淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊寒慶

（隴南市武都區(qū)教場小學(xué) 甘肅 隴南 746000）

1.小組合作學(xué)習(xí)的具體定義過程分析

小組合作學(xué)習(xí)是近年來最為成果的教學(xué)實踐之一。該模式最早是在20世紀末期興起與美國，并在之后的幾十年內(nèi)取得實質(zhì)性的進展。小組合作模式實際上是十分符合學(xué)生的心理特點的。由于數(shù)學(xué)課程的邏輯性和實踐性較強，單一的口述教學(xué)模式不滿足班級中的絕大多數(shù)人的需求，同時由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，因此教師通過將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃分在不同的小組，讓學(xué)生能夠通過交流來取長補短，并且該模式能夠很輕易的就轉(zhuǎn)變課堂的學(xué)習(xí)氣氛，由于數(shù)學(xué)課堂的系統(tǒng)理論知識較多，當學(xué)生長時間處于一個理論知識的接收狀態(tài)就很難保障課堂的學(xué)習(xí)效率。再加上由于小學(xué)生的注意力本身就很難長時間維持在一個時間點上，因此，該模式的運用有效的消除學(xué)生注意力不集中的問題[1]。合作學(xué)習(xí)模式是針對于個體學(xué)習(xí)而提出的，綜合國內(nèi)外對于該模式的考量，將小組或者團隊為了同一個學(xué)習(xí)任務(wù)而共同努力的學(xué)習(xí)模式稱為小組合作學(xué)習(xí)模式，其形成的要素主要就是積極的相互交流和配合還要面對面的促進式學(xué)習(xí)，基于此模式教師就應(yīng)該積極的調(diào)查班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然后充分的挖掘教材，從而做出針對性的改革。該模式的運用過程其實并不復(fù)雜，但是仍然需要數(shù)學(xué)教師對于班級學(xué)生和學(xué)科知識充分把握，讓學(xué)生能夠有所選擇的進行學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)時，在基礎(chǔ)知識授課結(jié)束之后，為了讓學(xué)生能夠更深層次的理解所學(xué)知識，數(shù)學(xué)教師根據(jù)課程要求讓學(xué)生以小組的方式進行討論，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力盡量等量的進行分組，保障每一個小組成員實力均衡，并且人數(shù)等量，然后教師設(shè)置相應(yīng)的問題，要求學(xué)生在小組的合作中統(tǒng)一解決教師事前設(shè)置好的數(shù)學(xué)問題，然后教師在學(xué)生探討交流中，進行適時參與，從而保障小組合作學(xué)習(xí)順利開展。該模式的運用使學(xué)生能夠在交流中找到探討問題的答案并對所學(xué)知識進行升華，小組合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)教師的指引下開展探討具體有以下幾個步驟。例如在學(xué)習(xí)章節(jié)《方程的意義》時，教師先要創(chuàng)設(shè)情境，進行基礎(chǔ)的知識講解，然后結(jié)合學(xué)生實際情況去進行任務(wù)設(shè)置，同時教師要布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)并進行適時的引導(dǎo)，比如布置的問題是“方程可以用來解決那些生活中的問題？”，在布置問題之后，老師適當指引，組織學(xué)生以小組為單位進行探討，最后在請小組代表發(fā)言，從而得出問題的答案，讓學(xué)生能夠充分理解本堂課所學(xué)的知識。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)運用小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

2.1 積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程之前，為了保證小組合作學(xué)習(xí)順利實施，教師就應(yīng)重新規(guī)劃課堂環(huán)節(jié)，比如教師為了課程進度，可以提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，教師提前整合教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)所學(xué)知識，然后在正式的課堂學(xué)習(xí)時，教師通過設(shè)置相關(guān)的情境來幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識，教師在組織學(xué)生進行小組合作討論時，應(yīng)該事先講好小組合作的探究的任務(wù)，讓學(xué)生能夠有目的的進行探究，然后在正式的探究時，教師應(yīng)該進行適時的引導(dǎo)，在學(xué)生多次探究交流未果的時候介入，保障小學(xué)生的學(xué)習(xí)探究激情[2]。并且教師還要維持好課堂的紀律，保證課堂的嚴肅性，小組合作學(xué)習(xí)并不是完全自由的探究課堂，教師應(yīng)該保障小組討論在有序的狀態(tài)下展開。同時小組合作學(xué)習(xí)還能很好的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，因此在小組合作活動開展時，教師可以有意識的培養(yǎng)學(xué)生的合作藝術(shù)，值得注意的是互幫互助學(xué)習(xí)，并不是答案交流的時間，而是讓受幫助的同學(xué)自己探索答案。例如老師在學(xué)習(xí)《平均數(shù)》時。教師就可以提前設(shè)置好問題，然后分配小組，比如前后兩組同桌為一個小組，并要求每一位同學(xué)參與其中，最后在由小組代表闡發(fā)研究成果。該模式的運用有利于培養(yǎng)好每位學(xué)生的合作意識，還有利于提高班集體團結(jié)合作意識。

2.2 明確學(xué)習(xí)任務(wù)，建立合理小組學(xué)習(xí)模式

教師在小組合作學(xué)習(xí)組織之前，應(yīng)該提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠有目的的進行討論和學(xué)習(xí)，并且在小組合作中，教師應(yīng)該維護好班級的紀律，讓學(xué)生能夠在有序的環(huán)境之下進行學(xué)習(xí)，同時由于班級學(xué)生的年齡特性，如果教師不規(guī)定好明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和紀律，就會使得學(xué)生產(chǎn)生投機取巧的心理，從而降低學(xué)習(xí)效果。小組分組之前，教師應(yīng)該對學(xué)生的基本情況進行調(diào)查了解，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低進行合理的分配，小組成員之間不能差距過大，教師還要掌握每位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況和愛好興趣，使得小組合作學(xué)習(xí)能夠有效展開，同時在此過程中，教師應(yīng)該進行適時地引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠在正確的方向進行研討和交流，數(shù)學(xué)教師在展開小組合作學(xué)習(xí)時要做好充分的準備。例如教師可以讓每位同學(xué)填一個信息表格，幫助老師快速了解學(xué)生并順利分組。值得注意的是小組的合作學(xué)習(xí)的人數(shù)，不能過多也不能過少，一般來講4～6人組成一個小組最合適，既方便老師把握節(jié)奏也讓學(xué)生都有發(fā)言的時間。比如在學(xué)習(xí)《角的分類》這一章時，教師可以提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，然后在講完基礎(chǔ)知識后，就可以布置一個問題，比如“你能在生活中發(fā)現(xiàn)那些有關(guān)角的應(yīng)用？”然后組織學(xué)生進行討論。最后教師在學(xué)生討論時也可以進行加入，調(diào)查了解學(xué)生的掌握情況，最后在進行小組發(fā)言。這樣的教學(xué)方式能夠最大限度的提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)運用小組合作學(xué)習(xí)的價值

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師通過挖掘教材將學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探討的模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，沒有充分的體現(xiàn)為學(xué)生為主的學(xué)習(xí)地位，因此基于該模式的運用對于學(xué)生和教師而言，都有著不可小覷的價值，具體表現(xiàn)如下：

3.1 合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有利于增強小學(xué)生的自主探究能力。小組合作學(xué)習(xí)是一個十分民主的學(xué)習(xí)過程，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育的影響，只注重學(xué)生的文化課成績，以最終的教學(xué)成績來評判學(xué)生的能力，這種教學(xué)模式?jīng)]有考慮到學(xué)生的主體教育理念，因此小組合作學(xué)習(xí)的模式是基于最新的教學(xué)理念所考慮的，其推出完美響應(yīng)了新型教學(xué)模式[3]。并且數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯性較強的學(xué)科，如果只進行傳統(tǒng)的口述教學(xué)，而不發(fā)展學(xué)生的實踐能力，不僅不利于學(xué)生對理論知識的理解，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在使用該模式的學(xué)習(xí)時，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并且還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，讓學(xué)生能夠在交流中提升口語交際能力，并且還能加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，從而展現(xiàn)出無盡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

3.2 小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生推向主體學(xué)習(xí)地位，有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)技巧，在原先的學(xué)習(xí)中，學(xué)生過分依賴教師，通常情況下，學(xué)生在教學(xué)的講解下可能學(xué)會解題的步驟，但是在離開教師之下，學(xué)生就不能獨立的解題了，究其原因就是學(xué)生尚未形成成熟獨立的思維，因此，使用小組合作學(xué)習(xí)刻不容緩，教師必須要為學(xué)生營造自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷的促進學(xué)生進行自主獨立的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛力，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該退居到引導(dǎo)地位，不能過多的干預(yù)學(xué)生的思維、實踐，讓學(xué)生能夠在交流的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。并且，通過該模式的運用還能很好的幫助學(xué)生在相互對話的過程中活動良好的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生能夠進行更加主動的學(xué)習(xí)，從而促進小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。新課改要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，教師通過小組合作學(xué)習(xí)，并且在加以引導(dǎo)就可以使學(xué)生將理論應(yīng)用于實際，從而解決一些生活問題。

3.3 有利于體現(xiàn)學(xué)生的價值，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。在數(shù)學(xué)課堂中，教師一味的講解每一個數(shù)學(xué)公式和法則，無疑是固化了學(xué)生的思維，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生的思考，因此教師利用小組合作學(xué)習(xí)的模式，幫助學(xué)生能夠在交流中敢于提出自己的看法，從而能夠更加多角度的去尋找解決問題的思路，同時該模式的運用讓教師也轉(zhuǎn)變了教學(xué)思路，多方的互動也拉近了彼此的距離，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)運用小組合作學(xué)習(xí)的要點

在小學(xué)數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)時，教師要注意明確小組合作學(xué)習(xí)的目的，不能盲目開展合作學(xué)習(xí)，并且在小組組成之前就要事先調(diào)查好學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在同一個班級中很有可能存在著較為明顯的差異，教師在分組之前就應(yīng)該進行合理的分組，讓小組成員之間的學(xué)習(xí)差距較小，教師在小組學(xué)習(xí)時還要注意引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)并不是意味著課堂完全交給學(xué)生，教師應(yīng)該發(fā)揮其引導(dǎo)地位，做好監(jiān)督、引導(dǎo)工作，要保持課堂的嚴肅性[4]。誠然，現(xiàn)今小組合作學(xué)習(xí)還存在許多的問題，比如缺乏小組內(nèi)分工不明確、評價缺乏科學(xué)性等問題，因此數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)形式，完善小組合作評教的機制，讓班級中的每一位學(xué)生都能參與到小組合作學(xué)習(xí)中，并且有所收獲。

結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是當今新穎有效的學(xué)習(xí)方式。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該積極開展教學(xué)實踐，針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行針對性的解決，并且教師還應(yīng)該關(guān)注到分組的原則，在貫徹落實以學(xué)生為主的地位時，也要落實好自身的引導(dǎo)地位，教師積極的為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，開拓更自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠把握好課堂發(fā)展的主線，幫助學(xué)生學(xué)會表達和討論，從而使得數(shù)學(xué)課堂迸發(fā)出最大的活力。