高中體育學習評價改革探索

劉潔茹

高中體育學習評價改革探索

劉潔茹

（江蘇省常州市田家炳高級中學,江蘇常州213000）

隨著新時期高中體育教學改革深入開展，為了全面加強高中學生體育綜合水平，教師應重視結合體育學習評價方法，科學開展體育教學研究，從而制定更加完善的體育教學模式，有效地為學生體育學習水平提高奠定基礎。本文基于實踐分析，總結了高中體育學習評價的目的，探索了具體的學習評價改革內容與實施對策。

高中體育；學習評價；改革

體育學習評價應以學生為主體，在進行評價過程中要重視科學地運用高效的評價方式，積極構建完善的學習評價機制，不斷加強學生體育學習效率。本文通過實踐分析，結合體育教學內容，探索了體育學習評價的有效方法，希望能進一步提高體育教學質量。

一、高中體育學習評價的目的

（一）了解學生的體育學習情況與表現

學習目標的設置不但需讓所有學生均達到既定的學習效果，同時也能夠體現出學生自身努力的狀態。因此高中在開展體育教學時，實施教學評價不但需全面掌握學生的技能和體能等方面的情況，同時還需了解學生參與體育學科學習活動的各項表現。

（二）判斷學生在體育學習中存在的不足

評價工作實施的目的并不在于證明教育的價值，而是為了持續優化教學手段和模式。開展教學評價主要針對學生的體能、行為、交往和健康等方面體現出的不足進行客觀分析，從而明確其中存在的原因，最終對“教”與“學”的策略進行改進，成為提高體育學科教學質量的有力助推。

（三）發現學生的潛能，鼓勵和促進學生的進步與發展

通過教學實踐可知，評價可驗證成功的學習活動，也可為學生帶來相對愉悅的體驗。這種體驗更容易提高學生學習的積極性，調動其產生興趣，準確把握學生的學習動機完成教學活動。如果通過評價驗證失敗的教學活動，則會為學生帶來負面的體驗感，這也會導致學生為避免上述情況重復出現，會更努力地參與學習活動，掌握既定的知識。因此開展體育學科的教學評價工作，不但能夠促使學生展示自身在學科領域的優勢，體驗到其中的趣味性，同時還可讓學生通過失敗的教訓激發自身的潛力，持續推動自身的發展。

（四）培養學生正確認識和評價自己與他人的能力

在實施體育評價期間，可讓學生以自評或互評的方式促使學生對自身或同伴在體能、態度及交往等多方面的能力產生客觀的認識，以此為基礎認識到自己或他人的優勢和不足，從而取長補短。

二、高中體育學習評價改革內容

（一）體能的評定

對體能的全面發展不但是體育課程學習的核心內容，同時也是學科基于新課程體系的教學目標。結合我國體育教學中實施的“健康第一”教育理念，同時依據當前我國青少年的實際健康情況，體育課程可作為學生成績的主要評定內容。

需注意的是，此處提及的體能評定與之前的身體素質和運動能力考查存在一定的聯系，同時也有不同。體能主要指和運動技能、健康情況相關的體能。學科新課標更強調與健康相關的體能評價，如柔韌度、肌肉耐力、身體成分等方面的內容。對學生進行體能評價需依據既定的發展目標和框架實施，選擇體能標準進行測試。針對學生的體能成績進行評定期間，可依據不同年齡段學生的特點，同時參考學生的個人基礎和進步的速度等開展成績的評定工作。

（二）體育與健康知識和技能的評定

體育與健康方面的知識和技能水平會對學生的學習效率產生直接的影響，同時也是形成個體差異的主要原因。面向學生開展該方面的知識和技能評定工作，主要內容可描述為：對體育與健康方面的理論進行認識，了解體育與健康對人類和社會發展的重要影響，把握相關知識并將其運用到實踐中，可掌握一定符合目標要求的技能，并在實踐活動中熟練運用技能。

此外高中體育課程以選項教學為模式，學生可自主依據自身的條件與愛好等因素，在學校既定的范圍內選擇感興趣的學習項目。在對學生運動技能掌握情況進行評價時，還可依據不同學校和學生選擇的具體項目開展評價，具體可使用規定動作或技能的運用和展示等方式對學生的學習效果進行客觀評價。

（三）學習態度的評定

以終身體育的視角分析，體育教學的目標便是引導學生正確認識體育與健康的學習價值，促使其形成更積極的學科意識，形成自身擅長的技能，從而培養學生養成良好的學習習慣，為實現終身教育提供前提。因此在實施體育學習評價工作時，需將學生在學科學習和訓練中的態度作為重要的評價內容。針對態度方面進行的評價主要為學生的課堂表現情況、學科學習方式、興趣及運用知識和技能等方面的表現等。如可否運用習得的知識和技能自主開展體育和健康活動，能否自主進行積極思考，為實現學習的目標反復練習和內化等。

（四）健康行為的評價

當前體育學習評價中，學生的健康行為也成為較重要的內容。評價內容為學生是否存在不良的生活習慣、是否能夠按照健康的作息制度學習和生活，在個人衛生和維護公共衛生等方面的表現，通過加強健康行為評價，提高了對于學生體育綜合能力的認識，利于幫助學生提高身體素質，從而為學生日后發展以及學習能力提高奠定基礎。

三、高中體育學習評價方法

（一）終結性評價與過程性評價相結合

教師需綜合使用多種方法實施體育學習評價工作，也就是說需將診斷性、過程性和終結性評價手段結合應用。針對學生個體實施體育學習的評級工作，過程性與終結性評價主要可體現為：第一，針對學生的學習實施診斷性的評價。即在學期初對學生目前的學習水平進行評價。此后在該學生的整個學習期間，隨時對其體育學習進行全面評價，如對學生的課堂表現進行口頭評價，也可以單元設置的教學目標進行針對性的評價，為所有學生建立成長檔案等，尤其可針對學科教師進行外部評價，學生進行自我評價。上述評價更有利于師生能夠及時發現教學期間存在的不足，主要指教學雙方在方法、態度等方面存在的問題，這樣教師和學生便可隨時對自身的問題進行優化改進，從而形成過程性的評價結果。最后，在完成學期學習活動后，可對學生的綜合發展情況進行終結性評價。通過使用多樣化的評價方法，更能夠客觀對學生的學科學習情況進行評價，不但能夠保證評價結果具有更高的客觀性與可信度，能夠科學評價學生的學習和成長情況，同時還可調動學生學習的主動性，也能夠激發出教師的教學熱情。

（二）定性評價與定量評價相結合

當前體育課程的目標定義為提高學生的身體、心理和社會適應等方面的健康程度，如果僅使用定量評價手段便難以客觀反映出學生的學習和體育活動情況，更無法從多個角度對學習目標的實現情況進行分析。這便需要教師充分發揮自身的創新技能，將定量與定性評價手段相結合，全面衡量學生的健康水平，從而對學生做出更綜合的評價結論。

定量與定性評價手段結合實施，可表現為下述方面。首先，針對部分能夠量化的因素實施定量評價手段，針對無法量化的因素采取定性評價的方法。其次，對某種因素進行量化處理后形成的結果進行定性分析。結合體育課程的要求及學生的年齡層次，看教師可以運用等級制和評語式評價方法進行綜合應用。在實施等級制評價時，即使針對體能和技能方面進行評價，也需在量化的基礎上實施等級制的評價方法，從而對評價的鑒定與甄別功能進行一定的削弱。

此時需注意，針對學生開展定性評價期間，教師做出的評語較重要。要想真正發揮出評語的價值，促使師生建立更順暢的溝通渠道，便需對評語進行提煉，重點突出教師的真摯情感，且需具有針對性，能夠讓學生持續以高度的健康狀態參與學習活動。首先，評語需以學生的年齡特征和具體需求為參考，如針對低年級學生做出更明確、具體的評語。其次，評語也需迎合學生個體的需求，努力將評語與學生的個性結合，從而發揮出評語的激勵功能。如針對學習能力較強的學生，評語便需盡量客觀，避免其形成驕傲的情緒。而對于后進生的評語則需促使其形成學習的自信，在學習的過程中體驗到成功的喜悅。最后，教師需對所有學生表現出更高的關懷和熱情，尤其對于后進生更需投入較多的關注，可通過評語加強與學生的溝通，消除學生與教師的心理芥蒂，最終形成更融洽的師生關系。教師與學生的交流不但需在課堂上進行，此外也可通過信息方式交流。教師做出評價的客觀性和正確性，可對學生的后續成長形成更直接的影響，因此教師需盡量與學生搭建更多的交流渠道，縮短師生的心理距離，在整個體育教學活動中滲透師生的情感，從而發揮出評價的反饋和激勵等方面的作用。

（三）絕對性評價與相對性評價相結合

當前體育課程的實施尤為重視學生個體的發展情況。因此體育學習評價也不僅側重實施絕對性的評價，更突出相對性評價的功能，并將兩種評價手段結合使用。具體做法為：在學生入學階段，可使用診斷性評價手段對學生個體建立檔案，針對學生的體能、健康知識及技能等方面的水平進行初步把握，以此作為入學的起點水平。通過各學期結束時終結性評價的結果會與學期初的水平進行對比，從而衡量出學生的進步情況。也有部分學校對學生入學時成績均值化處理，此后將上述結果作為相對評分法的基準，并將其與學期末的成績進行對比，從而獲得學生的進步情況。絕對性評價與相對性評價的有效結合，加強了對于學生體育綜合素質的考核能力，能有效地掌握學生體育學習效果，利于加強體育實踐教學水平。

四、體育學習評價的展望

（一）教師對學生學習效果的總結性評價

任何評價手段均無法達到普遍有效的效果，因此選擇某種評價手段便可作為選擇的價值觀。總結性評價可對學生的學期或某項教學活動結束后進行的評價，主要可對學生的最終學習效果進行評價。總結性評價不但可對學生的學習效果進行客觀的分析，同時也是對教師的教學質量和經驗進行總結，該種評價方式主要針對體育成績進行評價。評分內容部分可通過測驗完成評定，或者以非標準測試的方式完成評價。這便需依據項目評分的內容和性質確定。

（二）教師對學生學習的過程性評價

該種評價方式便是在開展學科教學活動期間，教師為隨時了解學生的學習情況，對教學期間存在的問題進行優化改進，從而形成更理想的教學效果采取的評價方法。體育學習評價主要可對學生起到激勵和甄別等功能，其功能的發揮主要由評價的內容、形式等方面確定，所有單元的教學活動均可設置為開始、基礎和結束階段。評價的目的可對評價的內容、方法和模式起到直接的影響。在不同的教學時期，需相應完成各自的教學任務，學生也需達成既定的學習目標。實施學習評價便是為促進教學達到目標而實施的。因此在不同教學階段，可依據過程性評價的情況，重點突出發揮評價的激勵和發展等方面的功能，但對甄別功能盡量弱化，對教學評價的目的、方法與模式等方面進行給予不同的重視。過程性評價的手段更靈活，涉及的內容也較多樣，主要可為學習目標、學生具有的奮斗精神及最終獲得的學習效果的評價。過程性評價主要可通過表揚、批評、激勵等方式實施。評價手段可以語言、手勢、問卷、展示活動等方式落實。

（三）學生對“學習”進行評價的方法

學生實施自我評價能夠輔助其全面提高自我認識和教育的能力，激發其對自身學習態度、情感等方面進行自查自省。通過自我評價方式可衡量出學生個體對體育學習目標的完成效果，讓學生能夠自主確定評價的標準，以自我評定的方式衡量自身的進步情況。因此教師需側重樹立學生的自主評價地位，這樣便可促使學生能夠自主意識到自身的缺陷，從而有針對性地進行努力和提升。自我評價的內容主要為參與程度、自主學練、學習效果等方面，方法主要為自評、自我反饋和暗示等，使用的落實形式為學習卡片、成績對比等。相互評價主要有互評、學習同伴優點等，相互評價主要可通過觀察、課內討論等方式進行落實。

（四）依據完備的體育學習評價指標體系開展學習評價

形成更完善的體育學習評價體系是順利完成評價工作的基礎。若想保證扎實落實上述內容，便需在新時期體育學習評價理念的指導下，重點針對評價的內容、主體、媒介等進行融合。新時期的學習評價需貫徹“立德樹人”思想，側重突出素質教育的目標，將教學的方針進行細化落實，將其作為體育實踐教學的連接點，從而切實實現“立德樹人”的教育目標。目前已經有行業研究人員在上述方面開展了深刻研究，基于核心素養的教育引導，可將體育學習分為一級和二級指標，具體來講可為體育情感和品格、健康知識和行為等內容。以既定的評價體系為核心，結合評價內容確定具體的評價標準及實施手段，綜合運用定量與定性評價的方法，將過程性與終結性評價結合實施，形成更全面的體育評價體系。

目前我國在中小學已經開展了學業水平測試工作，但針對高中并未提出強制要求。多數省份的學業水平測試中并不包括體育，但個別的省份已經結合自身的實際條件設置學業水平測試的相關內容，如僅面向高二年級實施耐力和力量等測試工作。雖然體育學科并未全面納入學業水平考試的科目中，但在新形勢下，我國體育學業水平的測試工作會得到更大的關注。基于提高學生核心素養的教育目標引導下，高中階段的體育學業學習也會盡量提高與初中和大學之間的銜接性，并不僅將自身學段的體育學業能力為目標，而需從學生長遠的體育學習和素養提升角度出發，盡量促進學生提升自我發展能力，最終適應社會的發展步伐。

五、結束語

總之，體育學習評價過程，教師要結合具體評價方式，有針對性地開展體育學習評價，從而全方面地對學生體育學習能力以及綜合素質進行評定，進一步提高對于學生體育學習能力的認識，以更好地為高中體育教學改革與發展提供保證。

[1] 魏琴娃.對高中體育教學中有效發揮教學評價的研究[J].當代體育科技,2019,9(29):125+127.

[2] 袁志明.新課程視角下,高中體育反思性教學的有效性策略[J].田徑,2019(10):81-82.

D651.1

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1002-7661(2022)01-0162-03