巧用理答提升小學數(shù)學課堂實效

丁曉萌

（常州市武進區(qū)學府小學，江蘇 常州 213000）

小學數(shù)學是基礎(chǔ)教育中不可或缺的一部分，不同于其他學科，數(shù)學是一門對學生理性思維有較高要求的基礎(chǔ)類學科，提升數(shù)學教學有效性，不僅是“立德樹人”理念下實現(xiàn)數(shù)學育人價值的基本要求，而且更重要的是培養(yǎng)學生數(shù)學眼光和科學精神，形成數(shù)學邏輯思維。

一、小學數(shù)學教學改革現(xiàn)狀

在新一輪課程改革到來之際，數(shù)學課堂迎來了新的改革契機，其中在教學理念、體系、教材、方法等方面的創(chuàng)新和課程要求的細化，無不體現(xiàn)著時代發(fā)展的要求和素質(zhì)教育的宗旨。而數(shù)學課程的改革無疑是一場自上而下、自下而上的深刻變革，其改革內(nèi)容包括師生關(guān)系、課程建設(shè)以及學生數(shù)學素養(yǎng)等方面。縱觀改革的諸多方面，不難發(fā)現(xiàn)，教師角色的轉(zhuǎn)變和師生關(guān)系和諧化是實現(xiàn)其他教學效益的首要前提。尤其是在小學階段，任何知識在學生面前猶如新鮮事物，只要加以引導(dǎo)，學生就會產(chǎn)生極大的興趣。那么，問題在于如何引導(dǎo)學生通過自身對知識的“再創(chuàng)造”活動，將知識納入自身的認知結(jié)構(gòu)中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及幫助學生構(gòu)建有意義的學習過程，從而讓其獲得富有成效的學習體驗是當前教學的一大難點。從目前小學數(shù)學課堂教學效果來看，一方面，學生跟不上教師的教學進度，出現(xiàn)學優(yōu)生“學不夠”學困生“吃不透”的情形；另一方面，學生仍束縛于傳統(tǒng)的學習觀，畏懼教師的心理讓其在學習過程中甘于平庸，不敢發(fā)言和回答問題，整體的學習狀態(tài)始終處于被動接受。從這個角度來看，重整數(shù)學課堂，提升數(shù)學教學實效是當前教學亟待解決的首要問題。

二、課堂理答內(nèi)涵及教學有效性的策略

課堂是一個師生共同參與的有機整體，高效率的課堂是師生共同作用的結(jié)果。在新課改背景下的小學數(shù)學教學，強調(diào)以師生互動、交流為載體構(gòu)建教學體系，以使課堂達到“教學相長”的境界。而課堂提問與教師理答無非是實現(xiàn)互動的最佳途徑。那么，何為理答？華東師大的崔允漷教授對“理答”作出這樣解釋：“理答就是教師對學生回答問題后的反應(yīng)和處理，表現(xiàn)有四種形式——積極反應(yīng)、消極反應(yīng)、探問和轉(zhuǎn)問、再組織。”它既是一種教學行為，更是一種評價行為。站在教育的高度來看，課堂理答的最大價值在于促進師生之間的良好互動，使教學更具人文性和互動性，使課堂更具效率。而具體到每個教師身上，課堂理答無疑是對生命的賞識，是對教師專業(yè)能力的肯定。基于此，筆者將從“營造良好的課堂氛圍”“有效提問，奠定基礎(chǔ)”“智慧理答，提高效率”“完善評價，增強信心”四個方面入手，對此展開具體闡述。

（一）營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍是高效率課堂的重要保障，同時，也是實現(xiàn)師生互動，提高理答效果的重要途徑。對于小學生來說，只有讓其充分感受到課堂上樂學的氛圍，才能真正讓其在內(nèi)心深處克服畏難心理，提升學好數(shù)學的信心。從傳統(tǒng)的教學實踐來看，課堂氛圍雖然濃厚，但細究不難發(fā)現(xiàn)，氛圍之中缺乏必要的師生互動。因此，在新課改下的數(shù)學教學，教師應(yīng)從教學實踐出發(fā)，以學生為主體，“創(chuàng)造”一個利于學生學習的環(huán)境，讓學生以興趣為師，在教師的引導(dǎo)和激勵下積極探究數(shù)學知識，以形成師生共學的教學局面。

例如，在上數(shù)學課時，為了提高課堂教學效果，教師應(yīng)從教學實際出發(fā)，以良好的課堂氛圍為依托，以理答貫穿教學始終。一方面，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)計教案，以問題情境為導(dǎo)入，通過生活化或舊知識作為導(dǎo)入內(nèi)容，極大地激發(fā)學生的學習欲望，之后，將學生合理分成幾個學習小組，讓小組之間進行相互合作，探究新知識，并交流自己的看法，派出代表說出本組學習成果和本課重點知識。另一方面，教師應(yīng)根據(jù)學生的學習表現(xiàn)，由淺入深地設(shè)置問題，讓學生通過問題陷入對知識的再思考，之后，進入理答環(huán)節(jié)，師生互相提問，回答對方的疑惑，從而既能夠讓學生在教師的提問與回答中增強對知識的理解，同時，也有助于教師在與學生的互動中了解學生的學習需求，為進一步優(yōu)化教學奠定基礎(chǔ)。

（二）有效提問，奠定基礎(chǔ)

提問是教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，尤其是對于數(shù)學學科來說，提問的過程是師生互動的過程，同時，也是學生思考數(shù)學原理、分析數(shù)學現(xiàn)象的過程。另外，從教師的角度來看，課堂提問的內(nèi)容和角度從側(cè)面映射著自身對教學內(nèi)容的整體把握。而理答作為教師對學生回答問題后做出的反應(yīng)和處理，那么，課堂提問便是決定理答效果高低的首要因素。因此，在初中數(shù)學教學過程中，一方面，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為依托，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，讓學生在問題的思考中主動聯(lián)系自身已有知識，思考新舊知識之間的聯(lián)系性；另一方面，也要根據(jù)每個學生不同的知識水平，選擇適當?shù)膯栴}，讓其在問題的引導(dǎo)下步步為營，通過觀察、分析，親身體驗知識生成過程，從而有效活躍學生的思維能力。

例如，在上數(shù)學課時，教師應(yīng)本著促進學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的原則，以教學目標為指導(dǎo)，科學合理地展開理答，并有效設(shè)計提問環(huán)節(jié)。一方面，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計多樣化的問題，給予充分的時間讓學生在課堂上進行思考，之后，對學生的作答進行合理的篩選，或放大把問題引向深入，或縮小對問題進行簡單處理，從而使理答能夠圍繞教學目標有針對性地進行。另一方面，對于學生對問題的錯誤思考和錯誤回答，教師應(yīng)改變提問方式，試著用探問、追問等方式引導(dǎo)學生對問題進行深入思考，對問題進行“再組織”，從而讓學生的思路回歸正軌，有效鍛煉學生的數(shù)學思維能力。

（三）智慧理答，提升效率

智慧理答是指在教學過程中教師以符合學生學習需求的方式對學生的回答進行有效處理。從整個教學過程來看，理答環(huán)節(jié)位于教學中的中后段，是學生深入學習知識、活躍思維并形成能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，豐富課堂理答形式，既要彰顯出理答的知識性，同時，也要注重理解和發(fā)展性，從而保證教學效益最大化。

1.知識性理答

所謂的知識性理答，是指在教學中教師以問題為依托，對學生的答案進行合理點評，以解答學生內(nèi)心的疑惑，鞏固學生的理解。對于學生來說，教師在教學中的知識性理答，不僅能夠彰顯出教師深厚的知識素養(yǎng)，而且有助于引導(dǎo)學生的思維發(fā)展，使其順著答案積極思考知識的本質(zhì)。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)有效落實知識性理答，比如，在講完某一個知識點后，教師應(yīng)設(shè)置等待環(huán)節(jié)。“等待”是一種重要的理答策略，既要給予全體學生充分的思考空間，也要對回答問題的學生等待，要給學生留出表達自己想法的時間，對于重點和難點知識，教師可以重復(fù)和確認的方式強化，讓全班同學共同思考同一問題，在師生、生生互動中達成對難點的理解。同時，教師應(yīng)將答案轉(zhuǎn)向其他方向的知識點，引發(fā)更多學生深層次的思考，使學生在思考中對知識的整體性和聯(lián)系性有清晰的認識，為構(gòu)建自身完整的知識網(wǎng)絡(luò)奠定良好基礎(chǔ)。

2.發(fā)展性理答

發(fā)展性理答是較高層次的理答形式，與知識性理答相比，它不僅包括對問題進行理答，更重要的是，它要求在理答的過程中使學生進入思考的狀態(tài)，并實現(xiàn)師生之間的無縫隙對話，是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效行為。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)以發(fā)展性理答提升數(shù)學課堂的深度，切實做好理答的“追問、轉(zhuǎn)問、探問、反問”四個環(huán)節(jié)的工作，從而讓課堂充滿師生互動、生生互動的活力，實現(xiàn)“對話”課堂的構(gòu)建，使學生由單一走向集體、從單薄走向厚重，真正成為學習的主人。

例如，為了提升課堂教學效果，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的教學藝術(shù)，以充滿情感、智慧和技巧的發(fā)展性理答優(yōu)化課堂，并做好“探問、追問、轉(zhuǎn)問、反問”四個方面的工作。

案例一：探問——問渠哪得清如許

在解答關(guān)于路程問題的應(yīng)用題時，教師應(yīng)根據(jù)學生的學習心理，以探問的方式詢問學生題目中的數(shù)學信息，引導(dǎo)學生積極發(fā)言。在聽了學生的回答后，發(fā)現(xiàn)其思考仍是片面的、模糊的，這時，就要求教師變換視角或者問法再次發(fā)問，引導(dǎo)學生對題目中已知和未知條件有清晰的認識，并幫助其回憶關(guān)于路程問題的數(shù)學原理，層層引導(dǎo)，步步發(fā)問，直到學生對題意的理解變得準確、全面為止。

案例二：追問——刨根究底方見金

追問是為了引導(dǎo)學生對同一問題的深入思考而設(shè)置的提問方式，它既是對知識的縱向深入，也是讓師生直面彼此的有效方式。比如，在教學《平行與相交》這一課內(nèi)容時，為了提升學生思維的深度，教師應(yīng)在理答環(huán)節(jié)以追問的形式展開，首先，先拋出一個問題，給予學生充分的時間思考。之后，任意提問一個學生，并與之展開對話：“兩條線如果不平行，還會出現(xiàn)怎樣的位置關(guān)系呢？”待學生回答后，再次提問：“平行和相交有哪些特征呢？”并開展探索活動，進而，再根據(jù)學生的探究成果順勢而下，不斷增強問題的深度，以培養(yǎng)學生的問題意識，提升其學習效率。

案例三：轉(zhuǎn)問——柳暗花明又一村

轉(zhuǎn)問是在學生思維卡殼時的一種提問，與追問不同的是，轉(zhuǎn)問面向全體學生，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維和批判性思維的有效途徑。比如，在教學《用字母表示數(shù)》這一課內(nèi)容時，為了讓學生對知識有更加深刻的認知，教師應(yīng)在理答環(huán)節(jié)采取轉(zhuǎn)問的方式。首先，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，以生活情境作為導(dǎo)入，激發(fā)學生對字母意義的思考。之后，再拋出一個問題，讓學生運用已學知識算術(shù)式進行分析解答，并改變其中的一個變量，用字母代替，讓學生再嘗試解答。進而，教師引導(dǎo)學生在課堂上討論、發(fā)言，轉(zhuǎn)向其他學生的發(fā)問，并與學生進行積極互動，引導(dǎo)、點撥學生的思路，從而形成師生互動、生生交流的良好氛圍。如此一來，總有一個問題和答案能擊中學生思維的關(guān)鍵，提升學生對新知識的理解力。

案例四：反問——豈知灌頂有醍醐

反問是對學生的逆向發(fā)問，其作用在于讓學生產(chǎn)生頓悟感，提升自身的思考能力和質(zhì)疑精神。對于學生來說，反問能夠讓其明確地認識到自己回答的不足之處，并在再思考中建立對知識的全面認識。比如，在教學《多邊形的面積》這一課內(nèi)容時，教師應(yīng)在學生思維的困惑處和空白處以反問的形式提問，一方面，根據(jù)教學目標，讓學生通過動手操作活動初步認識到平行四邊形與長方形的聯(lián)系，并讓學生以合作探究的方式推理平行四邊形的面積。另一方面，教師應(yīng)依據(jù)學生的回答，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，在問題探究中讓學生對平行四邊形的面積有更深刻的認識，并把握好教學時機，以反問的方式提問學生，使學生能夠?qū)⒅R學以致用，初步體會到四邊形面積中蘊涵的數(shù)形結(jié)合思想。

（四）完善評價，提升信心

課堂理答既是教師的一種教學行為，同時，也是落實互動式評價的有效途徑。對于渴望被認可的小學生來說，來自教師的合理評價是給予其最好的“禮物”，值得慶幸的是，課程改革對評價的方式和內(nèi)容做出了具體的要求，這無疑為進一步創(chuàng)新教學評價，提升育人效果提供了有利契機。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)積極發(fā)揮理答在評價中的重要作用，不僅要在學生思考和回答的過程中滲透評價，體現(xiàn)評價的過程性，同時，也要從教師的反應(yīng)和二次詢問中加入互動式評價，以有效培養(yǎng)學生的自我意識，提高教師的自我反思能力。

1.做好學生的“觀眾”和知心人

在小學數(shù)學理答環(huán)節(jié)，教師應(yīng)力求成為學生最值得信賴的知心人，首先要耐心傾聽學生的發(fā)言，用心感悟?qū)W生的精彩、困惑、疑問，準確把握學生的思維狀態(tài)。其次是要成為學生忠實的“聽眾”，認真聆聽回答問題的過程，在其回答的精彩之處給予喝彩和鼓勵，而在回答的錯誤之處，教師應(yīng)按照先聽后指導(dǎo)的原則，通過反問的方式對學生動之以情，曉之以理，讓其真正體會到學習的價值與意義。最后，還要建立民主、平等、寬容的課堂氛圍，時刻關(guān)注學生的發(fā)言，以有效達到預(yù)期的教學效果。

2.自我反思，做最適合的教師

在小學數(shù)學理答環(huán)節(jié)，教師不僅要引導(dǎo)學生對問題進行深入的思考、理解，而且根據(jù)學生的回答進行有規(guī)律、有目的的自我反思，在反思中更加準確地了解學生的學習訴求和本次教學的優(yōu)缺點，并以此為基礎(chǔ)，以審視的眼光開展后續(xù)的教學工作。通過教師的自我反思，能夠讓教師在理答中以批判的眼光審視自身的綜合素質(zhì)，切實做到“評價先自評，育人先育己”。

3.創(chuàng)新評價，提高教學效果

在小學數(shù)學理答中，教師應(yīng)積極落實課改理念對教學評價的具體要求，讓一種以問答為核心的教學行為成為構(gòu)建和諧師生關(guān)系的有效途徑。一方面，教師應(yīng)創(chuàng)新評價方式，落實“過程評價法”，引導(dǎo)學生積極參與評價過程，以豐富學生的課堂體驗；另一方面，教師應(yīng)創(chuàng)新評價角度，讓理答成為師生互評、生生互評、自我評價的重要載體，激發(fā)學生的主體意識，以期讓學生在評價中獲得對問題和自我能力的客觀認識。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中巧用理答，提升數(shù)學教學深度和寬度，既是對數(shù)學課程標準的積極落實，同時，也是促進學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。理答作為學生與教師密切溝通的重要方式，兼顧了師生互動、課堂探究以及教學評價等多個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生數(shù)學思維和科學探究精神的不二法門。作為一名優(yōu)秀的數(shù)學教師，在今后的教學中要時刻牢記育人使命，以課程標準為指導(dǎo)原則，創(chuàng)新教學方法，以學生的差異化為參考，做到“恩威并舉，嚴慈相濟”，從而讓數(shù)學既有人文性，又充滿著“數(shù)學味”。