區域活動培養幼兒自主學習能力策略淺析

瞿詩佳

（江蘇省張家港市梁豐幼兒園，江蘇 張家港 215600）

在幼兒的學習過程中，要選擇一個適合的環境培養幼兒的獨立性與主動性。雖然幼兒園可以培養幼兒的自主能力，但由于每個幼兒具有其獨特的身心發展規律，只有通過區域性活動，才可以提升幼兒的自主學習能力。因此只有有效地開展區域活動，才能從中促進幼兒自主學習能力的形成。

一、區域活動對幼兒自主學習的作用

區域活動是幼兒園最基本的教育活動，是幼兒通過游戲展開的自主學習方式。此活動符合幼兒的個體差異和幼兒的學習特點及學習方式，在滿足快樂的同時，以操作和游戲為途徑解決了幼兒遇到的問題，促進了幼兒的身心全面發展。

（一）提供良好心理環境

區域活動具有層次性和全面性的特點，在滿足幼兒需求的同時，也為幼兒提供了廣闊的活動空間，為孩子創造出了豐富的環境，使其探索、求知、交往等欲望都得到滿足，從而提高幼兒的自身能力水平。區域活動與集體教學最大的不同在于，可以根據幼兒自己的興趣和能力水平選擇不同難度的操作活動，創造出幼兒自由放松的心理氛圍，在操作中體驗成功的樂趣。例如，在生活區的區域活動中，孩子們自主進行分組，一部分孩子承擔“小廚師”的職責做出美食招待客人，另一部分幼兒作為“品嘗師”享受“小廚師”做的美食，還有一部分孩子作為“小幫廚”在活動中進行“打下手”和收拾整理的工作。這些孩子同在生活區，體驗到了三種不同的快樂，也都互相有交流、有發展，互相促進，讓孩子在自由、溫馨的環境中享受活動，從而提高孩子對開展區域活動的積極性。

（二）培養幼兒合作意識

幼兒在區域活動中扮演著不同角色，在此過程中感受到不同角色的交往方式，體驗出每個角色的不同情感。例如，在扮演醫生時，要細心照顧病人；做店員時，要熱心接待客人；做餐廳的大廚時，要禮貌接待客人，學習打掃衛生；在成為小舞臺的表演者時，要與同時段表演伙伴合作演出、有序上下場，對觀眾致謝。在各種各樣的區域活動中，扮演不同的角色增加了孩子的自我意識和群體意識，為之后的獨立活動打下了堅固的基礎。幼兒可以通過區域活動擁有更廣闊的自由交往空間，通過活動在同伴面前展示自己并得到同伴的認同，通過交流彼此的想法協調自己的行為。區域活動的有效開展，可以使幼兒在模仿他人行為的同時，學會處理人際關系并自主解決矛盾沖突，使幼兒和同伴在共享、交流中得到成長，培養出獨立自主的品格和良好的社會情感。

二、區域活動中幼兒自主學習存在的問題

（一）認識與指導不足

教師對幼兒區域活動的認識產生偏差，直接會影響幼兒的自主學習能力。不同的教師對區域活動有不同的理解，如果在實際開展中不能夠區分是學習活動還是教育活動，會直接影響著區域活動的效果。因此在開展區域活動時，教師要將教育目標與幼兒自主學習之間的關系合理把握，避免出現對區域活動理解偏差的情況出現。多數教師認為區域活動是“小集體活動”，一對一教會幼兒材料的玩法，在實際上控制了區域活動的進行，使幼兒喪失了對活動的興趣，無法與教師進行互動。而且孩子的能力水平存在有差異性，有的孩子就是對這一部分不夠感興趣，因此接觸少、能力水平達不到，一味地讓孩子學習材料的玩法，過于管控，也容易引起孩子的反感、抵觸情緒，更是限制了孩子的創造空間。

部分教師認為區域活動是幼兒自主操作學習，只要負責好秩序，就可以讓幼兒自己進行探索。教師對區域活動的指導首先要進行充分觀察，少部分教師由于未觀察幼兒在區域活動中的實際情況就展開指導，并且介入的時機和方式不夠規范，就會使教師的指導效率低下，不能有效引導幼兒，從而對幼兒的自主學習能力產生不利影響，幼兒能力沒有得到相應的發展同時也浪費了創設的區域環境和材料。因此，教師應根據幼兒的個體差異進行有效指導。

（二）探索與合作意識較低

幼兒區域活動具有自主性，幼兒可以根據自己的想法選擇材料進行操作，但也有一小部分的幼兒過于依賴教師，不會主動使用材料進行活動，不能夠對整體活動進行構思，在遇到不會使用的材料時，就會一味地模仿別人或尋求教師的幫助，絕對不會自己探索思考，過于缺少獨立性和自主性。部分幼兒對區域活動有著較強的好奇心，在活動開展的過程中有著強烈的探索欲望，但也很容易受到外界因素的干擾，拿到材料后就直接操作，不會對材料進行思考，甚至操作一次之后就放棄，重新拿另外的材料。由于不能持續對材料進行探索，這部分幼兒就會對區域的探索停留在“認識、接觸”的初級階段。這樣一來就達不到區域作為個別化學習的教育目的。大多數幼兒缺少合作的意識，不愿意與其他人共用一份材料，都是自己操作材料，缺少了同伴之間的交流，有的幼兒具有合作的意識，但缺乏合作的技巧，因此要加強合作意識，提升合作技巧。

（三）材料環境布置不規范

幼兒在使用材料的過程中，會挖掘出材料的多種玩法。在活動過程中不同的幼兒對材料有不同的使用方式，同一個幼兒也會對同一個材料有不同的玩法，如果教師沒有充分研究材料就直接將其投放到活動區域，就會使材料的使用產生誤區，使材料功能和教育價值發揮不出應有的作用。教師常常按照教育目標制定活動材料，而“一種材料一個教育目標”的方式限制了幼兒的發展。而有的教師認為在開展區域活動時，投入精致完美的高結構材料可以提高幼兒的興趣，但是過于完善的材料會限制幼兒的創造思維，幼兒在活動中發揮不出自己的想法，使幼兒喪失創造性。材料的布置不能忽略幼兒的興趣，只有在區域活動中根據幼兒的興趣投入材料，才能夠促進幼兒的發展。由于幼兒的思維水平處于形象思維階段，所以要通過自主操作的游戲展開學習活動，將抽象的知識轉化為游戲中操作的內容，使幼兒更好地理解。需要教師嚴格投放材料，充分考慮投放的材料是否可以將抽象內容轉化為幼兒感興趣的學習內容，如果幼兒對投放的材料不能展開操作，則此項活動布置不利于幼兒學習能力的培養。

三、提高區域活動中幼兒自主學習的措施

（一）發揮教師角色作用

教師是區域活動中的重要角色，要以“課程”為脈絡導向，做好準備，把握時機介入到活動中，扮演好促進幼兒成長的角色。抓住合適的介入時機，比如說當孩子的確在嘗試多次后也無法繼續操作時、當孩子與材料互動中或因操作不當發生危險時、當幼兒與同伴互動發生不可調節的矛盾時等。教師要相信幼兒的自主能力和創新能力，做孩子們發展的“觀察者”。在課堂集體教學時，仔細觀察每個幼兒的特性和獨立思考的能力，讓其充分發揮自身的想象力，為區域活動的開展奠定基礎。此外，教師介入的教育技巧也需要花更多心思進行思考。

在區域活動開展的過程中，教師要與幼兒平等相處，要以“合作者”的身份加入其中，讓幼兒認同自身的價值，感受到被平等對待。教師應樹立正確的教育教學觀念，站在孩子的角度看待問題。只有把自己當成孩子的玩伴一起加入活動和游戲，才會發現孩子們在活動時遇到的問題和困惑。

“授人以魚不如授人以漁。”當發現了問題和困惑，教師這時就應該發揮“引導者”的作用，對孩子們進行點撥以走出困境。當幼兒區域活動由于缺乏知識、經驗等因素，導致活動停滯不前時，教師要及時介入，幫助幼兒解決遇到的困難。教師要時刻關注著幼兒區域活動的進程，發生難以解決的問題時，教師要給予點撥，通過啟發的方式，讓幼兒自己找到解決問題的辦法，從而提升其獨立性，使幼兒在自由的氛圍里體驗到成功，并對后續的區域活動充滿期待。

（二）增強幼兒與材料互動

幼兒階段正處于探索時期，只有讓幼兒操作并探索材料才可以增加幼兒的積極性，使其動手參與進來。在區域中應該投放更多元化的低結構材料，更貼近實際生活的生活化材料供幼兒操作。幼兒與材料進行互動，可以培養其自主學習的能力，促進自身的發展。教師應根據幼兒的個體差異提供有層次性的材料滿足不同階段的發展需要。例如可以根據能力較弱、普通能力水平、能力較強的孩子都需要哪些程度的材料進行層次的劃分。在筆者任教的班就有“必選材料”和“挑戰材料”之分。材料的選擇首先要注重其操作性，過于煩瑣的材料會打消幼兒的積極性；其次要注重更深層次的學習；最后要注重激發幼兒的好奇心。不同材料的選擇，可以使不同階段的幼兒獲得不同的體驗。

操作材料是區域活動的主體，幼兒的學習內容主要依靠材料傳遞，因此教師在投放材料時，要根據教育目標設置區域活動的環境，使幼兒在與材料互動的過程中獲得相應的發展。投放材料的過程中，教師可以故意“遺漏”一部分材料，以更好地促進幼兒的觀察力和人際交往能力。例如，在生活區的“美食吧”區域中，教師可以利用美工區為幼兒提供小小蛋糕師所需的手工花，讓美工區的幼兒制作折紙鮮花、超輕黏土花、扭扭棒花朵，之后將制作好的手工花由幼兒帶到“美食吧”區域進行供貨，在此過程中可以促進幼兒的動手能力和人際交往能力。再例如，種植在自然角的小蔥、大蒜等都能成為生活區“美食吧”的制作佐料，孩子們通過自己種植、采摘、洗凈、切配、制作等過程，不僅生活技能技巧得到了發展，還培養了班級主人翁意識以及班級歸屬感，生活化的操作更是有了“家”的實感。

（三）提高對評價環節的重視

評價活動具有引起評價對象變化的能力，幼兒在學習的過程中通過反饋的信息，可以改變幼兒的活動方式。在活動結束后，教師要鼓勵幼兒對自己在區域活動中的表現進行評價，例如，在探究材料的過程中，或者與伙伴交流的過程中評價自己的表現。對于能力較強的幼兒，教師要讓其分享自己的活動經驗，在鼓勵的同時，也可調動其他幼兒的積極性，使基礎較薄弱的幼兒學會與伙伴交流，鼓勵幼兒合作完成區域活動。例如在筆者任教的班，每次區域活動結束時都會有一個總結的環節，教師將該次活動時出現的閃光點和仍需優化的點用拍照的形式記錄，在大屏幕上與孩子們進行分享，孩子們看到照片會根據自己的經驗進行評價。

除此之外，也有分享“游戲記錄本”的環節，每次請兩至三個幼兒分享今天在區域里覺得最有意思的事情是什么？今天需要跟大家分享的地方有哪些？通過這些舉動孩子們會更加積極主動地挖掘區域活動中有意思的瞬間，進一步發展孩子的自主探索能力以及語言表達、表征記錄能力等。在幼兒開展活動的時候，當教師發現其采用了合作的方式，就要進行鼓勵，在結束后也要給予肯定，如“你倆配合得真好！”教師的鼓勵會使幼兒更加配合活動的開展。針對不愿意配合的幼兒，教師也要對其進行正確的引導，根據幼兒自身的發展情況，給予不同的指導建議。教師的鼓勵和引導，可以使幼兒的合作意識和合作能力得到有效提高。

四、構筑開放型環境提高幼兒自主能力

（一）設置區域方陣

教師要根據學生的發展水平和自身興趣設置不同的活動區域，例如，建構區、益智棋區、自然材料區等，并投入相應的材料，按照幼兒的意愿和能力進行自主的活動。教師也可以在區域中投放與課程主題相關的材料，依托課程主題創設的活動氛圍吸引孩子們的興趣點也都圍繞在課程主題里。例如最近筆者任教的班在開展“我運動，我快樂”的課程，孩子們在建構區也會嘗試著建構體育場館等作品，根據孩子的興趣點筆者投入各大體育場館的正面圖給孩子們作為參考和支持，孩子們都很投入。

教師也可以為一些幼兒設立特色區，如筆者任教的班喜歡樂高的孩子特別多，因此單獨設立“樂高造夢場”區域。區域的設置可以由教師、幼兒、家長共同設定，讓幼兒根據教育的需要和自身的興趣，設置固定的區域位置，并能滿足不同幼兒的需要。本來筆者任教的班生活區只是有一些茶葉作為材料放置，但是有一天孩子們問：“只有茶葉沒有茶壺該怎么使用呢？”于是從孩子的問題入手，筆者干脆在生活區中打造了一個區中區——茶吧，筆者讓孩子自己設計茶葉、茶壺、品茶、泡茶、洗茶的區域位置和材料設置。再例如讓幼兒自主擺放生活區域可靈活移動的小鍋、菜籃、鏟子等，不僅可以讓幼兒自主選擇，自由活動，從而達到探索創造的目的，還抓住了偶發的教育契機完成了一次生發探索活動。

（二）營造區域氛圍

在自主創造氛圍時，教師要時刻關注幼兒的需求，了解孩子的感受，站在幼兒的角度思考，可以有效地改進區域活動的設置，從而使幼兒帶著愉悅的心情開展區域活動，使其更好地自主發展。在創造區域氛圍時，只依靠教師是不夠的，只有在創造前和孩子共同探討，結合其意見，吸引幼兒參與其中，才能激發出幼兒自主學習的積極性。并且不是創設好了就一成不變永久使用，而是隨著孩子的變化而不斷改進的一個過程，只有滿足孩子積極好動的特點，符合孩子的個別發展需要和實時興趣點，創造出區域活動氛圍，才能更加有效地開展區域活動。

綜上所述，區域活動為幼兒提供了更多的表現機會，促進了幼兒核心素養的培養。只有經過教師的不斷創新，給予幼兒切實性的指導，才能使幼兒在區域活動里有效提升自主能力，使區域活動涌現出不斷的活力，帶動著其他方面素養的發展。