淺談“普通生物學”教學改革

張春媚，秦盛

（江蘇師范大學生命科學學院 江蘇省藥用植物生物技術重點實驗室，江蘇徐州 221116）

高等教育水平體現了一個國家發展水平和發展潛力，教育強則國強，人才興則民族興。人才是國家發展壯大的強有力的保證，而高校是培養人才的重要基地，因此高校教育對國民發展至關重要。我國高等教育主要以培養“厚基礎、寬口徑、重能力”的大學本科生為方向[1]，進而增強大學生素質、知識面的寬度、提高他們實驗的動手能力，才能有助于他們更好地適應社會對生物學人才的需要。

生物學（Biology）是研究生命的學科，具體地說是研究生物（包括植物、動物和微生物）的結構、功能、發生和發展規律的科學，是自然科學的一個部分。目的在于闡明和控制生命活動，改造自然，為農業、工業和醫學等實踐服務。幾千年來，中國在農、林、牧、副、漁和醫藥等實踐中，積累了有關植物、動物、微生物和人體的豐富知識。當前，生物學科在理論研究上取得了重大進展，在工農業生產的應用上也取得了重大突破?！镀胀ㄉ飳W》是生物學的一個縮影和通論，是生命科學的入門課程。

在生物學技術飛速發展的今天，“普通生物學”課程的開設，不應僅局限于專業課，而應成為一門基礎課程，作為專業課其目標是夯實生物學基礎；而在非生命科學類專業開設“普通生物學”課程，其目標是推進素質教育，注重文理滲透?！捌胀ㄉ飳W”作為一門基礎課程，其內容非常豐富，包括動物學、植物學、微生物學、生態學、細胞生物學、分子生物學及遺傳學等，幾乎涵蓋了目前生命科學的各個領域。學生通過學習，從微觀和宏觀的角度了解自然界，了解生物從簡到繁、從低到高的進化過程[2]。也正因為其涵蓋的內容極為廣泛而零碎，研究對象種類繁多，因此章節之間也容易缺乏連貫性，出現脫節的現象，給學生學習帶來很大的困難。教師首先以引導者的角色，引導學生認識到自然科學的重要性，激發學生的興趣，提高學生探索自然科學的積極性，從而加深學生對自然科學的認識。

目前在我校該科目僅針對個別專業低年級的本科生，未普及至所有生物學專業學生，因此該課程的授課對象還存在一定的局限性。在該課程的教學過程中，還是以傳統教學方式進行授課，理論課程與實驗課程分離，導致學生知識點掌握不扎實。這就需要授課教師在教學上投入大量精力，將理論課與實驗課內容協調化，章節之間連通化，給廣大任課教師提出了更高的要求。

一、普通生物學的教學現狀

“普通生物學”是江蘇師范大學針對低年級本科生開設的一門專業基礎課，我們選用的教材是由顧德興教授等幾位專家編寫的，由高等教育出版社出版的《普通生物學》一書。該教材內容全面，涵蓋了動物學、植物學、微生物學、細胞生物學和生物工程等方面的內容，并與高中生物學教材銜接，適用于剛入大學的低年級學生。在教學過程中，我們發現“普通生物學”教學存在以下幾個方面的問題。

（一）課程普及范圍小

有學者曾預言：“生命科學在20世紀90年代將獲得創造性的突破，21世紀必將是生命科學的世紀”。因此，“21世紀是生命科學的世紀”這一理念已深入人心，而生命科學已經滲透到人們生活的方方面面，社會的可持續發展與生命科學息息相關[3]。

“普通生物學”是我校普通生物學課程僅提供給部分低年級的本科學生，尚未普及整個生物學專業。生物學作為發展迅速的前沿學科，可以作為高等教育的一門基礎課，大學本科學生均作為授課對象，加以了解。針對該門課程，可以降低其課程的深度，但是其知識面的寬度，需加以重視，這也是響應素質教育的舉措，拓展學生興趣的方法之一。

（二）教學風格單一，學生興趣不足

普通生物學作為一門專業課，在許多高校均有開設，這門課程開設對象是大學低年級的學生，由于其學習方法還停留在被動地接受知識，并且主要以取得好分數為目的，因而缺乏主動性和學習積極性[4]。該課程涵蓋內容較多，涉及生物學的各個領域，且部分內容枯燥難懂，學生難以自行理解，因此如果沒有教師的正確引導，會導致學生喪失學習興趣[5]。目前，大多數的大學課堂的教學仍是“以教師為中心”，以“講授法為核心”的傳統課堂教學模式[6]。這種教師講、學生聽的課堂教學，容易忽視學生的實際學習狀態，使得教學基本上是一種單向活動，缺少學生的參與互動，導致整體教學效果不佳。在整個教學過程中，學習幾乎很少提出問題，也很少能將課本上的知識與實際生活中的現象聯系起來。整個學習過程仍停留在課本中找答案，很少積極主動地提出問題，并搜尋解決問題的方式。在這種傳統的教學模式中，學生對于課堂的參與感弱，加之課堂內容的枯燥單一，易使學生被其他事物轉移注意力。

（三）理論課程與實驗操作課程脫節

生物學是一門理論與實驗相結合的學科，理論是實驗操作的基礎，實驗可加深對理論知識的理解。但是傳統的授課方式將理論與實驗操作分開講授，導致學生無法將二者融合理解，造成在知識點掌握過程中的脫節。生物科學重在培養學生的探索能力和綜合素質，只有使學生參與到具體的科研過程中（三環互補），才能帶動學生的思考能力，調動學生自主學習的積極性，從而提高學生理解、分析問題和動手操作的能力。

二、“普通生物學”教學改革建議

針對上述提到的一些問題，在教學過程中，我們對該課程的授課人群進行了一定的反思，列出了一些可實施行的教學建議，主要包括以下幾個方面。

（一）提高認識，擴大授課群體

生命科學技術飛速發展，出現了大量與生命科學相關的交叉學科，因此生物類專業應起到橋梁學科的作用。既是基礎理論、實驗和實踐教學之間的橋梁，又是科學技術和實際應用轉化的載體[7]。生命科學涵蓋范圍極廣，涉及生活的方方面面，與人類生產生活息息相關，生物與人類生活的許多方面都有著非常密切的關系。生物學作為一門基礎科學，傳統上一直是農學和醫學的基礎，涉及種植業、畜牧業、漁業、醫療、制藥、衛生等方面。隨著生物學理論與方法的不斷發展，它的應用領域不斷擴大。生物學的影響已突破上述傳統的領域，擴展到食品、化工、環境保護、能源和冶金工業等方面。如果考慮到仿生學，它還影響到電子技術和信息技術，人口、食物、環境、能源問題是當前舉世矚目的全球性問題。因此，對于當代高校大學生來說，了解生物學的分類是必要的，將“普通生物學”作為一門基礎課程開設也是適當代大學生發展的需要。

1995 年以來， 我國的清華大學、北京大學、中國科技大學、上海交通大學、浙江大學等重點理工科大學也陸續把生物類課程列為非生物類專業本科生的限選或必修課程[3]。

在高等院校本科教育中開設一些生物類相關的公共課程，既是普及現代科學技術的需要，也是順應時代發展趨勢的基本要求。面對生物科學飛速發展的現狀，生命科學教育的全面展開，不僅有利于推動生命科學及其技術向高校各個專業滲透，促進邊緣交叉學科領域的快速發展，而且有利于培養具備較強專業技能和豐富知識結構的人才，為高校畢業生積極應對多元化挑戰以及向多個方向發展奠定結構性知識基礎[3]。

（二）重視教師引導作用，明確教學目標體系

目前很多學校培養目標存在重理論輕實踐的特點，而生物學是一門理論與實踐相互融合的學科，學校應根據本學校特點，建立適宜的教學培養目標。作為一所師范學校，主要是為國內中小學培養師資力量，應重視培養目標對于知識點的輸入與輸出，包括理論知識的理解與掌握，實驗技能的規范操作以及日常常見問題的解析答疑等，這些都是今后作為中小學教師所應具備的基本素質。

為了強化對生物學科基礎理論和專業技能的掌握，需要按學科理論知識學習的需要及實驗教學可能觸及的常規儀器使用設置相關實驗[5]。同時，還應著重培訓學生對儀器設備的實際應用能力，熟練掌握常規儀器設備的正確操作規程和注意事項，熟悉實驗流程，掌握相關技能[8]。

“興趣是最好的老師”，讓學生對問題產生興趣，才能激發他們的學習熱情。在日常教學過程中，應逐步減小“教師講授”方式的比重，更注重教師的引導作用。例如，引導學生提出問題、設計實驗、從而解決問題。在整個過程中，學生可將理論知識與實驗操作技能相融合，從而強化學生對課堂內容的吸收理解。

（三）豐富教學內容，提高學生興趣

學生被動地接受知識點，往往是由于學習興趣不足，缺乏學習主動性而導致的。生物學在21世紀得到快速發展，因而在普通生物學教學中要處理好基礎知識與新知識之間的關系[9]，在加強基礎理論學習的同時，多增加學科研究的前沿動態，及時更新知識體系，運用網絡優良資源，使教學內容得以豐富，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

傳統依賴于課本的教學方法已不足以滿足當代大學生對課堂內容的需求，作為任課教師，應充分利用網絡資源，結合生動形象的多媒體課件，幫助學生加深理解課堂內容，增強教學過程中的師生互動，讓學生自主、有效地參與到課堂討論中，而不僅僅局限于課堂中的“教與學”的簡單關系，增加課堂的趣味性。

課堂討論是一種互動性較強的授課形式，學生在教師的指導下，運用自己的知識儲備，為解決某個問題而進行探討并獲取新的知識，利于學生學習興趣和綜合能力的提升。如何針對課型特點和教學內容，協調教與學的活動，充分發揮課堂討論的作用，就需要教師認真探索和思考。在傳統教學的基礎上，選取部分難度適宜的教學內容，采用課堂討論的方式進行教學，使學生直接參與到課堂教學中，成為學習的主體，以激發學生的學習興趣，提升課堂教學效果，就顯得尤為重要。

（四）加強實踐教學，基礎實驗與創新實驗融合

加強知識應用訓練最重要的方法是把知識、技能的教學和知識應用的教學結合起來。生物學本身就是一門實驗性較強的學科，單純的理論知識難以理解與掌握，需要將實驗操作加以強化，因此應將理論講授與實驗操作有機結合起來。生物實驗是生物教學的一個重要組成部分，對培養學生的動手能力、創新能力和探索能力具有極大的促進作用。但是在實際教學過程中，由于受到多種因素的影響，教師往往對實驗課程缺乏足夠重視。學院除加強實驗課的教學外，可加設開放性實驗室，并增加學生野外實習的機會。也可將一些理論課與實驗課程合并，在講授理論的同時，讓學習進行實驗操作，以增強學生對課程內容的理解。

現今用人單位對畢業生的要求逐年提高，既要求畢業生理論知識扎實，具備學科必備的專業素質，又要求畢業生知識范圍面廣，能學以致用、解決實際問題。用人單位不單只注重畢業生的成績，同時增加了對畢業生創新能力的考察。所以針對生物科學專業的特點，分析以后職業崗位必需的知識結構與能力結構，從學生一入校，就要有針對性地培養。例如，在學生入校后，與相關的用人單位聯合營造實際的工作環境，使學生在課余時間提前感受工作狀態，了解工作中需要的技能，便于在校有針對性地掌握基礎知識和操作技能。

（五）完善對學生的考核機制

課后評價一直是被教師和學生長期忽略的一個問題。課后評價不僅僅是老師對于學生學習效果的檢測，也是學生對于老師教學成果的反饋。為了使考核更加具有針對性，除了目前廣泛采取的試卷式考核方法，還可以結合教師科研資源，以科研論文和成果匯報的形式進行考核和評價，形成教學科研結合的考核體系[5]。

總之，生命科學與其他學科的交叉內容越發廣泛，生命科學教育的重要性日益顯現，因此非生物專業的生命科學教育的普及將成為一種趨勢。教學是一個不斷摸索、不斷改革的過程，在教學過程中，只有通過多種方法，不斷完善教學理念，探索新的教學思路，才能激發學生的學習興趣，讓學生在短時間內有效地接收并掌握普通生物學教材中的內容。同時也能讓學生感受到在大學自主學習的樂趣。