小學語文教學情境創設中德育教育的巧妙滲透探究

顧 潔

（江蘇省昆山經濟技術開發區包橋小學，江蘇 昆山 215300）

在小學階段，學生的認識以及文學素養都還處于初步建立的過程，對很多事情還未能夠建立自己的認知，如果不及時引導與教育可能會導致學生在之后的學習生活中頻繁犯錯。因此，教師應當認識到德育教育對學生的重要性，將愛國情懷、善良樂觀以及樂于助人等德育內容有意識地滲透到日常的教學過程中，通過創設情境的方式加深學生的理解，強化學生的情感。

一、小學語文教學過程中德育教育現狀

在小學語文教學的過程中教師通常會采用朗讀課文、認識生僻字、背誦課文等方式進行教學。一方面這種教學方式缺少趣味性，長期會消磨學生學習語文的興趣。在這種教學過程中，教師偏向于關注學生對基本知識的掌握能力以及背誦課文的熟練程度，且一般以最終的成績對學生的學習效果進行衡量。但是這種教學方式并未與德育教育的內容相結合，忽略了德育教育在學生學習階段的重要性。長期采取這種教學方式，不僅會逐漸限制學生的學習范圍，將學生的視野局限于課本之中，同時也不利于學生思想道德水平的提高。

另一方面大多數教師未能夠結合文章的內容將德育教育很好地滲透到教學過程中。在多數情況下，德育教育與課文的教學是割裂的兩部分，如果不能將文章內容與德育教育相結合，可能無法對學生起到重要的教育作用。同時在德育教育的過程中，教師一般針對問題分析問題并對學生教育，這種方式雖然能夠對學生起到一定的作用，但是無法全面地對學生進行德育教育，學生在受到教育之后過一段時間可能會出現同樣的錯誤，并忘記之前的教育內容。且這部分德育教育一般針對的問題都是學生之間的矛盾或者沖突、學生之間的一些不文明行為，教師在德育教育過程中往往注重的是對學生行為的約束以及規范，難以實現學生的全面提高。在小學階段，教師不僅要本著“教書”的責任，幫助學生掌握基本的語文知識，提高自己的語文素養，同時要在教學過程中實現“育人”的目標，幫助學生在語文學習的過程中養成良好的習慣，提升自己的綜合素養。

針對現存的問題，在情境創設中滲透德育教育的教學模式逐漸走入課堂。一方面情境創設能夠幫助學生更好地理解文章內容，充分調動學生學習語文的積極性，讓學生在課堂上能夠有更多發散思維交流表達的機會；另一方面在情境創設中融入德育教育，更容易引發學生情感的共鳴，幫助學生建立對一些事情的深刻認識，有利于幫助其培養良好的思想道德素質。

二、小學語文教學情境創設中德育教育的巧妙滲透

（一）依托情境，直接敘述

在小學階段學生的理解能力較差，對很多文字性的話語難以建立起直觀的想象。其次，在語文課本中有很多故事類或者圖片豐富的文章，如果不及時利用多媒體等方式進行情境創設，那么在這個過程中學生很可能學習效率不高且逐漸消磨對語文學習的興趣。因此，在教學過程中教師首先在每一節課上課之前應當認真分析即將要教學的課文內容，嘗試通過多媒體技術，利用圖片、視頻或者聲音等多種方式進行課文內容的呈現與情境創設，結合情境創設的內容將德育教育的相關內容更好地滲透進去，幫助學生在理解課文內容的基礎上進一步建立自身認識，提高自己的思想道德水平。

比如在學習《鹿腿和鹿角》這篇課文時，主要展現了小鹿在經過獅子追逐之后對鹿腿的情感變化，向學生傳達出一個道理：我們身體的每一個器官都有他們的作用，應當珍愛每一個器官，珍愛自己的身體，同時懂得珍愛自己的同時也要進一步思考，學會珍愛他人，不應當打罵他人。在文章教學的過程中，教師可以由學生先自行朗讀課文，嘗試自行找出小鹿在被獅子追趕前后的情感變化。其次在課文講解的過程中，教師可以利用多媒體的方式用動畫或者語音的方式呈現小鹿的話語內容，再次對課文進行回顧。通過利用多媒體技術，一方面能夠吸引學生學習課文的興趣，將課本中的話語內容通過更加生動的方式進行呈現，幫助學生進一步理解文中講述的故事；另一方面，在動畫呈現的過程中，教師可以對德育教育的內容進行直接敘述，滲透到情境教學的過程中。在講解到小鹿情感變化之處時，教師可以提出問題引導學生思考：為什么小鹿會發生情感上的變化呢？在被獅子追逐的過程中，它是不是認識到了鹿腿起到的關鍵作用呢？在引導學生進行思考之后，教師可以直接對德育內容進行敘述：“無論是鹿角還是鹿腿對小鹿都起著重要的作用，那對于我們來說是不是每一處器官也都有其重要的作用呢？我們不僅要愛惜自己的身體，更要尊重他人，愛護他人，不能夠對他人的某些身體特征進行嘲笑或者因為一些小事情動手打人，這都是錯誤的做法。我們應該向小鹿學習，認識到每一處器官的作用，健康快樂地成長?！?/p>

（二）分工扮演，切身體會

除了利用多媒體技術進行情境的創設融入德育教育之外，教師還可以根據課文的性質以及內容采用多元的方式進行教學。比如針對多角色類的課文，教師可以采取小組分工扮演的方式進行教學，由學生們在小組內自行分工，按照他們的方式呈現整篇課文，嘗試通過角色扮演的方式深入理解課文內容。教師可以鼓勵學生進行創新，同時注意強調在扮演的過程中要注意對故事內容的理解以及透過故事明白了什么樣的道理。

比如在學習《我不能失信》這篇文章時，文中主要包括宋慶齡、宋慶齡父親以及母親三位主人公，通過三人之間的對話講述了宋慶齡信守諾言為了朋友一個人留在家中的故事，突出了宋慶齡寶貴的誠信品質，答應他人的事情一定要做到。在學習課文時，教師可以考慮到課文中對話較多的特點，鼓勵學生們三人或者四人一組，分別進行角色飾演，第四名同學可扮演旁白，對整篇文章進行呈現。在扮演的過程中，一方面需要完整地呈現故事情節，理解文章講述的內容，另一方面要思考教師提出的問題：“在主人公身上你學習到了什么樣的品質呢？你在日常生活中是否有失信的情況呢？假如是你遇到了和主人公同樣的情況你會怎么做？”同學們可以利用課余時間進行角色與內容的簡單排練，在課堂上教師抽取幾個小組或者鼓勵學生自愿上臺進行展示，展示之后每一位學生或者小組代表簡單對教師之前提出的問題進行回答，與其他同學交流自己在學習課文的過程中有哪些收獲。針對學生們的表現教師要及時點評，給予學生們鼓勵，同時教師也要對文章的主旨進行再次總結：學生們要向宋慶齡學習，答應他人的事情一定要盡力做到，培養誠信的品質不僅對自己有好處，同時也能夠收獲他人的喜愛，如果有突發情況影響自己對承諾的履行，一定要及時告知小伙伴，得到他人的理解。

通過學生分角色扮演的方式一方面能夠更好地幫助學生融入到故事的情境之中；另一方面引導學生自行思考文章主旨，加深學生的體會與理解。

（三）交流分享，深入感受

課本中的文章是基本的學習內容，但僅僅局限于課本是遠遠不夠的，教師應當合理設置教學任務，幫助學生拓寬閱讀量，將課本中學到的內容與課外的閱讀相結合，幫助學生在實踐過程中培養良好的道德品質。

教師可以結合單元學習主題，在單元學習之初給學生們布置一些實踐任務。比如在學習《海上日出》《記金華的雙龍洞》這一單元時，教師可以以“祖國的美麗風景”為主題要求學生們在課余時間閱讀相關的優美作文或者收集自己在日常生活中遇到的美麗風光，在單元結束時開展小型的分享交流會，學生們可以分享自己的故事，也可以選擇朗讀優美的文章。在單元學習的過程中，教師要注意愛國情感的滲透：“我們的祖國有美麗的風景，生活在這和平幸福優美的環境之中，要始終心懷感恩，用心欣賞生活中的美麗風景?！痹诮涣鞣窒頃?，教師可以利用多媒體技術將學生們要分享的圖片或者作文進行展示，緊貼“祖國的美麗風景”這一主題進行情境創設。學生們不僅要讀出自己收集到的優美語句或者作文，更要帶有感情，深切體會作者在寫下這些文章時心中飽含的情感。在分享故事的過程中教師也要鼓勵學生進行總結，在看到祖國的美麗風景之后有何種感受。在學生分享交流結束之后，教師還可呈現自己準備的內容，以圖片或者視頻的方式幫助學生們看到更多祖國的美麗風景，培養學生對祖國河山的熱愛之情，鼓勵學生可以在未來抽出更多的時間探索更多的風景，感受我們祖國的魅力所在。此外，還可以進行適當延伸，引導學生反思平常在外出旅游過程中是否有隨手扔垃圾的習慣，這種習慣會對環境造成何種影響，為了我們祖國的美麗風景，應該改掉這種不良習慣，盡力為祖國的建設貢獻自己的一份力量。

教師可以結合教學進度與教學時間定期開展類似的分享交流活動，貼合活動主題創設情境，滲透德育教育，鼓勵學生交流表達，共同在分享過程中進步。

（四）結伴互助，共同進步

除了教師之外，班級中的同學是學生接觸最多的人，他們能夠給身邊的同學帶來潛移默化的影響。因此，教師在語文教學過程中，應該充分發揮班級同學的作用，由同學結伴互助，在學習的過程中嘗試自己進行情境的創設。一方面鍛煉學生的思考以及運用語文知識的能力；另一方面可以幫助學生在相互交流的過程中從彼此的身上學習對方的優點，共同在學習的過程中進步，成為學習與生活中的伙伴。

比如在進行《口語交際：春游去哪兒玩》的學習時，教師不應直接忽略這部分內容，應該給學生相互交流的機會，幫助學生逐步鍛煉自己的口頭表達能力，經過長時間的鍛煉，學生能夠逐步提高自己的口語交際能力。同時，在學習過程中，為了讓每一位同學有充足的時間結合口語交際的主題進行討論，教師可以采取兩人一組的方式，鼓勵學生們進行結伴交流。為了提高交流討論的效率，教師可以對學生討論的內容進行明確規定，首先需要每人結合主題以及自己的日常生活進行敘述；其次要求對方在傾聽的過程中看看對方的敘述是否有一些不足之處；最后兩人要對交流討論的結果進行總結，便于在課堂上進行交流與分享。教師在這過程中要注意觀察兩人小組中是否有一些學生存在矛盾或者是在交流討論的過程中出現了一些問題，要及時關注到這些問題，在最后的總結過程中不僅要對表現好的小組進行表揚與肯定，同時要及時滲透德育內容。比如“大家是否在交流的過程中會出現一些矛盾，回想一下，我們有沒有認真聽別人講話，有沒有在別人講話的過程中打斷別人，或者在交流討論的過程中你發現對方有什么優點嗎？”教師的總結要及時引發學生的思考，首先學會在交流的過程中遵守基本的禮儀，認真傾聽，不隨意打斷他人；其次要善于發現他人的閃光點，學習他人身上的優點。只有這樣才能夠充分發揮結伴學習的作用，才能夠在交流的過程中不斷提高自己。

（五）尋找素材，注重積累

在語文教學的過程中，教師可以從網絡上或者生活中搜集一些素材結合課本中的內容進行情境創設，但同時也可以鼓勵學生自己從生活中尋找一些素材，在交流分享的過程中學會聯系生活進行情境創設。在尋找的過程中，能夠培養學生留心生活以及注重積累的好習慣，學會在生活中發現課本知識與實際的練習并通過情境創設將內容分享給他人。

比如在進行《習作：身邊那些有特點的人》的練習時，寫作通常是學生在學習過程中的難題之一，語句不通順、寫不出作文、用詞錯誤等都是學生在習作過程中常見的問題。長時間處于這樣的狀態之中，學生會對寫作產生厭惡情緒，且每次進行習作練習時難以得到提高。因此，教師在進行教學時，可以提前給學生布置收集素材的任務，要求每個學生至少記錄一個身邊有特點的人，用簡短的話記錄下這個人的特點，同時學生需要準備一個素材記錄與收集的筆記本，之后的每次素材收集都可以記錄在筆記本上，形成積累的好習慣。在課堂上，教師可以利用一部分時間盡量讓大多數學生都有發言的機會，給教師講講自己收集的素材，在講述的過程中要嘗試用完整的句子。教師不僅要注意留心學生的素材內容，同時要留心學生在交流過程中的表達方式，是否能夠讓教師充分了解到該人物的特點。在這過程中，教師要關注學生創設情境的能力，從學生的講述中了解他們收集的素材內容。在總結階段，教師首先要對學生的表現情況進行概述；其次結合每次學生收集的素材進行適當的德育教育滲透，如果沒有過多的德育內容，可以著重觀察學生是否認真完成了收集素材的任務，定期檢查學生的素材積累本，幫助學生逐步養成積累以及觀察的好習慣。

三、結語

小學語文對學生德育水平的提高以及培養學生正確的價值觀有著重要的作用，僅僅針對問題灌輸德育教育是不夠的，同時難以促進學生的全面發展。因此，在小學語文教學過程中，教師要將德育教育巧妙地滲透到情境創設中，可以通過依托課文中的內容創設情境，直接進行德育教育；可以采用分組扮演的方式，幫助學生在合作的過程中理解文章內容，思考文章主旨；可以開展交流分享會等小型活動，幫助學生通過聯系生活與積累素材的方式加深自己的認識，進一步提高思想道德水平；可以在學生結伴交流的過程中鼓勵學生之間相互監督相互學習，養成良好的交流討論習慣，同時要善于發現他人的閃光點；可以幫助學生養成良好的積累習慣，學會自己進行情境創設，為之后的習作打下良好的基礎。德育的內容不僅包括學生思想道德水平的提高，還有良好習慣的養成以及精神品質的培養都是德育教育的重要內容。最重要的是，教師要結合班級實際情況，不斷探索在情境創設中滲透德育教育的高效方式，了解每一位學生的特點，采取恰當合適的教學方式，幫助學生不斷進步與提高。