小學英語課外閱讀的困境與解決對策分析

沈　舒

小學英語課外閱讀的困境與解決對策分析

沈舒

（江蘇省昆山市玉峰實驗學校,江蘇昆山215300）

受到素質課改的影響，小學英語的教學目標發生了重要轉變。要求教師在針對教材內容進行常規授課的同時，也要本著拓展與延伸的原則，積極開展課外閱讀活動，讓學生能夠掌握更加豐富的閱讀素材，拓展閱讀空間，并積累閱讀經驗和文化底蘊，提高英語學科的綜合學習品質。然而，在開展閱讀教學時，因為多種因素影響，導致學生的課外閱讀呈現的學習效果并不理想，在很大程度上限制了學生閱讀學習和實踐能力的提升。文章主要就課外閱讀具體實施中面臨的困境展開有效分析，并積極探索合理的教育舉措，從整合育人資源、創設情景、優化指導等多個方面進行合理分析，為推進課外閱讀育人活動實現高效落實和深化改革提供重要的依據。

小學英語；課外閱讀；困境；解決對策

在小學階段的英語課育人領域，閱讀是重點的模塊，是幫助學生建立起良好英語思維，扎實掌握基礎知識，以及實現英語學科語言素養和實踐能力有效建設的重要載體。在新時期的素質課改發展背景下，教師需明確閱讀具有的功能價值，并積極創新教育思想。在結合教材內容進行閱讀授課時，教師還要注重課外閱讀的規范性開展，從而讓學生能夠掌握更加豐富的閱讀素材，并在自主閱讀和實踐探索中積累豐富的英語文化底蘊，進一步扎實對基礎知識的掌握與鞏固。這樣也能夠全面提高學生對英語文化的適應能力，讓其建立良好的英語素養，深入探索和分析相關的英語文化，助力其英語學習品質實現有效提升和全面發展。

一、小學英語課外閱讀的重要性分析

對于小學生來講，閱讀是實現英語文化知識有效儲備和思維發散的重要載體，在小學階段閱讀呈現的育人地位十分突出，在很大程度上決定著學生的英語學習品質建設。而課外閱讀是閱讀模塊的一種重要活動形式，主要指在針對教材內容進行課堂講授的同時，教師要注重對課外閱讀資源的有效發掘與整理，并在此基礎上實施拓展閱讀活動。這樣可以讓學生能夠在積極參與閱讀與學習的過程中形成正確的英語文化觀，并積累更加豐富的學習素材，讓其在拓展閱讀中實現自身語言思路的有效訓練與發展，建立起良好的閱讀意識，提高對英語知識的分析與理解能力。因此，教師需高度重視課外閱讀活動的開展與實施，并結合當下的教育現狀，深入分析閱讀拓展教學中存在的具體問題。

二、小學英語課外閱讀的困境分析

（一）閱讀素材匱乏

教師在課外閱讀素材發掘與整理方面做的工作并不到位，導致小學生擁有的閱讀資源比較匱乏，也難以滿足其在課外拓展閱讀方面表現的興趣需求，其參與動力比較低下，嚴重影響拓展閱讀的實施效果。首先，在閱讀資源搜集方面，教師投入的精力并不夠，未能做好學情信息的全面調研，導致滲透的課外閱讀資源與小學生的實際興趣需求之間存在著一定偏差，無法滿足不同學生在英語擴展閱讀方面的興趣要求，導致學生的閱讀參與行為比較被動。同時，在閱讀資源整理期間，未能夠在素材的類型和覆蓋面上進行拓展，也是導致學生擁有的閱讀資源具有一定片面性的主要原因。再加上未能夠站在小學生的認知基礎考慮對閱讀素材的難易程度進行規范性調整與設置，導致學生在閱讀活動中的整體參與效能存在著一定的局限性。

（二）閱讀興趣低下

就目前來講，小學生在課外閱讀中的參與表現并不理想，整體興趣比較低下。在課外閱讀學習活動中表現比較被動，閱讀學習行為散漫，未能按照規定的時間周期完成相關閱讀任務。同時，在拓展閱讀學習期間態度不夠端正，機械閱讀，缺乏獨立思考意識，導致在后期閱讀交流與分享的過程中，學生很難說出具有一定戰略意義和內涵的閱讀感悟。甚至一些小學生因為自身的基礎比較薄弱，在參與拓展閱讀學習期間存在著較大程度的負面心理情緒，對閱讀學習比較排斥，出現厭學的不良表現，這給課外閱讀活動的有效實施造成了十分不利的影響。

（三）閱讀知識轉化能力低下

關于當下的課外閱讀實施，教師在具體的育人思想上存在著一定問題，未能夠認識到素質課改提出的全新要求。一味強調學生進行機械性閱讀，而未能夠關注知識到技能轉化的必要性。缺乏規范系統的訓練，是導致學生掌握的閱讀知識具有一定的片面性，以及給學生閱讀和實踐能力養成造成很大局限的主要原因。所以，面對當下在課外閱讀教學實施中面臨的困境，教師需要從思想觀念上做出有效調整，充分認識到學生在整個課外閱讀活動中發揮的核心地位，以及其自主學習態度和規范性的學習習慣給閱讀學習成效有效提升帶來的積極影響。并通過教育舉措有效革新，打造全新的課外閱讀氛圍，引導學生能夠更自主地完成相關的拓展閱讀任務。在課外閱讀中促使學生積累更加豐富而多元的英語文化，建立起渾厚的知識底蘊，有效發展自身的閱讀思路，養成良好的閱讀習慣，助力學生的閱讀素養獲得有效提升。

三、小學英語課外閱讀的解決對策分析

（一）多渠道整合趣味性的閱讀資源

教師在進行閱讀活動規劃組織時，需要從多渠道出發對具體的閱讀資源進行有效收集和整理，從而保證學生掌握的閱讀覆蓋面更加全面，也能夠豐富學生的選擇空間，讓其根據自身的興趣合理地選擇相關的閱讀素材。從而在興趣的支撐下，規范自身在拓展閱讀中的行為，建立起良好的閱讀學習習慣，提高整體的閱讀速率。

首先，在整合閱讀資源之前，教師需要針對具體的英語課教學目標進行深入調研，了解課外閱讀的實施方向。之后，全面調研和了解學生在英語閱讀方面呈現的興趣需求以及當下的閱讀能力建設基礎，在此基礎上科學選擇難度合理的閱讀素材。讓學生能夠更好地適應課外閱讀的學習環境，并建立起積極性的學習心理。

同時，教師需就閱讀的素材主題以及類型進行多元化設置，將趣味的英語故事、繪本書籍、新聞片段等趣味的英語資源，有效整合到拓展閱讀學習活動當中。也可以在網絡的支撐下搜集豐富的英語文化素材，然后將其合理導入到拓展活動當中。教師利用先進的教學載體，對優秀的閱讀資源進行有效整理，構建拓展閱讀學習中心，并通過線上載體的方式有效地傳遞給學生，讓其能夠根據自身的認知和學習訴求，自主選擇相關的英語素材，并規范地參與到閱讀學習當中。

（二）利用多媒體創設直觀閱讀情景

情境是助力學生建立起積極閱讀觀，陶冶情操的重要載體。教師需充分發揮自身具有的干預職能，在先進載體助力下對具體的閱讀環境進行優化創設，從而為學生渲染更加生動且具有一定趣味性的閱讀氛圍，激勵其產生自主閱讀的學習意識，讓學生的綜合閱讀感知和領悟能力可以獲得有效提升。在創設情景時，教師可以針對搜集的閱讀資源合理構建動畫視頻，將基礎的閱讀素材通過直觀視頻的方式加以展現，從而發散學生的閱讀思維，為其創設良好的想象空間。引導學生在大膽聯想的過程中，就閱讀素材的主題以及包含的核心內涵加以探索和掌握。

比如，教師在圍繞“On the farm”進行拓展閱讀教學規劃的過程中，可以整合相關的繪本資源，如“Morning on the Farm.”然后將繪本圖片進行動態性展示，引導學生在觀察中思考繪本中描述的具體事物，就農場主題單詞進行探索，同時也可以引導學生在閱讀情景的支撐下發散思維、組織語言，并通過有科學有效的互動，實現閱讀內容的深入探索，如“As the sun rose, the rooster crowed. Anna said,”“Good morning, rooster.”

（三）借助微課開展線上閱讀指導

為了突出拓展閱讀的指導職能，教師需適應新時期的現代化改革趨勢，積極開發和有效利用比較先進的智能化載體。在此基礎上對具體的教育實施空間和育人載體進行規范性設置，充分發揮微課具有的資源整合以及教學輔導功能，構建線上閱讀指導平臺。在微課的支撐下對優秀的閱讀資源進行整理，然后明確具體的閱讀目標和探索任務，通過線上指導的方式，讓學生能夠規范性地參與到拓展閱讀當中，并根據所設定的目標有效互動和深入探索。

例如，在“Our animal friends”開展課外閱讀時，教師可以搜集與小動物有關的英語素材，整理相關的法律常識，以及現實生活中與愛護小動物有關的實踐舉措等各項資料。然后，以微課的方式直觀展現小動物的圖片以及當前動物們面臨的生存困境與挑戰。之后，通過線上指導的方式引導學生進行有效的互動，探索愛護小動物的意義，以及結合生活實際思考如何有效保護小動物。同時，在微課的助力下，教師還可以開展朗讀規范性示范教學，為學生提供一定的朗讀音頻，引導在此基礎上進行規范朗讀。也可以引導學生將自身在閱讀素材中的朗讀表現進行視頻錄制，然后上傳到線上載體。以微課為支撐進行自我糾錯與反思，進一步規范學生的英語發音，提高其在英語表達方面的規范性。

（四）滲透科學閱讀方法，提高閱讀效能

教師為了保證開展的課外閱讀活動在具體的實施效能上更加突出，需充分發揮自身具有的方法滲透與指導職能。根據小學生的思想認知以及當下形成的閱讀思維能力基礎，科學滲透有效的閱讀學習方法，給予學生正確的指導，讓其能夠自主規范自身在拓展閱讀方面的綜合行為表現，并在方法和載體的支撐下高效完成閱讀探索任務。教師可以引導學生善于利用思維導圖這一思維發散性工具，針對閱讀素材中包含的基礎知識點進行整理歸納。合理設置閱讀框架，在拓展閱讀的過程中提煉和整理相關的閱讀信息，從而保證學生掌握的英語知識結構更加全面，進一步提高學生在拓展閱讀方面的綜合實踐水平。

比如，教師結合教材中的“At weekends”這一單元進行拓展閱讀教學規劃時，先提供閱讀素材，如“Weekends”。然后引導學生利用思維導圖就相關的知識結構進行整理，從而保證學生形成的閱讀思路更加清晰。同時，教師也可以引導學生在拓展閱讀時養成記錄筆記的好習慣，將基礎的單詞以及語法知識進行整理；也可以根據自身的閱讀感悟，進行讀后感的有效創作，抒發自身的情感體驗。

（五）構建互動平臺，引領分享閱讀經驗

教師在落實拓展閱讀教學要務時，需重點關注師生、生生之間有效互動，對于促進學生深入理解和有效內化閱讀知識具有的支撐作用。根據具體的閱讀目標以及制定的閱讀任務，合理設置互動環節，引導學生通過線上載體的支撐，就具體的閱讀感悟進行有效互動。探索課外閱讀素材中包含的內容，圍繞核心問題展開互動與交流，讓學生能夠更深層次地理解相關的閱讀內容，同時，也可以在現代載體的支撐下有效開展師生互動。為學生的閱讀學習提供規范性的指導，幫助學生有效梳理在拓展閱讀過程中面臨的學習問題，也可以引導學生在拓展閱讀學習完成之后，在線上平臺的支撐下進行有效互動，分享自身的閱讀經驗和學習感悟。

（六）開展拓展訓練，強化閱讀知識轉化

在課外閱讀領域，教師需適應素質課改背景下針對學生綜合能力養成提出的具體要求，規范性設置多元化的拓展訓練任務，讓學生在閱讀的過程中，根據自身掌握的基礎知識進行多元化拓展訓練，從而實現知識與技能之間的有效轉化。學生不僅能夠獲得豐富的英語文化儲備，也能夠在自身的認知和領悟前提下合理地應用到實踐當中，全面提高學生對英語學科綜合實踐與運用的能力。教師不妨引導學生圍繞具體的英語素材進行故事自主創編和仿寫訓練，從而發散學生的英語思維，培養學生對知識的綜合實踐能力，也能夠促使學生在拓展訓練的過程中建立起良好的創新意識。

比如，在“At Christmas”教學時，教師不妨引導學生根據自身在拓展閱讀中掌握的豐富英語文化，以及積累的西方節日習俗資源和常識儲備進行寫作創作。表達自身對于圣誕節的認知與感悟，自主組織語言梳理寫作思維，就圣誕節的習俗活動展開有效探索，闡述西方節日文化的內在含義以及自身的情感價值觀。不僅如此，教師也可以引導學生結合自身的拓展閱讀綜合感悟，確定具體的演講主題。然后自主組織語言進行演講，鍛煉學生的語言思維，提高綜合的口語交際能力。

四、結論

依前所述，在針對小學生進行英語授課時，教師需要高度重視課外閱讀具有的支撐作用，有效地啟發和鍛煉學生的英語思維，強化學生閱讀能力的訓練。并結合目前課外閱讀全面開展中存在的困境進行有效分析，站在素質課改的發展要求以及學生的思維能力培育角度出發，對具體的授課模式進行優化。針對課外閱讀活動的實施要求，就相關的閱讀資源進行有效整合，并通過創設情景的方式改良學生的課外閱讀學習環境。在先進載體的助力下進行科學的指導，從而讓小學生能夠形成良好的課外閱讀思想認知，并就自身的學習習慣進行規范。在正確的方法指導下，高效有序地完成課外閱讀學習任務，并通過互動交流的方式有效地分享自身的閱讀經驗，循序漸進地提高小學生整體在課外閱讀方面的綜合素養，建立起良好的閱讀品質。

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