核心素養下現代科技手段在初中語文課堂中的應用

蘭維芳

（福州市第二十四中學，福建 福州 350000）

在時代不斷進步的背景下，教師可以將信息技術全面運用在課堂中，通過這種方式，能夠為學生的學習進程帶來一定的推動作用，并且，這種方式能夠托管學生的學習資源，讓學生能夠嘗試著運用更加豐富的方式方法進行學習和探究。同時，采用這種方式，也能夠將一些多元化信息進行呈現，拓寬學生思想，不斷強化學生的情感認知，使其對語文學習內容產生自己的理解。此外，這種方式也能夠為學生提供直觀、生動的學習內容，可以最大程度地活躍氛圍，讓學生不自覺地進行探究，讓學生通過語文課堂而得到全面的提升和發展，為學生未來在文學領域的學習和發展奠定堅實的基礎。

一、利用微課引導學生預習、復習

在學習過程中，教師需要意識到課下的學習環節對于學生的影響。教師有必要讓學生在課下也養成良好的學習習慣，以一種正確的學習態度面對學習任務，于是，在這一過程中，教師便可以為學生創新課下學習的方式方法，在其中引入現代科技手段。比如，教師可以利用微課平臺，通過這種新穎的形式，引導學生不限時間和地點進行自主學習，教師需要為學生安排具體、明確的學習任務。在這些內容中，一般可以將學習內容分為預習和復習這兩部分，于是，教師便可以從這兩方面入手進行微課視頻的設計，之后，再將設計好的視頻上傳到微課平臺，讓學生在課下進行下載觀看。這種學習方式能夠優化學習的環境和體驗，并且也能夠使課下的學習過程更加靈活、生動，使學生在課下通過短短幾分鐘視頻的觀看，便能夠形成良好的學習效果。并且，由于微課視頻的時長較短，教師在設計視頻時，可以將一至兩個知識點進行添加，學生在進行學習時也能夠更加清楚地認識到學習過程的重點內容。學生也可以根據自己的聽課情況和具體需求，具有針對性地進行觀看，這樣便能夠實現提效的作用，讓學生高效地完成任務。

對于預習類的微課視頻，教師可以將一些帶有趣味性的內容或是能夠促進學生自主思考的內容進行滲透，讓學生主動打開教材進行更加細致的預習，引發學生對于所學知識的興趣和好奇，這樣，學生便能夠在正式課堂中帶著疑問進行學習，逐漸形成良好的學習思路和學習習慣。對于復習類的微課視頻，教師可以在其中將課堂內的知識點進行更進一步的闡述，并為學生適當地拓寬學習內容，強化學生對于所學知識的理解，引導學生主動地對知識進行鞏固和復習。并且，針對復習類的視頻，教師需要對其內容劃分層次，根據知識點的類型和難易程度進行整理和歸類，讓不同學習水平的學生進行具有針對性的學習，以此實現微課視頻在其中起到的重要作用。

例如在講解《藤野先生》這節課時，在設計預習類的微課視頻時，教師可以將文章中的一些生字詞先為學生進行陳列。之后，再將故事情節以動畫的形式為學生進行展現。學生通過這種生動的表現形式，能夠產生主動閱讀文章的意識，并在進行閱讀時便能夠對照著微課視頻中提出的生字詞進行文章的理解。在制作的過程中，教師可以提出相關問題，讓學生能夠形成正確的學習思路，根據提出的問題進行主動學習。比如，教師可以向學生提問：“魯迅先生是怎樣評價這位老師的？”根據問題，學生便會在課文中尋找與之相關的句子。通過全篇文章的閱讀，學生也能夠在此產生一些疑問。教師可以讓學生將自己的問題進行記錄，在課堂中進行解決。這種方式能夠讓學生帶著問題進行學習，明確自己的學習目標，從而更加高效地掌握文章內容。對于復習類的微課視頻，教師在設計時可以將其中的知識以階梯式的形式進行呈現。在這篇文章中，教師可以將生字生詞歸為一個視頻中，之后再根據段落語句的分析以問題的形式將知識根據難易程度進行劃分，分別在微課視頻中進行全面講解，讓學生可以根據教師提出的一系列問題，逐漸理清文章的寫作思路，使其能夠以一種正確的閱讀思路進行文章的分析，讓學生在課下復習時能夠對文章產生更加深層次的思考。之后，教師便可以為學生適當地進行知識拓展，將作者的生平簡介以及文章的創作背景添加在視頻中。這種方式能夠讓學生以一種更加宏觀的思考角度出發看待文章內容，使學生在全面掌握文章主旨、內涵的同時，豐富其文化素養，拓寬學生的知識面，讓學生通過自主學習過程擁有良好的學習效果，這樣便能夠充分地發揮出信息技術在語文學習過程起到的重要作用。

二、利用信息技術創設課堂教學情景

在信息技術的支持下，教師能夠使學生的學習環境和學習條件得到優化。在課堂中，教師可以提供生動且直觀的畫面，讓學生根據具體的畫面進行文章的理解，這樣能夠讓學生感受到學習語文的輕松，實現學習內容的簡單化，使學生逐漸找到更加合理的方式分析文章。在這一過程中，教師可以構建教學情景，利用這種方式引發學生深入思考、積極探究，讓學生在這種模式下對文章產生自己的體會和感悟，進而實現語文知識的內化和深化，同時也能夠強化學生的情感，使其根據自己的感受逐漸挖掘出知識的重要意義，以及文字特有的魅力。在課堂中，教師可以將無法在日常生活中經常看到的事物向學生進行展示，不僅充分體現出信息技術的優勢，還打破學生學習的局限性，突破空間與時間的距離。在這種學習模式下，學生能夠進一步認識到知識的趣味性，并且也能夠更加積極主動地進行學習活動的參與，使學生的學習思維變得更加活躍。

例如，在講解《濟南的冬天》時，針對這篇文章，教師便可以將其描繪出的情景以一種更加直觀的形式呈現，這種方法能夠讓學生在教室內便看到濟南當地的景色。這種新穎的學習模式為整體的課堂學習帶來較大的趣味性，學生也能夠更加投入地進行文章的分析，并且通過直觀的畫面，學生也能夠主動地對文章句子進行深入思考，了解文章運用的寫作手法，更加深層次地體會作者所要表達的思想和情感，從而達到最終的學習目標。教師在收集視頻的過程中需要找到與文章內容相符的視頻信息，讓學生對照著畫面進行文字的理解，使其逐漸認識到作者運用寫作手法在文章中起到的作用，這樣也能夠讓學生從作者的思考角度出發進行文章的分析和理解，讓學生能夠不斷地轉換學習思維，產生良好的閱讀效果。此外，為了促進學生更加深層次地對文章進行思考，教師可以為學生開展朗讀活動，讓學生根據文章中的內容找到合適的朗讀方式。在這期間，教師可以為學生先播放一段標準的朗讀音頻，讓學生根據音頻中的內容進行模仿，并讓學生在朗讀的過程中投入自己的情感，使其通過有感情地朗讀更加深刻地理解作者的想法，使學生產生感同身受的心理。這種方式能夠在豐富學生的理解能力、知識素養的基礎上強化其表達能力，使學生從中得到全面的進步和發展。教師在開展朗讀活動時，可以為學生播放與文章情景相符的音樂。在音樂的伴隨下，能夠更好地激發學生的情感，充分地利用這種方式的優勢，以合適的學習情景，使學生通過聆聽的過程逐漸感受到文字的韻律感和節奏感，以此實現良好的學習效果。

三、利用信息技術激發學習興趣

在開展課堂教學時，教師需要根據學生的興趣和喜好進行教學內容的添加，只有學生學習符合其興趣的信息內容才會更加自覺、主動。因此，教師有必要加強利用信息技術這種方式的力度，可以根據學習的文章內容為學生進行學習資源的拓寬，將一些課外的內容進行添加，豐富學生的知識面，讓學生對學習的文章內容產生自己的體會和感悟。在課前，教師需要將趣味性的信息進行搜尋和展現，以此吸引學生的關注和重視，讓學生在現代化的學習中，認識到語文知識的必要性。

例如，在講解《智取生辰綱》時，教師可以根據這篇文章描述的內容，將電視劇《水滸傳》的一些視頻片段進行呈現，讓學生能夠在此過程中梳理故事情節。并且，通過跌宕起伏的內容，學生也能夠對文字產生較強的興趣，在潛移默化下便掌握文章的重點和難點。在這期間，教師也可以將《水滸傳》這一名著的整本書閱讀布置給學生，使其在已經擁有了閱讀興趣基礎上，促進其文化素養的提升。并且，針對本節課的內容，教師也可以開展表演活動，引導學生對角色進行扮演。教師還可以為學生提供表演的舞臺，將學生的表演過程進行錄制上傳到網絡平臺，比如微信公眾號、校園網等等。教師可以讓學生家長關注公眾號，時刻了解學生在課堂內的表現，讓家長也能夠參與到學生的學習過程中，這樣便能夠結合家長與學校兩方力量，為學生提供更加優良的學習環境和成長環境。通過這一過程，學生能夠對語文課程的展開產生新的理解和認知，并且能夠更加重視課程學習環節，為了良好的表演效果，使其將精力全部投入在文章的閱讀過程中，進而讓學生產生良好的學習效果。

四、利用信息技術引導學生合作學習

在初中階段，教師有必要讓這些思想給正在發展的學生形成正確的習慣和意識，還要使其領會、總結學習方法。因此，教師需要從環境入手，為學生營造出活躍的學習氛圍，安排學生合作探究，使其合作、分工學習。在合作的過程中，學生能夠互相交流學習經驗和學習方法，并且，也能夠引導學生將自身的想法進行充分的表達，使學生在這種互動性較強的學習氛圍下進一步地感受到學習的輕松和樂趣。此外，教師需要為學生布置具體、明確的任務和目標，讓學生主動地進行一項項任務和目標的完成，實現合作與互助的過程，這樣能夠強化學生的自主性，讓學生不再像過去一樣對教師產生過分依賴，而是通過討論與探究的形式完成學習目標。這樣學生也能夠從中逐漸形成較強的成就感和自信心，使其在后續的學習過程中也能夠更加積極踴躍地參與。在布置學習任務的過程中，教師可以將一些拓展性的內容交由學生在課下進行完成，讓學生通過網絡渠道掌握收集信息、整理信息、總結信息的方法，這種方式能夠拓寬學生的學習渠道，使其逐漸形成自主學習的意識和能力。在這一過程中，教師可以為學生創立微信群或是QQ 群，讓學生在各自組內進行信息的共享，這一平臺能夠支持視頻、圖片、音頻、文字等不同信息的上傳，可以優化學生的學習過程，并且能夠讓學生實時進行討論。通過線上的學習模式，學生便能夠逐漸感受到信息技術的優越性，使其在日常生活中也嘗試著運用這種方式進行知識的學習和獲取，以此潛移默化地影響學生的學習思維，使其產生終身學習的意識。

例如，在講解《寓言四則》這部分內容時，教師便可以讓學生根據自己的興趣和喜好進行課文內容的拓展，可以讓學生搜尋一些課外的寓言故事，讓學生自己確定學習的方向和主題，這種方法能夠為學生帶來較自由的學習空間，讓學生跟隨自己的想法進行自主學習、自主探究。在這一過程中，教師需要保證每一個小組選取的故事各不相同，并讓學生在確定寓言故事后，對學習任務進行合理的分工。比如，在一個小組內，可以讓一部分同學進行視頻信息的查找，一部分學生進行圖片信息的查找，一部分學生查找寓言故事的原文和寓意等等。為了檢驗學生的學習進度和學習效果，教師可以讓學生制作PPT，在組內選取一個代表，在下節課開課前進行PPT 內容的展示和匯報。在制作PPT 課件的過程中，教師不僅需要要求學生將學習獲取的內容進行添加，還需要讓學生將每位學生完成的學習任務進行記錄，以此促進班級中的每一位學生都參與到學習活動中。在匯報與總結的過程，教師需要將學生的不足之處進行指出，讓學生不斷完善自己的學習方法。通過這種線上的方式，學生在遇到組內無法解決的問題時，也能夠及時地向教師進行求助，這樣便能夠使學生整體的學習過程更加高效。并且，在匯報的過程中，教師可以通過評選的方式選出表現最優秀的小組，并為其準備一些獎勵，這種方式能夠為學生營造出競爭氛圍，讓學生更加認真地面對自主學習的過程，為了集體的榮譽付出最大的努力。因此，在這種學習模式下，學生不僅能夠掌握自主學習的方式方法，同時也能夠形成合作學習的意識，強化學生的集體榮譽感和團隊精神，在讓學生掌握豐富的知識技能基礎上，促進學生思想水平的提升。

五、結語

綜上所述，教師想要優化初中語文課堂的學習過程，可以全面落實核心素養理念，將現代科技手段進行全面的融入。在這一過程中，教師可以利用微課引導學生進行主動的預習和復習。并且也可以利用信息技術創設合適的課堂教學情景，讓學生產生身臨其境的感受，引發學生深度思考。同時，教師也可以利用信息技術激發學生學習的興趣和動力，將一些帶有趣味性的內容進行添加，提高學生自覺性。最后，教師可以引導學生利用信息技術進行合作學習和探究，使學生拓寬自身的學習渠道，讓學生形成合作學習的意識和觀念，以此充分地發揮出信息技術在整體學習過程的重要作用。