小學語文家校共育教學策略探討

賀麗麗

（山東省日照市東港區大村小學，山東 日照 276800）

在孩子的成長過程中，教師和家長對孩子的知識學習、人格塑造發揮著重要的作用。考慮到傳統教學模式下家長在孩子學習和培養中扮演的角色越來越模糊，有必要基于現代教學理念，對家長參與教學的必要性引起足夠重視。小學語文作為十分重要的核心課程，在針對性實現家校共育方面具有較好的條件。為此，本文筆者結合小學語文教學實際，對家校共育教學策略進行深入的探討。

一、構建開放式的課堂，幫助家長深入了解學生

為了打破傳統教學模式下家校分離、家長對孩子學習不了解的模式，應當積極構建開放式課堂。開放式課堂是一種基于某個教學目標、內容采用開放式的教學方法，構建開放式教學環境，實現課堂與家庭、社會融合的教學模式。語文在小學階段教學中的核心目標是幫助學生夯實語言文化基礎，培養學生聽、說、讀、寫能力和人文素養、道德素質等，關系到學生人格的建立和綜合素質的提升。而小學語文課堂教學中涉及大量的社會知識、歷史知識、藝術知識、文化知識等，其本身具有良好的開放式課堂構建條件。為此，教師應當重視在小學語文教學中構建開放式課堂，為家長了解學生并融入教學活動中創造良好的條件。

例如，在部編版小學語文教材三年級上冊課文《大自然的聲音》教學中，教師在教學之前可以讓學生們利用周末的時候和家長一起到大自然中聽大自然的聲音，可以讓父母用手機、平板電腦等設備記錄下這些聲音，再通過網絡的形式分享給教師。然后，在課文教學中，教師可以讓學生們分享自己周末和父母一起采集到的聲音，并發表自己的感受。在這個過程中，一些學生采集到的是公園里的蟲鳴鳥叫，一些學生采集到的是田野間的潺潺流水聲、沙沙風聲，而一些學生采集到的是雨聲、風聲、雷鳴聲。此時，教師結合課文中的內容，讓同學們試著模仿課文的描寫方法，描寫大自然這個“音樂家”演奏的聲音。整個教學過程，教師會將學生分享時的視頻或描寫的課文分享給學生家長，而家長可以實時了解自己配合孩子采集到的聲音與教學之間的關系。

顯然，在該教學案例中，教師基于課文內容設定了一個開放式的主題，該主題需要家長幫助學生利用閑余時間完成。這種有主題、有目的的親子活動，可以讓家長真正參與到孩子的教育中來。事實上，在采集大自然的聲音期間，家長為了完成好任務也會主動閱讀賞析《大自然的聲音》這篇課文，主動和孩子、教師溝通，幫助孩子完成任務，并且在過程中加深對孩子的了解。

二、構建教學信息平臺，加強家長與學校的溝通

信息化時代背景下，現代教育也需要對信息技術進行深入應用，這不僅對提升教學效率和有效性有重要作用，也關系到對學生綜合能力的培養。事實上，家校共育的關鍵在于要強化家長與教師的溝通，在家庭教育和學校教育中建立密切的聯系。而教學信息平臺的構建，為家校溝通建立了暢通的渠道，也為各種教學活動的開展創造了良好的平臺。基于完善的教學信息平臺，小學語文教師需要重視在教學中實現與家長的全流程溝通，在引導家長參與教學的基礎上提高教學質量。

例如，在部編版小學語文教材五年級上冊習作課題《推薦一本書》的教學中，課題開始之前教師可以通過微信平臺、校園官方公眾號平臺等，為家長朋友們發布好書推薦、閱讀主題月等活動。然后，讓家長們通過和孩子的溝通以及對孩子的了解，引導孩子利用課余時間到圖書館尋找一本自己想要閱讀的書。然后，在陪伴孩子閱讀之后，與孩子一起聊聊書中的內容，詢問孩子的閱讀感受。這個過程中，教師可以通過信息平臺與家長交流，了解各個孩子的閱讀選擇、閱讀進度。同時教師也可以在線為家長們解答一些其在陪伴孩子閱讀中遇到的問題，以便幫助家長和孩子快速解決問題，提高閱讀質量。在該習作課題開始之后，教師可以引導學生先口頭分享自己為什么要選擇閱讀這本書，并且分享自己和爸爸媽媽一起閱讀時的體驗。這個過程有助于幫助學生加深與家長一起閱讀的記憶，并打開寫作思路。與此同時，教師還可以讓家長通過信息平臺分享自己和孩子閱讀之后的感受。然后在學生完成習作之后，教師讓家長和孩子互相閱讀對方所寫的文章。

可見，小學語文教師在開展教學時，現代信息化教學平臺的建設可以實現和家長的全流程密切溝通。溝通的內容不僅僅局限于學生的學習，還可以是對學生成長問題的解答、現代教育理念的交流，或是在教學課題執行過程中的高質量溝通。而該案例中家長和學生互相閱讀對方文章的方式，可以構建一種良好的家庭、課堂教育氛圍，讓教師、學生和家長之間形成良好的教學關系。

三、積極利用教育資源，幫助家長革新教育觀念

新的教學觀念下，家校共育的關鍵在于家長需要具備良好的教學理念，能夠在教學觀念、方法等方面與學校、教師的教育機制相契合。但考慮到當今家長工作壓力大、教育時間有限，因此學校和教師需要通過利用豐富的教育資源，引導、幫助家長在有限的時間精力內積極革新教育觀念，鍛煉其教育能力。顯然，在這個過程中，依然需要用到現代信息化教學平臺資源，以微課、思維導圖等形式，實現學生和家長的共同成長。

例如，在部編版小學語文教材五年級上冊課文《圓明園的毀滅》一文教學中，教師可以通過制作思維導圖將圓明園相關歷史知識、文化背景整理出來，然后通過校園教學資源平臺分享出去，家長可以直接在上面進行閱讀。事實上，雖然如今多數家長對圓明園的相關故事都比較了解，但是其對小學語文教材收錄該課文的意義了解不夠深入。而通過簡單的思維導圖，家長可以進一步了解這篇課文及其相關知識的脈絡，同時能夠對該課文教學目標有清晰的認知。基于此，教師開展教學時，家長可以配合教師利用課余時間陪孩子收集關于圓明園的文學作品、歷史資料、影像資料等，讓學生對這篇課文內容產生更大的興趣。甚至教師可以通過線上教學的方式，和家長及學生一起利用微課對《圓明園的毀滅》一文的內容脈絡、描寫手法、情感內涵進行梳理，結合大量的圖片、視頻進行深化教學。在教學活動結束后，這些微課資源也可以提供給家長觀看，并在后續的家庭教育中使用。

可見，在信息化教學的基礎上，教師可以利用思維導圖、微課等豐富的教學資源，讓家長花費更少的時間精力了解學習內容。基于此，家長和教師在教育中的時間、空間限制被打破，可以建立覆蓋學校、家庭濃厚的教育氛圍。而這個過程中，教師可以有效地引導家長優化教育理念、提升教育能力，讓家長更好地配合教師開展教學活動。并且在該案例中，大量教育資源在教師、學生、家長之間的共享和應用，不僅滿足了課文基本的教學目標，還可以促使學生人文素質、愛國情懷、歷史素養得到培養。

四、巧用情景教學方法，創造優質家校共育氛圍

現代教育理念認為，家校共育的關鍵并不是讓家長也按照教材內容對學生進行教育，而是要在教學活動中和教師分別扮演不同的角色，為學生創建一個良好的學習成長氛圍。情景教學法是一種現代教育領域中十分重要的方法，其主要是指基于教學內容和目標，通過主題活動、提問或案例設計，為學生創造一個其熟悉或者感興趣的情景，進而創造良好的學習氛圍，激發學生學習興趣和參與積極性，在情境中鍛煉其多方面的能力。而家校共育機制中，在家長參與下的情景創設效果將更出色。

例如，部編版小學語文教材六年級下冊的教學內容中，第一單元課文主要以中國傳統節日、節氣為主，其中包括近現代文、古文等。為了響應近年來關于國學、傳統文化的教學傳承要求，學校可以和家長們一起策劃一些關于傳統節日、節氣的國風主題活動。首先，教師和孩子們一起對教室或學校活動場景進行布置，利用燈謎、燈籠、窗花等打造濃郁的中國風場景。同時，家長可以配合孩子準備一些國風的衣物、器件，模仿古人的裝束和行為特點，然后共同參與到學校的國風主題活動中。整個過程中，教師、家長可以帶領孩子學習中國傳統禮儀，了解傳統節日故事，一起鑒賞古詩詞、古文，或是一起聆聽傳統樂器等等。

這樣的教學活動為教師、家長及學生創造了一個濃郁的中國傳統文化情景，尤其是在教師、家長的配合和支持下，學生可以更好地沉浸于這樣的氛圍中。基于此，學生可以對這一單元課本中中國傳統節日、節氣的相關知識有深入的了解，同時也更能對中國傳統文化產生濃郁的情感，而對培養學生人文素養、文化底蘊，有十分重要的作用。

五、設計策劃豐富活動，形成良好家校共育機制

在家校共育的理念下，一次高質量的活動策劃，是集中發揮家庭教育和學校教育價值的關鍵所在。為此，學校可以針對教學活動策劃一些月度或季度活動，邀請家長到學校加強交流，并利用主題活動的形式形成良好的家校共育機制。就目前小學語文家教材內容來看，一些實踐性的課文內容，可以成為家校共育活動的主題。

例如，在部編版小學教材六年級上冊課文《風向袋的制作》課文教學中，教師可以利用專門的校園主題活動，結合學校各類教學資源，設計和舉辦一次家長親自參與的教學實踐活動。為此，教師可以提前和家長約定好時間，讓家長陪孩子預習《風向袋的制作》這篇課文，并帶領孩子通過網絡對風向袋這一物品的特點、歷史文化背景、功能等進行了解。同時，教師通過和家長配合，采集各類制作風向袋的工具、材料。接著在校園內舉辦一次家長參與的風向袋制作主題活動。整個過程中，教師會和學生、家長一起再深入閱讀課文，抓住制作風向袋的重點環節，對其制作流程進行簡單梳理。然后，讓家長配合學生進行風向袋的制作，并且還可以采取多個家庭配合的方式，制作一些很大的風向袋。整個過程中，家長和學生可以根據自己的審美喜好，對風向袋的外觀、色彩進行設計。最后，教師、家長再和學生一起將制作好的風向袋裝飾在校園里，看其迎風飄揚。

可見，在這次主題活動中，教師、學校利用活動的形式，為家長和孩子創造了一個親密配合的機會。無論是活動開始之前的課文預習、活動準備，還是活動開始之后豐富的內容形式，都讓教師、家長、孩子之間產生了密切的聯系。在這個過程中，學生在教師、家長的幫助下對課文內容進行了深入的學習，同時也高質量完成了活動任務。而這類教學活動的開展，事實上也是一個學校教育和家庭教育充分配合與交流的過程，對培養學生多方面能力也有積極意義。

六、優化作業設計評價，充分發揮家校共育價值

在家校共育體系下，家長在教育中不再僅僅扮演監督的角色，更多還需要發揮補充、陪伴和深化教學的作用。作業作為課堂教學完成后具有知識鞏固、教學檢驗功能的教學內容，在家校共育機制下需要教師對其進行科學設計，引導家長參與其中，進一步發揮家校共育的價值。尤其是現代教育背景下，作業的設計應當注重創新性、趣味性，注重對學生實踐活動的引導，在不增加家長教育負擔的基礎上達到教育深化的目的。

例如，在部編版教材小學三年級上冊課文《火燒云》課文的教學中，該文的教學目標除了基礎的字詞音教學以外，主要在于讓學生理解風景描寫的基本方法，掌握比喻、擬人等修辭手法，更高層次的教學目標在于培養學生觀察自然、感悟生活的意識和能力。而教師多數時間和學生都是在校園里、教室內進行學習活動，因此觀察自然和感悟生活的相關教學引導，更多地需要家長給予支持。為此，在課后作業的設計方面，教師可以讓學生利用課后假日觀察一些日出、日落，用手機記錄下這些美好的瞬間，并且通過演講、作文等形式分享、記錄自己看到的景色和產生的想法。此時，教師可以通過信息平臺和家長就該作業內容進行溝通，讓家長明確該作業的設計初衷和教學目標。基于此，家長可以利用空余時間帶孩子觀察火燒云，并結合課文內容讓學生發表感悟，進而引導其完成作文、演講準備等作業內容。

顯然，在這個教學案例中，教師的作業設計跳脫出了傳統基礎性字詞句的形式，而是著力于課文深化教學目標，讓學生觀察自然和感悟生活。而這個過程需要家長的配合，也讓家長能夠參與到檢驗學生學習成果、配合學生完成學習深化的過程之中。而這種作業教學策略，可以進一步發揮家校共育的價值。

七、結語

綜上所述，如今教育改革全面深化，各階段的教學不再僅僅局限于基礎文化知識的輸出，而是要結合各方面資源，實現對學生核心素養、綜合能力的培養。為此，學校和教師應當對現代教育體系下的家校共育理念有深入的了解，積極創新教學思維和方法。基于此，利用信息化教育資源，通過開放式的信息教學平臺，加強教師與家長的溝通，幫助家長創新教育理念。同時，結合教學內容，對教學目標進行深化理解，通過豐富的教學方法，聯合家長一起為學生創造濃郁的教學氛圍。唯有如此，才能形成更優質的家校共育機制，充分發揮學校教育和家庭教育的作用，為學生的成長與發展創造良好的條件，給予足夠的支持。