高中數學課堂教學有效性的提升策略

王中文

（甘肅省金塔縣中學，甘肅 金塔 735300）

在傳統的教學模式下，教師在課堂上占據著主導的地位，在應試教育的大背景下展開的教學活動也難以滿足新時期的教學需求。在新時期教學理念的引導下，教師需關注于教學有效性以及學習時效性的提升。中學階段是學生學習成長的重要時期，而高中數學因為其自身的復雜性與邏輯性，也不易于學生更好地理解與接受。立足于學生的學習實際，加快高效課堂的建設，這也是當前高中數學改革的重要訴求。

一、高中數學教學有效性的價值與意義

當前我國教育改革正逐步地走進深水區，各項改革措施也愈發得到了社會各界的關注。在這樣的大背景下，教學工作的組織不僅要追求于學生學習成績的提高，更需要立足于學生的全面發展，注重學生綜合能力的提升與培養。作為高中數學教師，要充分結合學生的實際學習情況以及高中數學教學的現實因素，制定出切實可行的學習目標與改革方法。在這樣的訴求下，高中數學教學有效性的提升主要體現在兩個方面，一方面提高學生的創新意識，鼓勵并引導學生進行創新，另一方面提高學生的自我認識與綜合素養，助力學生未來更好地發展。

二、當前高中數學課堂教學中存在的問題與不足

（一）缺乏對課程改革的足夠理解

當前隨著教育改革的不斷深入，傳統的教學思想與教學方法已經表現出了明顯的滯后性。但是在這樣的背景下，仍舊有部分教師受教學慣性的影響，自身思想層面上的改革還沒有有效地展開。在實際教學中則表現為對課程的準備與參考依據不完善、教學模式的選擇過于單一、對課程理念的認識不徹底等等。教師作為教學活動的重要引導者，其自身思想層面的提高才能更好地落實在教學活動的組織與創新中，才能更加有效地助力課堂教學有效性的提升。所以正視這一問題，也是完善與改革的重要選擇。

除此之外在現階段的高考中，數學仍舊是一門不容忽視的學科。學生要想在高考中取得好的成績，就必須加強對于數學課程的重視程度。這也使得很多教師在組織教學的時候，以學生的學習成績提升為教學活動的唯一標準，忽視了學生數學學習綜合能力以及技能的提升。在講解具體內容的時候，更多的是關注于對應試技巧以及重點內容的講解，這也使教學活動的開展最終培養出了一批高質量的“應試達人”，而關系到學生自身發展的綜合應用水平和技能的培養卻難以有效提升。

（二）課堂教學模式的設置存在問題

數學知識本身具有較強的邏輯性，這就需要教師在組織教學的時候能夠真真正正地從學生的實際情況出發，引導和鼓勵學生進行主動地探索和思考。但是在實際教學工作中，部分教師仍舊將主要的精力放在了基礎知識的講解中，忽視了學生在學習活動的主體地位，不知不覺間將學生置于了學習活動的被動環境中。對于學生而言，這樣的學習活動枯燥且乏味，難以有效地保障學習活動的有效性。

（三）師生間缺乏交流與互動

師生作為學習活動中兩個最基本的組成單位，二者之間應當保持密切地交流與互動，只有如此才能及時地發現問題、解決問題。二者之間進行密切地交流互動，本身也是增強教學體驗感，提升幸福感的重要選擇。但是在傳統的教學模式影響下，部分教師對于自身角色的錯誤認知以及“填鴨式”教學模式的限制，師生間的高質量溝通交流也無從談起。作為教師，在講解完知識之后，難以把握學生的實際了解情況，也不確定自身的講解是否嚴謹有效。對于學生來說，在這樣的環境下，緊張地學習節奏使得自己應接不暇，在面對問題和困難的時候，也會因為缺乏與教師之間的及時溝通而難以解決。長此以往，學生的學習體驗會不斷下降，同時會愈發產生一種疲憊感，最終會演化成對于數學學習的厭煩與抵觸。

（四）課外學習中存在的問題

數學知識本身也是對客觀世界的真實反映，學好數學對于學生們未來的工作與生活都有著重要的現實意義。就高中階段的數學學習來說，其作為學生數學學習生涯承上啟下的重要階段，是數學學習的重要時期，也是學生自身掌握的基礎知識得到鞏固與升華的關鍵時刻。所以在這一階段的教學組織中，教師不能只是簡單地進行知識講解和課外習題，需努力引導學生構建起數學知識與現實生活之間的橋梁與紐帶。就實際情況來看，很多教師在課外練習的環節中，都習慣性地采用題海戰術，通過這樣的方式不斷提高學生對于數學知識的掌握能力。實際上，很多學生在并沒有掌握解題思路的情況下生搬硬套，不僅失去了數學學習該有的靈活性，學生自身的知識應用也擺脫了與生活之間的關聯，這顯然不是當前高效數學課堂該有的選擇，也不是學生數學能力提升的有效路徑。

（五）缺乏對信息技術的合理應用

時代的高速發展為教學活動的升級提供了更多的選擇，在當前教育改革的大背景下，正視信息技術的應用價值，合理選擇信息技術手段，這也是高中數學教學的重要選擇。但是受制于傳統觀念、教師意識形態以及教學慣性等因素的影響，信息技術在高中數學教學中的應用效果并不理想。這很大程度上限制了高中數學教學改革的持續升級。當前很多學校都已經升級了信息技術基礎設施，但是很多教師在組織教學的時候，卻并未有效地發揮這些資源的價值。很多時候只是利用信息設備替代傳統板書，沒有發揮網絡科技的實用價值，沒有利用好網絡世界中海量的教學資源，這不得不說也是一種資源的浪費。

三、提高高中數學課堂教學有效性的路徑與思考

（一）提高教師的責任意識

教師是教學活動的重要參與者，在教育改革不斷深入的當下，教育工作對于教師自身也提出了更多的要求。作為一名高中數學教師，需重視學生自身存在的個體差異，加強對學生學習情況的了解。提升自己在教學活動中的責任意識，更好地發揮自身的教育職責。在實際教學的過程中，教師不僅要關注于數學知識的傳授，同時還要引導學生掌握自主學習的意識與能力，更好地發揮自身“傳道受業解惑”的使命與職責。

（二）注重調動學生的學習積極性

興趣是學生最好的老師，注重學生學習興趣的培養無疑是提高學生學習積極性和課堂教學有效性的重要選擇。為了更好地激發學生的學習興趣，教師需引導學生對數學知識有一個更宏觀的了解，從數學知識的內部邏輯入手，通過合理地應用提問、表揚等小技巧，幫助學生更好地認清數學知識海洋的浩瀚與深邃。同時，在組織教學的過程中，教師也要及時地關注學生的學習動態，給予學生充分的展示機會與平臺。如前文所示，數學知識本身具有較強的邏輯性，這就意味著一個習題往往存在著多種解題思路與方法，教師要引導學生從不同的角度進行思考，這也是豐富學生學習體驗，提高教學有效性的有效選擇。

（三）合理應用信息技術展開教學

隨著信息技術的不斷發展，信息科技在教學領域的應用也愈發廣泛。微視頻作為當前十分熱門的教學手段，通過知識的濃縮剪輯，為學生日常生活中間隙片段的學習提供了可能。微課視頻的設計往往十分簡單，其內容設置的靈活性與多樣性也賦予了學生更多的主觀能動性。在高中數學課程的學習中，教師可以通過微課視頻的形式將新課的內容展示給學生，讓學生對即將學習的知識有一個大概的了解，這個過程也是學生發現和提出疑問的過程，讓學生帶著疑問進入正課，不僅提升了課堂教學的有效性，也在潛移默化中引導學生養成了預習的好習慣。

除此之外在信息技術的支持下，課堂的組織形式也將愈發豐富。信息技術的應用可以實現文字、圖形、影像以及動畫等資源的融合，在教學中予以體現可以推動教學從靜態式教學朝向動態式教學的轉變。這種以信息技術為基礎的視聽結合的表達方式，也能夠促進學習環境的升級。信息技術也為師生間的互動提供了一個扎實可靠的平臺，借助于信息技術，能夠更好地調動學生的興趣，引導學生更自然地進入學習的氛圍與環境里。借助這種輕松的學習方式，也能夠很好地激發學生的學習興趣，為后續的教學打下基礎。在課堂教學的過程中，教師也可以利用電子白板中的內置游戲組織教學，這不僅能夠贏得學生的喜愛，也能夠很好地緩解學生在學習過程中的緊張情緒。

在課后復習的環節中，教師也可以利用線上平臺布置作業，在信息技術的支持下，線上作業的形式豐富，同時充滿趣味性與挑戰性，對于學生而言，這本身就是一種喜聞樂見的學習方式。借助于實時的溝通與聯系，教師也可以充分掌握學生的學情，更好地設置和優化課后作業，真正實現信息技術對不同教學環節的有效貫徹。

（四）優化教學評價體系

教學評價作為教學活動中的重要環節，當前很多教師對于教學評價還缺乏足夠的重視。因為在課堂教學的活動中，課程時間的安排普遍十分緊湊，很多教師有意無意地也就弱化了教學評價的空間。在新課改的大背景下，教師需注重教學評價的積極作用，通過客觀的評價幫助學生更好地認清自己的優勢與不足，在增強學生自信心的同時，也能夠更好地助力學生學習質量的提升。

（五）積極創新教學方法

在高中數學教學中，教師不僅要注重學生數學知識的積累，更要強調學生數學思維的培養。數學思維的培養是學生一生的財富，也是高中數學教學的重要目標與方向。思維能力的培養作為一個循序漸進的過程，教師可以嘗試運用一個難度適中的問題引導學生進行思考，同時嘗試采用多樣的方法助力學生的成長。例如可以通過創設問題情境的方式，結合問題本身創設一個學生更熟悉和更易融入的問題情境，以此促進學生的思考與解答。除此之外圍繞問題也可以鼓勵學生進行分析總結，嘗試采用多樣的方法解答和思考。通過這樣的方式，更好地促進學生數學思維的養成，真正意義上提升數學課程教學的有效性。

（六）積極開展課堂互動

課堂互動模式的應用周期相對較短，在實際教學過程中也一定會出現這樣那樣的問題，同時部分教師在應用該教學模式的時候，也缺乏對于該教學模式的足夠了解，這也限制了互動教學價值的充分發揮。為此在今后教學活動的設計中，需充分明確課堂互動的組織要素。

首先在正式授課之前，教師需設計好課堂討論的話題，話題的選擇需重點圍繞課堂教學重點設計，同時也需要兼顧學生自身的學習基礎與實際情況，通過話題選擇的優化更好地引導學生參與到話題的討論之中。話題的選擇可以是與學生們日常生活息息相關的話題。在課前，教師也可以印發相關的話題資料讓學生做初步的了解，在組織教學的過程中，再圍繞話題本身不斷地擴充內容，以此更好地豐富學生的知識面。

其次便是要適時地組織小組合作學習，小組合作學習是互動學習模式的重要組成環節，其通過推動學生之間的互動交流，在交流的同時加快了信息與思維的共享。這也能夠幫助學生在原有的基礎上更好地實現自我的提升。在新時期數學課堂的背景下，小組合作學習模式的應用價值也得到了極大的體現。對于一些復雜的問題，借助于小組合作的模式進行討論和總結，不僅能夠很好地豐富學生的學習體驗，也能夠切實有效地提升學生的數學知識理解能力與應用能力。

最后是要合理地利用評價體系，評價體系是課堂互動模式的核心所在，是檢驗教學成果的重要前提。通過對學生討論成果的引導，就學生討論中存在的問題進行及時指正，以此不斷地激發學生的探索欲望和學習激情。在評價的過程中，教師也需要把握好自身的尺度，在糾錯時要做到點到為止，而對于表現好的同學也要及時予以鼓勵。

四、結語

綜上所述，在新時期教育改革的大背景下，高中數學教師首先需要樹立正確的教學思想，注重激發學生的學習興趣與探索欲望。合理地把握課堂教學設計，最大程度上提升學生的學習能力。在條件允許的情況下，可以嘗試通過創設多樣化教學情境的方式引導學生參與學習，積極嘗試小組合作、多媒體教學等多元化的教學方式。通過不斷地探索，立足實踐選擇最佳的教學方式，更好地提升高中數學課堂教學的有效性。