家指導、校本研修等多種形式，增強培訓的針對性和實效性。培訓的形式要豐富多彩，不能僅有講座、視頻等傳統形式，要創新，實施參與式、對話式、伙伴式培訓項目。即使是聽課、聽講座，也一定要有交流評價環節。小學數學教師學習演講，有條理、大膽地表達自己的想法，給予小學數學教師表達的機會和平臺。

（二）學校促進

1.提高校本培訓質量

校本培訓是小學數學教師師資隊伍建設的重要途徑。校本培訓要發揮教研組長的作用，老教師往往教學經驗豐富，對學生的學情及學校的辦學實際比較了解，要通過讓老教師開展更多的校本培訓帶動青年教師發展，把校本培訓計劃要求堅決落實下去。校本培訓還要給數學教師展示、鍛煉的機會，讓每位教師都有機會開展微講座等集體分享活動。提升校本培訓質量，關鍵要打造一支“學習型”教師團隊，校長應根據學校的實際條件、數學教師隊伍的現狀、師資隊伍建設的目標引導數學教師學習，并親自參與到學習型教師團隊建設中。學校除校本培訓外，還要努力挖掘優質的培訓資源，積極為數學教師爭取外出培訓的機會，力爭使數學教師獲得更多外部資源。同時，還可邀請本土教育專家到校培訓，充分發揮專家與名師的帶頭作用，有效帶動學校數學教師隊伍專業化發展。也可利用網絡，聯合名校或城市學校開展遠程網絡教研活動，縮小學校之間的時空距離，讓鄉村數學教師感受城市骨干教師的敬業、專業、樂業精神和追求極致、精益求精的工作作風。加強鄉村小學和地方高校的校校合作，參與地方高校的人才培養。學校應定期開展形式多樣的教學競賽，讓數學教師相互切磋技藝。

2.提高幸福指數

首先，學校可以通過一系列活動，提高數學教師的職業幸福感，找到歸屬感。長此以往，許多數學教師將把學校的事當成自家的事來做，更加認真敬業。其次，需要滿足數學教師的心理需求，如數學教師對繼續教育的心理需求，鄉村學校要多為數學教師爭取外出培訓學習機會，在縣里多提供展示交流的平臺，使教師快速成長。針對鄉村數學教師地位不高的問題，教師渴求社會認同的心理需求，學校可利用公眾號等網絡媒體宣傳，提高教師的社會知名度。

（三）教師努力

1.增加職業認同，培養責任感

職業認同是一個人專業成長的內驅力，所以提升數學教師師資隊伍建設水平，一定要讓廣大數學教師增強職業認同，培養責任感。即使短時間內產生不了強烈的職業認同感，如果能有同理心，想想自己家的孩子也是或曾是老師的學生，自己也曾是老師的學生，我們想別人怎么對我，怎么對我們的孩子，我們就應該怎樣對待別人的孩子。 孩子是世界上最純潔的人群，單純、善良、對未知的事物充滿好奇。教師要多看學生的好，站在他們的角度換位思考，同時對待成績不太好的、調皮的學生多點耐心，陪伴他們慢慢成長。教師的心慢下來，就會發現很多美好的東西，就會發現教育原來就是美好生活。

2.樹立終身學習的理念，不斷提升自身的信息化教學能力

充分利用好培訓的機會，主動學習現代教育技術，把小學數學課程教學與信息技術科學整合，提升信息技術應用能力；養成課后反思的良好習慣，多和同事交流心得體會；加強團隊合作，利用網絡平臺建課，加強數學軟件的學習。

3.提高工作效率，身心兼修

很多鄉村數學教師覺得很迷茫，每天忙忙碌碌，卻感覺收獲甚微。有這種感覺可能與教師工作效率不高有關。教師要巧妙借力，培養好班干部，充分利用家委會資源，或是和同年級組教師實現資源共享，教師的工作是可以化繁為簡的。數學教師還需要將事情分出輕重緩急，按程度分先后順序一件一件來辦，辦事時專注認真，盡力排除干擾，這樣，也有利于提高工作效率。在繁忙的工作之余，教師一定要加強運動，提高身體素質。散步、慢跑等都是非常好的運動項目，選擇自己喜歡的一項運動，并長期堅持下來，就能有成效。

4.抓住機遇，全面發展

張家口市持續推進鄉村振興戰略，力爭100個以上精品村的大環境為鄉村小學數學教師師資隊伍建設提供了機遇期，作為小學數學教師一定要抓住這樣的機遇期。小學數學教師熟悉鄉村振興的相關政策，從而借助這樣的推力更好地提升自己的能力。

四、結束語

本文對鄉村振興戰略背景下鄉村小學數學教師師資隊伍建設進行調查分析，從上級部門、學校、教師個人三個層面提出相應的策略。