生活化理念在幼兒園小班區域活動中的滲透

雷元梅

（甘肅省平涼市涇川縣第五幼兒園，甘肅 涇川 744399）

幼兒教育和其他教育不同，幼兒年齡比較小，使用一般的教育模式根本無法讓幼兒學習到知識，更不用說其他技能了。為此，教師要從不一樣的角度出發，尋找合適的方法開展幼兒教育工作。通過區域活動的方式確實可以引導幼兒，但是如果區域活動內容過于理論化，依然無法達到預期目標。此時，便有教師提出從生活化理念出發開展活動，這樣既可以提高活動教育效率，又能夠貼近幼兒生活，使幼兒得到發展。

一、生活化理念在幼兒園小班區域活動中滲透的意義

（一）有利于改善區域活動氛圍

通過了解發現，幼兒教師在組織幼兒參加教育活動期間，他們會比較容易忽視幼兒的想法。因為他們感覺小班幼兒的年齡比較小，在面對不同的活動時也沒辦法表達自己的意見，所以就會影響活動質量。為此，教師會直接安排幼兒在活動中完成指定的任務。此種教育模式雖然可以保證教育活動正常開展，但嚴重影響了幼兒的心態，導致整個活動氛圍過于枯燥。但是，在從生活化角度出發，利用區域活動的相關內容開展教育活動時，活動的氛圍就會發生變化。生活化的區域活動和其他活動不同，在此類活動中，教師還會從幼兒的生活角度出發進行設計，充分考慮了幼兒的實際情況，保證了幼兒教育活動的高效進行。

（二）有利于豐富區域活動內容

在以往的教育活動開展中，幼兒教師會根據教材中的提示設計區域活動。這種情況下設計出來的活動內容會比較單一，教師在引導幼兒參與活動時也是按部就班地進行。在此種情況下，幼兒很難有所收獲。但是，立足生活化理念開展教育活動的時候，內容會發生很大的變化。首先，區域活動本身就是比較開放的一種教育模式，教師如果從生活出發一定能夠使內容更加豐富。其次，教師在從生活化的角度出發開展教育工作的時候，會搜集一些與幼兒生活有關的內容，有利于讓幼兒更積極地參與進來，提高活動教育效率。

（三）有利于推動幼兒全面發展

幼兒教育的最終目的是讓幼兒有所發展，單純從某一個方面開展區域活動的話，也可以讓幼兒在活動期間有所收獲。然而，從生活化理念出發開展區域活動，可以在保證豐富活動內容的同時，讓幼兒得到多方面的發展。因為活動內容大多是幼兒比較熟悉的，所以教師還能夠為幼兒布置一些任務，讓他們自己完成。在這樣的教育活動開展中，幼兒不僅可以豐富自己的認知，還可以鍛煉動手能力、語言能力等多種能力，非常有利于他們的全面發展。

二、生活化理念在幼兒園小班區域活動中的滲透現狀

經調查發現，當前大部分幼兒園都非常重視對幼兒教育進行改革。為了更好地實現改革，越來越多的幼兒園開始對教育理念進行調整，他們不再單純帶領幼兒玩，開始從生活化理念出發，對區域活動的內容進行調整。在此期間，教師們發現了區域活動的真正價值，不僅從自然資源、鄉土材料等角度出發完善活動內容，還進一步加強了對生活理念的了解，他們還開始重視文化在區域活動中的滲透。由此可以看出，幼兒園區域活動教育發展現狀還是比較樂觀的。即便如此，當前在開展區域活動期間也仍存在一些問題。其中最常見的問題便是教師忽視幼兒主體地位，影響了幼兒某些能力的發展。其次，教師在設計活動的時候會導致整個活動缺少連貫性，沒辦法高效組織幼兒。除此之外，還有很多需要改進的地方。但是，從當前的教育發展現狀來看，當前的幼兒教育已經成為教育中的重要組成部分。

三、生活化理念在幼兒園小班區域活動中的滲透策略

（一）立足幼兒本身，豐富區域活動內容

1.幼兒自身。教師想要將生活化理念滲透到幼兒園小班區域活動當中去，首先需要教師從幼兒自身出發，要充分了解幼兒，從他們的行為舉止猜幼兒喜歡的東西，并結合他們的實際情況設計區域活動的內容，保證幼兒教育的發展。另外，教師在設計活動內容期間，還要充分考慮幼兒的安全問題，使幼兒在活動過程中可以健康成長。

例如，在開展區域活動期間，教師可以與幼兒進行溝通，并且在溝通時，將自己和幼兒放到相同的位置，這樣教師就能夠更加全面地了解幼兒的想法，找到更合適的內容并將其與區域活動融合起來。在溝通中發現，大部分幼兒都非常喜歡動畫或者動漫，教師就可以在相關的主題區域活動中融入動畫視頻等內容。比如，在設計以“衛生”為主題的區域活動時，教師會直接為幼兒演示如何搞好衛生，并引導幼兒在活動期間學會洗手洗臉、刷牙、整理頭發等。但是，只依靠教師演示并不能達到預期目標。教師還可以搜集一些《小豬佩奇》中的片段，這樣幼兒會更主動地模仿其中的內容，更方便幫助幼兒學會如何講衛生。在整個活動開展期間，不僅讓幼兒很好地參與進來，還很大程度上提高了幼兒的自理能力。

2.家庭內容。對于幼兒來說，家庭就是他們的避風港，是他們感覺最安全的地方。尤其對于小班的幼兒來說，家是他們很難離開的地方。之所以難離開，是因為家中有他們的父母親人。每天早上幼兒教師都要耐心地安撫剛剛被送來的孩子們，讓他們盡快適應幼兒園的環境，忘記他們的家。由此可以看出，家庭對于幼兒來說是十分重要的。所以，在從生活化理念角度出發，設計區域活動的內容時教師一定要把與家庭相關的內容融合到一起。

例如，小班幼兒教師比較重要的一個教育任務就是鍛煉幼兒的語言能力，單純和幼兒溝通肯定很難讓他們的語言能力得到鍛煉。此種情況下，教師就可以直接從家庭角度出發，以“過家家”為主題開展區域活動。在活動開始之前，教師需要布置好場地，為他們準備一些玩具人偶，然后將活動的區域裝飾成大部分人家中的樣子。在活動開始的前一天，可以告訴幼兒讓他們帶自己喜歡的玩具、相冊或者擺設來幼兒園。這樣既可以讓幼兒有參與感，又能夠完善區域活動的內容。在活動開始之后，教師可以讓幼兒自己選擇想要扮演的角色，并以小組的形式進行交流。比如，每個小組都可以組成一個“家庭”，然后模仿自己家人的樣子進行交流。在這個過程中，不僅能夠引導幼兒積極地參與其中，還可以讓他們的語言能力得到充分的鍛煉。同時，在這個過程中很多幼兒之間的距離會被拉近，這樣幼兒也會更加愿意來幼兒園。

3.社區內容。社區的范圍相對會更大一些，其中涉及的內容也會更豐富一些。即便是小班的幼兒，在放學之后也會在家長的帶領下在社區內玩耍，他們會在此期間發現很多生活中的重要場所。如超市、商店、娛樂廣場以及公園等等。此種情況下，教師在開展區域活動時，就可以充分利用社區內的生活化內容開展區域活動，這樣不僅可以吸引幼兒注意力，還能夠提高區域活動的開展效率。

例如，幼兒教師在開展數學教育活動時，也可以通過區域活動引導幼兒，讓他們在活動中學會認識數字，甚至可以利用一些簡單的算術題鍛煉幼兒的計算能力。在設計區域活動的相關內容時，教師可以直接從“超市”這一主題出發，將其設計成超市的格局，讓幼兒在活動期間有一種身臨其境的感覺，這樣他們才能更積極地投入其中。然后教師可以選幾名幼兒進行角色扮演。比如可以選三名幼兒，其中一名扮演超市收銀員，另外兩名扮演顧客，前去買飲料。一名幼兒說買兩瓶可樂，另外一名說買一瓶，此時扮演收銀員的幼兒就需要計算出2+1=？在這個過程中其他幼兒也會跟著一起思考，最終得出3 瓶的正確答案。此種區域活動開展方式，不僅能夠發揮活動的價值，還可以促進學生計算能力和交際能力的發展。

（二）結合自然資源，豐富區域活動內容

在幼兒園開展區域活動期間，教師想要將生活化理念滲透到活動當中去，不僅要從幼兒自身出發，還需要從幼兒身邊的其他內容出發進行分析，發現它們與區域活動和幼兒教育之間的聯系，尋找合適的方法，選擇合適的內容將其滲透到活動當中。在幼兒教育期間，利用自然資源開展教育活動，不僅可以吸引幼兒的注意力，還會推動教育的發展。尤其是在開展室外區域活動的時候，教師可以充分利用自然資源，讓幼兒感受大自然的魅力。

例如，在以“體育”為主題開展區域活動的時候，以往教師都是帶領幼兒在室內進行活動，但是因為活動范圍比較小，所以幼兒能夠嘗試的體育項目也比較少。時間一長，很多幼兒就會對體育活動失去新鮮感，不愿意參與其中，這會嚴重影響活動的質量。然而，教師從生活化理念出發對區域活動進行創新的時候，就可以充分利用自然資源進行輔助，將活動區域從室內轉移到室外，為幼兒提供更廣闊的天地。在活動開展之前，幼兒教師可以到附近的公園進行勘察，尋找合適的場地。在開展區域活動的時候帶領幼兒到公園，并組織他們開展一些簡單的體育游戲，還可以帶領幼兒一起認識陌生的花草，使幼兒身體得到鍛煉的同時，也可以豐富他們的認識，充分發揮區域活動的價值。

（三）結合鄉土材料，豐富區域活動內容

隨著我國經濟的不斷發展，各個地區發展越來越快，甚至連農村地區的很多人都開始放棄耕種土地，選擇前往城市打工。此種現象使得幼兒見到鄉土材料的機會越來越少。在幼兒教育開展過程中，教師就可以從此角度出發，將鄉土材料融入區域游戲當中。此種方式也是滲透生活化理念的一種，在此期間教師不僅可以提高活動的獨特性，還能夠一定程度上為幼兒帶來較強的成就感。但是，在前期準備階段，需要教師和幼兒園領導進行溝通，讓他們充分認識到鄉土材料在幼兒園教育中發揮的價值，然后再投入其中。因為很多城市地區并沒有大片的耕地，所以很難讓幼兒得到發展。為此，需要教師在幼兒園內種植一些蔬菜，在開展區域活動的時候帶領幼兒一起勞動。

例如，幼兒教師在開展以“勞動”為主題的區域活動期間，就可以組織幼兒一起種植蔬菜和采摘蔬菜。因為幼兒當前都是小班的小朋友，所以在各個方面都有所限制。幼兒教師可以先和其他工作人員一起整理土地，做好前期準備工作后，帶領幼兒到菜地去種植蔬菜。主要是讓幼兒將菜籽放到挖好的坑里，然后讓幼兒再做一些其他力所能及的勞動。即便幼兒能夠參與的環節不多，但是教師可以隔段時間帶他們去看一看。在這個過程中培養他們的勞動意識，增加他們對鄉土材料的了解，將生活內容融入其中的同時，促進幼兒發展。

（四）結合廢舊物品，豐富區域活動內容

在開展幼兒教育期間，教師不僅要豐富幼兒的認知能力，教授他們簡單的知識，還應該鍛煉他們動手能力以及動腦能力。普通的區域活動都是為幼兒準備好新的工具，或者橡皮泥等物品，然后帶領幼兒一起學習如何制作某種東西。這種教育活動會比較死板，一開始幼兒興趣比較大，但是隨著時間的推移，幼兒會逐漸對其中的內容失去積極性。此時，就需要教師對區域活動的內容進行調整，從生活角度出發，尋找更多不同的東西進行輔助。廢舊物品是每個幼兒家中都有的東西，比如空瓶子、廢報紙、各種空的洗護用品瓶子等，教師就可以充分利用這些內容進行輔助。

例如，在以鍛煉學生動手動腦能力為目的的區域活動中，教師可以提前與幼兒進行溝通，詢問大家會不會自己動手制作東西。大部分幼兒在面對這一問題時都是比較沒有自信的，因為他們沒有實際操作過。然后，教師可以為幼兒布置一個任務，讓他們第二天帶一個空的礦泉水瓶。在第二天開展活動期間，教師可以先對區域進行裝飾，擺放一些自己用廢品制作的小玩具、小飾品。先帶領幼兒進行參觀，讓他們知道廢品也可以變成“寶物”。隨后教師讓幼兒拿出他們準備的塑料瓶，并給每一個人發一把幼兒專用的剪刀以及一個氣球，教幼兒做燈籠。在此之前，教師先展示自己所做的燈籠，讓他們知道成品應該是什么樣子的,之后就可以帶領幼兒一起動手進行操作。在整個過程中幼兒會非常積極地投入其中，最終得到自己制作的燈籠。在整個過程中幼兒的動手操作能力以及動腦能力都得到了完全的鍛煉，對幼兒的發展非常有幫助。

（五）結合本土文化，豐富區域活動內容

在開展幼兒教育期間，教師可以從多個方面出發豐富區域活動的內容，其中本土文化的應用是比較常見的。尤其在從生活化理念出發開展教育活動的時候，教師更應該將此重視起來。在選擇文化內容的時候，需要從幼兒的實際情況出發，了解幼兒當前的認知能力以及知識掌握情況。通過綜合分析發現，剪紙是眾多文化中對幼兒影響比較大的一類。因為剪紙與人們的生活有著非常密切的關系，幼兒在家中或者在商場中都可以看到與剪紙文化相關的內容。即便他們不認識，在教師提出剪紙，并帶領幼兒一起剪紙的時候，他們也會有一種熟悉感，并且很容易投入進去。

例如，教師在以“剪紙”為主題開展區域活動的時候，希望可以利用幼兒的剪紙布置整個區域，這樣既可以為幼兒提供剪紙場所，又能夠讓他們在完成剪紙后獲得成就感。在滲透剪紙文化期間，教師還可以為他們講一些有趣的小故事，以此活躍氛圍，加強幼兒對剪紙的了解，高效開展區域活動，促進幼兒發展。

四、結語

綜上所述，在幼兒區域活動當中滲透生活化理念并不是一個簡單的事情，教師在開展教育活動期間，需要從不同的角度出發，尋找合適的與生活有關的內容，并將其滲透到活動當中，以此滿足活動需要，讓幼兒在活動中收獲更多，發揮幼兒區域教育活動的價值。