淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用

楊寒慶

（隴南市武都區教場小學 甘肅 隴南 746000）

1.小組合作學習的具體定義過程分析

小組合作學習是近年來最為成果的教學實踐之一。該模式最早是在20世紀末期興起與美國，并在之后的幾十年內取得實質性的進展。小組合作模式實際上是十分符合學生的心理特點的。由于數學課程的邏輯性和實踐性較強，單一的口述教學模式不滿足班級中的絕大多數人的需求，同時由于學生的學習能力存在差異，因此教師通過將不同學習能力的學生劃分在不同的小組，讓學生能夠通過交流來取長補短，并且該模式能夠很輕易的就轉變課堂的學習氣氛，由于數學課堂的系統理論知識較多，當學生長時間處于一個理論知識的接收狀態就很難保障課堂的學習效率。再加上由于小學生的注意力本身就很難長時間維持在一個時間點上，因此，該模式的運用有效的消除學生注意力不集中的問題[1]。合作學習模式是針對于個體學習而提出的，綜合國內外對于該模式的考量，將小組或者團隊為了同一個學習任務而共同努力的學習模式稱為小組合作學習模式，其形成的要素主要就是積極的相互交流和配合還要面對面的促進式學習，基于此模式教師就應該積極的調查班級中學生的學習能力，然后充分的挖掘教材，從而做出針對性的改革。該模式的運用過程其實并不復雜，但是仍然需要數學教師對于班級學生和學科知識充分把握，讓學生能夠有所選擇的進行學習。在課堂學習時，在基礎知識授課結束之后，為了讓學生能夠更深層次的理解所學知識，數學教師根據課程要求讓學生以小組的方式進行討論，教師根據學生的學習能力盡量等量的進行分組，保障每一個小組成員實力均衡，并且人數等量，然后教師設置相應的問題，要求學生在小組的合作中統一解決教師事前設置好的數學問題，然后教師在學生探討交流中，進行適時參與，從而保障小組合作學習順利開展。該模式的運用使學生能夠在交流中找到探討問題的答案并對所學知識進行升華，小組合作學習模式在數學教師的指引下開展探討具體有以下幾個步驟。例如在學習章節《方程的意義》時，教師先要創設情境，進行基礎的知識講解，然后結合學生實際情況去進行任務設置，同時教師要布置明確的學習任務并進行適時的引導，比如布置的問題是“方程可以用來解決那些生活中的問題？”，在布置問題之后，老師適當指引，組織學生以小組為單位進行探討，最后在請小組代表發言，從而得出問題的答案，讓學生能夠充分理解本堂課所學的知識。

2.小學數學運用小組合作學習的應用

2.1 積極創設數學情境，培養學生合作意識

在數學教學過程之前，為了保證小組合作學習順利實施，教師就應重新規劃課堂環節，比如教師為了課程進度，可以提前布置預習作業，教師提前整合教學資源，讓學生能夠提前預習所學知識，然后在正式的課堂學習時，教師通過設置相關的情境來幫助學生更好的理解所學知識，教師在組織學生進行小組合作討論時，應該事先講好小組合作的探究的任務，讓學生能夠有目的的進行探究，然后在正式的探究時，教師應該進行適時的引導，在學生多次探究交流未果的時候介入，保障小學生的學習探究激情[2]。并且教師還要維持好課堂的紀律，保證課堂的嚴肅性，小組合作學習并不是完全自由的探究課堂，教師應該保障小組討論在有序的狀態下展開。同時小組合作學習還能很好的培養學生的合作意識，因此在小組合作活動開展時，教師可以有意識的培養學生的合作藝術，值得注意的是互幫互助學習，并不是答案交流的時間，而是讓受幫助的同學自己探索答案。例如老師在學習《平均數》時。教師就可以提前設置好問題，然后分配小組，比如前后兩組同桌為一個小組，并要求每一位同學參與其中，最后在由小組代表闡發研究成果。該模式的運用有利于培養好每位學生的合作意識，還有利于提高班集體團結合作意識。

2.2 明確學習任務，建立合理小組學習模式

教師在小組合作學習組織之前，應該提前布置學習任務，讓學生能夠有目的的進行討論和學習，并且在小組合作中，教師應該維護好班級的紀律，讓學生能夠在有序的環境之下進行學習，同時由于班級學生的年齡特性，如果教師不規定好明確的學習任務和紀律，就會使得學生產生投機取巧的心理，從而降低學習效果。小組分組之前，教師應該對學生的基本情況進行調查了解，根據班級學生的學習能力高低進行合理的分配，小組成員之間不能差距過大，教師還要掌握每位同學的學習狀況和愛好興趣，使得小組合作學習能夠有效展開，同時在此過程中，教師應該進行適時地引導，保證學生能夠在正確的方向進行研討和交流，數學教師在展開小組合作學習時要做好充分的準備。例如教師可以讓每位同學填一個信息表格，幫助老師快速了解學生并順利分組。值得注意的是小組的合作學習的人數，不能過多也不能過少，一般來講4～6人組成一個小組最合適，既方便老師把握節奏也讓學生都有發言的時間。比如在學習《角的分類》這一章時，教師可以提前布置預習作業，然后在講完基礎知識后，就可以布置一個問題，比如“你能在生活中發現那些有關角的應用？”然后組織學生進行討論。最后教師在學生討論時也可以進行加入，調查了解學生的掌握情況，最后在進行小組發言。這樣的教學方式能夠最大限度的提高課堂學習效率。

3.小學數學運用小組合作學習的價值

在數學學習中，教師通過挖掘教材將學習的模式轉變為學生探討的模式，在傳統的教學中，沒有充分的體現為學生為主的學習地位，因此基于該模式的運用對于學生和教師而言，都有著不可小覷的價值，具體表現如下：

3.1 合作學習激發了學生的數學學習興趣，有利于增強小學生的自主探究能力。小組合作學習是一個十分民主的學習過程，在傳統教學中，教師受到應試教育的影響，只注重學生的文化課成績，以最終的教學成績來評判學生的能力，這種教學模式沒有考慮到學生的主體教育理念，因此小組合作學習的模式是基于最新的教學理念所考慮的，其推出完美響應了新型教學模式[3]。并且數學本身就是一門邏輯性較強的學科，如果只進行傳統的口述教學，而不發展學生的實踐能力，不僅不利于學生對理論知識的理解，還會降低學生的學習興趣。因此，教師在使用該模式的學習時，激發學生的探索欲望，并且還能增強學生的學習體驗感，讓學生能夠在交流中提升口語交際能力，并且還能加深學生對于數學知識的理解，從而展現出無盡的數學學習興趣。

3.2 小組合作學習將學生推向主體學習地位，有利于學生學會學習。由于小學生缺乏生活經驗和學習技巧，在原先的學習中，學生過分依賴教師，通常情況下，學生在教學的講解下可能學會解題的步驟，但是在離開教師之下，學生就不能獨立的解題了，究其原因就是學生尚未形成成熟獨立的思維，因此，使用小組合作學習刻不容緩，教師必須要為學生營造自由、和諧的學習環境，不斷的促進學生進行自主獨立的學習，激發學生的潛力，因此，教師在教學中應該退居到引導地位，不能過多的干預學生的思維、實踐，讓學生能夠在交流的過程中學會學習。并且，通過該模式的運用還能很好的幫助學生在相互對話的過程中活動良好的學習體驗，讓學生能夠進行更加主動的學習，從而促進小學數學學習質量的提升。新課改要求數學教學應緊密聯系學生生活實際，教師通過小組合作學習，并且在加以引導就可以使學生將理論應用于實際，從而解決一些生活問題。

3.3 有利于體現學生的價值，培養學生的求異思維。在數學課堂中，教師一味的講解每一個數學公式和法則，無疑是固化了學生的思維，這樣的教學方式不利于學生的思考，因此教師利用小組合作學習的模式，幫助學生能夠在交流中敢于提出自己的看法，從而能夠更加多角度的去尋找解決問題的思路，同時該模式的運用讓教師也轉變了教學思路，多方的互動也拉近了彼此的距離，為學生今后的學習打下了扎實的基礎。

4.小學數學運用小組合作學習的要點

在小學數學的小組合作學習時，教師要注意明確小組合作學習的目的，不能盲目開展合作學習，并且在小組組成之前就要事先調查好學生的綜合學習能力。在同一個班級中很有可能存在著較為明顯的差異，教師在分組之前就應該進行合理的分組，讓小組成員之間的學習差距較小，教師在小組學習時還要注意引導學生進行學習，小組合作學習并不是意味著課堂完全交給學生，教師應該發揮其引導地位，做好監督、引導工作，要保持課堂的嚴肅性[4]。誠然，現今小組合作學習還存在許多的問題，比如缺乏小組內分工不明確、評價缺乏科學性等問題，因此數學教師要積極創新小組合作學習形式，完善小組合作評教的機制，讓班級中的每一位學生都能參與到小組合作學習中，并且有所收獲。

結語

綜上所述，小組合作學習是當今新穎有效的學習方式。因此小學數學教師在教學中應該積極開展教學實踐，針對教學過程中出現的問題進行針對性的解決，并且教師還應該關注到分組的原則，在貫徹落實以學生為主的地位時，也要落實好自身的引導地位，教師積極的為學生營造良好的學習氛圍，開拓更自由的學習環境，讓學生能夠把握好課堂發展的主線，幫助學生學會表達和討論，從而使得數學課堂迸發出最大的活力。