游戲化教學(xué)方式在民族地區(qū)幼兒音樂教學(xué)中的策略

王 紅

（積石山縣居集鎮(zhèn)勞動小學(xué)，甘肅 臨夏 731800）

學(xué)校教育教學(xué)的有效展開需要結(jié)合具體的學(xué)情，尤其是在面對心智各方面尚不成熟的學(xué)前幼兒時，教師的教學(xué)活動更需要遵從孩子的天性，機智靈活地選擇適合孩子認(rèn)知和成長特點的方式予以啟蒙式教學(xué)，在循序漸進(jìn)的過程之中實現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，也為后期孩子們的學(xué)習(xí)成長營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，開啟輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而幼兒對于游戲的天然喜歡使得教師有必要將之與學(xué)前教育教學(xué)活動相聯(lián)系，其中在幼兒音樂教育中采用游戲化教學(xué)方式就是一種積極的嘗試，這一方式能夠充分地挖掘和利用孩子們好玩的天性，將相關(guān)幼兒音樂知識和能力的學(xué)習(xí)自然地融入游戲之中，實現(xiàn)了音樂與游戲間的關(guān)聯(lián)，也極大地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，避免了因單純的記憶或技能練習(xí)給孩子可能帶來不好的體驗而影響其對音樂學(xué)習(xí)的興趣，從而實現(xiàn)更有效地培養(yǎng)和提升幼兒審美能力和素養(yǎng)的目標(biāo)。為此，本文中筆者結(jié)合自身的幼兒音樂教學(xué)工作及相關(guān)學(xué)者對游戲化教學(xué)方式的研究，立足于本地區(qū)具體的學(xué)情，就游戲化教學(xué)在民族地區(qū)幼兒音樂教學(xué)中的應(yīng)用分別從更新教學(xué)理念、豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)形式、獲得家長及社會認(rèn)可等方面進(jìn)行了分析。

一、更新教學(xué)理念，理解游戲化教學(xué)在幼兒音樂教學(xué)中的價值

新時代的教育教學(xué)工作需在傳遞知識的同時特別注重學(xué)生素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，以更好地實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)，為創(chuàng)新型社會的建設(shè)提供必備的人才支持。其中，具備一定的審美能力和素養(yǎng)則是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的素養(yǎng)之一。音樂教學(xué)作為一種重要的審美教育手段或形式，其讓學(xué)生在聆聽、感受、體味美好音樂的過程中獲得愉悅的精神享受與滿足，同時能夠極大地提升學(xué)生的音樂鑒賞和審美能力。但就幼兒音樂教學(xué)而言，由于其面對的受眾對象年齡過小、基本沒有太多的生活經(jīng)驗或社會閱歷，對于音樂的表達(dá)和感受能力相對較弱，這就需要教師采用適合幼兒心理和認(rèn)知年齡的方式進(jìn)行音樂教學(xué)任務(wù)，以實現(xiàn)幼兒音樂教育教學(xué)的目標(biāo)。正因如此，近些年來，游戲化教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用于幼兒及小學(xué)低年級階段。

但根據(jù)筆者目前的教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，除了少數(shù)幼兒園外，音樂教學(xué)在本地區(qū)大多數(shù)幼兒園并不被重視，往往只是在慶祝“六一”、教師節(jié)或國慶等節(jié)日時才進(jìn)行突擊性的訓(xùn)練。至于游戲則是很多幼兒園的必修課，但往往只是純粹的游戲娛樂，很少能將音樂教學(xué)和游戲二者進(jìn)行結(jié)合。究其原因，筆者分析如下：

一是幼兒教師的音樂教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)整體偏弱。根據(jù)走訪調(diào)查，本地區(qū)幼兒教師中具備幼教資格的教師很少，很大一部分幼兒教師為大中專畢業(yè)且處于待業(yè)或是備考公務(wù)員等考試的剛畢業(yè)大學(xué)生，雖有一定的教學(xué)熱情和專業(yè)技能，但教學(xué)經(jīng)驗非常缺乏，雖能完成日常基本的教學(xué)任務(wù)，但由于缺少一定的兒童心理學(xué)知識和長期的幼教專業(yè)發(fā)展計劃，往往難以全身心地投入至教學(xué)中。而音樂專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師則極少，由于缺乏專業(yè)的幼兒音樂教育理論和操作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因此其實際的音樂教學(xué)往往停留于教孩子們幾首兒歌或者是某些適合孩子們唱的流行歌曲，且側(cè)重于學(xué)生是否記住了歌詞或者動作是否規(guī)范等，而并非選擇以適合孩子和符合音樂教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處感受美。

二是幼兒教師對游戲的理解存在一定的偏差，缺乏將游戲融入幼兒音樂教學(xué)的意識。根據(jù)筆者日常的觀察及交流發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園由于幼兒教學(xué)理念的陳舊加之應(yīng)試教育或受某些社會教培機構(gòu)宣傳的影響，往往在幼兒園期間便過早地給孩子們講授諸如識字或者數(shù)字等知識性的內(nèi)容，這在無形中也使部分幼兒教師誤認(rèn)為游戲只是在課間讓孩子們放松身心，即為游戲而游戲，并未有將之融入課堂尤其是音樂課堂的思考和實踐。這在很大程度上挫傷了孩子好奇好動的天性，這也是很多家長感到自己孩子進(jìn)入幼兒園后似乎懂事的尷尬原因之一。而對于孩童來說，無論是富有節(jié)奏、輕快、充滿童趣的音樂或旋律，還是洋溢著快樂與讓身心放松的各種游戲，都能引起他們很大程度上的共鳴，都會對孩子們的身心發(fā)展產(chǎn)生積極健康的影響。幼兒教育教學(xué)需要做的不是壓抑或壓制孩子們與生俱來的這種對美的渴望情緒，而需要進(jìn)一步地喚醒或者說引導(dǎo)他們以更加積極健康的狀態(tài)和方式感受美、創(chuàng)造美，而將音樂教學(xué)與游戲二者根據(jù)孩子們的實際情況予以結(jié)合，就是一種值得探索的教學(xué)方式，而這也必然會對當(dāng)前筆者所在民族地區(qū)的幼兒音樂教師提出了更高的要求。

如就幼兒園層面而言，需要重點做好兩方面的工作以增強幼兒音樂師資：

一方面需要通過嚴(yán)格應(yīng)聘面試和提升工資待遇等努力增強幼教隊伍的穩(wěn)定性。適當(dāng)?shù)靥嵘變航處煹臏?zhǔn)入門檻，在應(yīng)聘面試時應(yīng)通過各種方式進(jìn)行測試或考查以盡可能選擇有志于從事幼兒教育事業(yè)并具有相應(yīng)資格的年輕教師，其原因是較高的師資起點能夠為后期提升幼兒音樂教學(xué)的質(zhì)量和水平提供更大的可能性。而提升幼兒音樂教師的工資待遇是一種現(xiàn)實的考慮，客觀地說，較之于其他行業(yè)，幼教待遇水平整體有待提升，但至少應(yīng)該能夠滿足幼兒教師生活和發(fā)展的需要，這樣才能使其在熱情和奉獻(xiàn)的基礎(chǔ)上能夠以更加積極的狀態(tài)投入至今后的工作之中，也才會嘗試更新教育教學(xué)理念、豐富教學(xué)方法以提升包括音樂教學(xué)在內(nèi)的幼兒教學(xué)水平。

另一方面還應(yīng)該適時地對幼兒教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。在音樂教學(xué)中進(jìn)行游戲化教學(xué)方式，既需要教師具備扎實的理論知識，更需要幼兒教師具備一定的教學(xué)經(jīng)驗和對孩子們溫暖的愛心，而后者更需要在實踐過程中逐步地積累，這對于剛進(jìn)入幼教行業(yè)的教師而言往往是最缺乏的。而這一工作除了幼兒教師通過各種途徑積極主動地自我學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷積累和提升外，也需要幼兒園本身做好對幼兒教師的各階段培訓(xùn)工作，如崗前培訓(xùn)、學(xué)期中常規(guī)培訓(xùn)以及臨時性的培訓(xùn)等。如筆者所在地區(qū)的某幼兒園在這方面的努力就值得肯定，通過前往北京、上海實地考察、培訓(xùn)等方式學(xué)習(xí)奧爾夫音樂課堂等先進(jìn)的教學(xué)理念和方式，開設(shè)了諸如非洲鼓等課程，既讓孩子們在“玩”的過程中增強了節(jié)奏感，感受了韻律美，也培養(yǎng)了孩子們的樂感和對美好音樂的熱愛。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合幼兒實際情況選擇游戲化教學(xué)內(nèi)容

幼兒音樂教育教學(xué)中選擇何種游戲化教學(xué)內(nèi)容在很大程度上決定了音樂教學(xué)游戲化的成敗。根據(jù)自身的教學(xué)實踐和思考，筆者建議幼兒教師可從如下幾個方面努力：

一是要從幼兒感興趣的周圍生活選擇音樂游戲的內(nèi)容，并且還需要關(guān)注自己選擇的教材或教學(xué)內(nèi)容是否富含一定的游戲情節(jié)，或者能否將游戲元素自然地融入至選擇的教學(xué)內(nèi)容中。如對于本地區(qū)的幼兒來說，很多南方地區(qū)的動物或昆蟲的聲音或形象在孩子們的心中非常模糊甚至是陌生的，諸如蟬鳴的嘒嘒聲、青蛙的呱呱聲、鴨子的嘎嘎叫等，如若教師在音樂教學(xué)中讓孩子們模仿這些聲音或小動物的形象，必然會讓孩子們有生疏的感覺，即使孩子們此前對此類昆蟲或小動物通過其他途徑或渠道如觀看電視等有一定的了解，但依然不能否認(rèn)的是其與孩子們的現(xiàn)實生活體驗和認(rèn)知能力有著一定的距離。當(dāng)然教師并不是排斥孩子們接受新鮮的事物，但對于處于音樂啟蒙期的學(xué)前幼兒而言，盡可能采用孩子們熟悉的音樂和游戲元素能夠更有效地激發(fā)他們對音樂學(xué)習(xí)的興趣。因此，筆者在讓孩子們模仿自然界的各種聲音感受大自然的美好時，更愿意讓孩子們選擇自己熟悉的聲音元素，諸如秋日里小腳丫踩著滿地金黃樹葉時發(fā)出的沙沙聲、冬天時踩在厚厚積雪上時嘎吱嘎吱的聲音、跳躍在林間枝頭上的小鳥兒歡快的嘰嘰喳喳聲，或是圍繞在奶奶身旁的老母雞的咕咕聲或是老公雞的喔喔叫聲等。換言之，盡可能選擇孩子們喜歡且熟悉的音樂素材，其一方面能夠減輕孩子們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，另一方面也由于此類素材更能夠激發(fā)孩子們對音樂學(xué)習(xí)的興趣，促使幼兒能以更佳的狀態(tài)融入至游戲化的音樂教學(xué)活動之中。

二是需要從音樂教材中挖掘素材設(shè)置游戲環(huán)節(jié)。對于音樂教材的使用不能固定或單一化，即教師是借助于音樂教材這一基礎(chǔ)性的載體進(jìn)行教學(xué)，而非簡單地教教材。前者由于把握了音樂教材的主干內(nèi)容可以自由地進(jìn)行調(diào)整，因此無論是內(nèi)容的選擇還是活動的設(shè)計都會更加靈活，課堂氛圍自然也會更加輕松，且能充分地展示教師的教學(xué)魅力和學(xué)生的主動地位，因此此類音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量也相對而言更高。而后者由于被教材桎梏，教師不能充分地發(fā)揮其在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)整體上會表現(xiàn)得按部就班，給聆聽者的感受或是平淡，甚至乏味，久而久之，不僅不能提升音樂教學(xué)對幼兒審美素養(yǎng)和能力，甚至?xí)尯⒆觽儗σ魳穼W(xué)習(xí)喪失興趣。為此，就需要幼兒教師積極地發(fā)揮自己的聰明機智對教材內(nèi)容進(jìn)行靈活地選擇、處理和設(shè)計，如可將音樂化的教學(xué)內(nèi)容與舞蹈、故事甚至是繪畫等形式相融合，實現(xiàn)對學(xué)生審美、欣賞以及肢體協(xié)調(diào)等多方面能力的培養(yǎng)。如筆者在給孩子們教授《蟲兒飛》時，就特別增加了如下一些內(nèi)容：一是讓孩子們發(fā)揮各自的聰明才智扮演成自己喜歡的小蟲蟲樣子，如翩翩起飛的美麗蝴蝶、勤勞耕耘的小蜜蜂等，并讓幼兒嘗試性地模仿這些小蟲蟲的動作和叫聲等；二是讓孩子們在課堂用手工形式做出各種各樣可愛的蟲蟲樣子，還給他們起自己喜歡的名字；三是鼓勵孩子們在回家后與自己的爸爸媽媽或爺爺奶奶等家人完成一幅關(guān)于蟲蟲的親子繪畫作品。在此過程中，無論是孩子的音樂鑒賞、模仿能力，還是動手動腦和肢體協(xié)調(diào)等能力都得到了一定提升，且課后作業(yè)的完成也能夠融洽親子或家人間的感情，所以當(dāng)?shù)诙旌⒆觽兣d沖沖地拿著自己的繪畫作品，哼唱著蟲兒飛的旋律來到幼兒園時，筆者感受到了深深的欣慰和幸福。

三、優(yōu)化教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)幼兒主動參與音樂游戲

孩子的世界是單純快樂的，他們對周圍的世界都充滿著強烈的好奇心，但若音樂教學(xué)形式過于枯燥，無疑會挫傷他們在周圍世界中尋找和感悟美好的積極性，游戲化的教學(xué)方式則能通過不同的形式，如可以通過設(shè)計豐富恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境呵護或者持續(xù)激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)幼兒積極主動地參與至音樂游戲之中。不過需要強調(diào)的是，對游戲外在形式的重視不能以忽視游戲內(nèi)容和忽視發(fā)揮幼兒在音樂教學(xué)過程中的主體地位為代價，以免出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象。如筆者在觀摩某教師組織的“三只小豬”音樂游戲的時候，就明顯地感受到很少有小朋友愿意扮演大灰狼，這一選擇其實體現(xiàn)出的就是孩子們與生俱來對于美好事物的親近感，即使后來有孩子由于各種因素選擇了扮演大灰狼，但表演過程中該生表現(xiàn)出的不情愿是非常明顯的，換言之，扮演大灰狼的孩子此時其實只是在被動地參與音樂游戲，并沒有在游戲過程中獲得美好快樂的體驗。除此外，很多音樂游戲的組織和玩法也往往由教師設(shè)計和安排，即使學(xué)生能參與其中，但其中的游戲精神和學(xué)生的自主性已所剩無幾，因此，幼兒教師在組織設(shè)計音樂游戲時，既要考慮孩子們的身心特點和認(rèn)知需求，又要積極地引導(dǎo)幼兒積極主動地參與至游戲活動之中。

四、多渠道宣傳普及，提升家長社會對幼兒音樂游戲化教學(xué)的支持與認(rèn)同

就筆者所在地區(qū)的幼兒家長選擇幼兒園時的情況來看，絕大多數(shù)家長判斷一個幼兒園優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)往往是自己的孩子在該幼兒園學(xué)到了多少字，或者識數(shù)情況，或者飲食情況，而較少地關(guān)注孩子的天性是否得到展現(xiàn)、興趣愛好培養(yǎng)情況怎樣。在此狀況下，要在音樂教學(xué)過程中進(jìn)行游戲化教學(xué)形式，就必須借助各種渠道，如家長會、班級微信群、幼兒園公眾號或者各種幼兒活動如某園開展的“泡沫之夏”活動等讓家長了解并逐漸認(rèn)可游戲化教學(xué)方式對孩童成長的積極意義，逐步地獲得家長的支持與認(rèn)同，由此幼兒教師才能更加專注和有信心采用游戲化的教學(xué)方式。

總之，在幼兒音樂教育教學(xué)過程中積極地采用游戲化教學(xué)方式，對于幼兒音樂教學(xué)質(zhì)量的提升和孩子們的素養(yǎng)培養(yǎng)與健康成長都具有重要的意義。為此，就需要幼兒教師立足地方學(xué)情，積極更新教學(xué)理念、豐富游戲化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化游戲化教學(xué)形式，在家長的認(rèn)同和支持下，努力給孩子一個快樂、自由的音樂世界。