如何在小學低段識字教學中滲透漢字文化

安徽省明光市實驗小學/ 任繼紅

教師在小學低段識字教學課堂中，需要結合課本中的內容由淺入深、循序漸進地滲透漢字文化，增強學生對漢字的了解。教師要將漢字的演變過程以及漢字在演變過程中形成的特色和規律全面地向學生講述，讓學生認識到識字是一件非常有趣的事，使學生可以更加積極主動學習，愛上識字。

一、在小學低段識字教學中滲透漢字文化的意義

小學低段識字教學是小學語文教學的基石，學生的識字量和對漢字的理解直接影響學生的閱讀、理解、表達、作文以及其他學科的學習。2011 版《小學語文新課程標準》指出：“第一學段（1—2 年級）要求學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字1600 個左右，其中800 個左右會寫。并初步感受漢字的形體美。”由此看來，低段的識字任務任重道遠。在縣城的學校里，不少學生家長的文化程度不高。還有一些孩子的父母在外地打工，都是由爺爺奶奶帶孩子上學，因此學生識字和寫字的水平都相對較低。在新課改中提出新的識字教學要求，就是想讓識字教學更加適應學生身心發展的規律，同時利用漢字的文化內涵來激發學生識字的興趣，并熱愛祖國的語言文字。因此在低段識字教學中滲透漢字文化，既有利于教師自身對漢字文化知識的學習，提升教師自身的文化素養，也有利于激發學生對漢字的學習興趣，提高小學低年級識字教學的效率。《小學語文新課程標準》強調:“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”我們應充分認識到識字教學在挖掘漢字文化、豐富學生知識、培養學生語文素養方面的優勢,并讓其充分發揮作用,使學生學習漢字的過程成為認識世界、感悟文化、辯明事理、豐富情感、提高素養的過程。

因此，在當前小學低段識字教學中，對學生進行漢字文化的滲透是非常重要的，教師一定要充分了解學生當前的學習需求以及學生感興趣的內容，不斷增強課堂教學的趣味性，利用漢字文化加深學生對漢字的認知和理解，為學生今后的語文學習奠定一個良好的基礎。

二、在小學低段識字教學中滲透漢字文化的方法

結合部編版低年級教材以及低段學生的年齡特點，在識字教學的實踐中，筆者總結了以下幾種滲透漢字文化的方法：

1.趣編漢字兒歌

兒歌，是兒童詩歌的一種，它語句簡練，韻律優美，讀起來朗朗上口，深受孩子們的喜愛。讓孩子讀兒歌、猜漢字并參與編漢字兒歌，更能激發孩子學習漢字的興趣。

例如，執教一年級《大小多少》一文學習生字“果”時，出示了這樣的兒歌：

掂一掂這個字沉甸甸的，

聞一聞這個字香噴噴的，

這是一個黃澄澄的字，

這是一個紅通通的字。

這個字壓彎了枝條，

像彩燈一樣把秋天裝點得喜氣洋洋。

讓學生讀一讀兒歌，猜一猜這是什么字。這樣的課堂充滿文化內涵和童真童趣。還可以引導學生學習這種方法，編一編漢字兒歌或小詩。如孩子們編的漢字兒歌——“朵”:一棵小樹，戴著一頂大帽子；“個”:小雞在雪地上畫畫啦，一個個真有趣；“日”：早晨又大又紅，中午又圓又亮，傍晚又紅又圓，它給冬日送去溫暖，給地球帶來光明，給我們一個美麗的世界……許多漢字都可以編成有趣的兒歌，教師要善于總結與發現，并引導學生觀察、創編。如此一來，孩子們不僅認識了漢字，更深刻地體會了漢字的文化內涵。

2.講述民間故事

民間故事是中華文化的一個重要組成部分，是勞動人民智慧的結晶。許多經典的民間故事經過幾千年的口耳相傳，被人們熟知與喜愛。在識字教學中巧妙地融入民間故事，不僅激發了學生學習漢字的興趣，更傳承了中華經典文化，拓展了學生的知識面，令學生深入了解我國的民間風俗。

例如，執教二年級《寒號鳥》一文時，學習伊始，老師向同學們講述了關于寒號鳥的民間故事，讓學生了解了寒號鳥不是一種鳥，而是一種哺乳動物，還了解了它名字的由來。先學習“寒”字的最早古字形，引導學生觀察對比：“寶蓋頭”在古時代表房屋，中間的部分是一個人站在屋子里，旁邊堆滿了柴草，腳站在兩塊冰上。這個字看上去就很“冷”。寒號鳥就是寒冷的冬天每天號叫，卻不銜草搭窩取暖，直到最后凍死的動物。我們教材中有許多類似的民間故事內容，如：一年級下冊《端午粽》一文中有關屈原的傳說；二年級上冊《大禹治水》一文中大禹“三過家門而不入”的故事；二年級下冊《傳統節日》中有關“年”的民間傳說；《羿射九日》中后羿射日的故事；三年級下冊古詩《元日》《清明》等有關節日的由來等故事。對于含有民間故事的漢字或課文，教師可提前搜集好素材，將漢字文化巧妙地滲透融合于識字教學中。

3.探究造字規律

漢字的造字有它的規律，或象形、或指事、或會意、或形聲、或轉注、或假借。然而我們漢字中形聲字的數量最多，占比偏大，因此探究低段學生學習的形聲字的造字規律顯得尤為重要。

例如，執教二年級《“貝”的故事》時，學生學完課文后，老師出示了“賺、賠、購、貧、貨、財”一組帶有“貝字旁”的字，讓學生先觀察字形，思考字義，想一想這些字為何都是“貝字旁”。學生經過觀察、思考，了解到這些“貝字旁”的字大多與錢財有關。接著老師又出示了“提手旁”“蟲子旁”“反犬旁”的三組字，學生觀察后發現了漢字的造字規律——大部分漢字的意思都與它的偏旁有關。在老師的鼓勵下，學生又發現了“三點水旁”的字多與水有關，“木字旁”的字多與樹木有關，“目字旁”的字多與眼睛有關，等等。這種學習漢字的方法不僅激發了學生探究漢形聲字構造規律的興趣，更提升了學生學習研究有關漢字文化的知識水平。

4.巧用字理分析

漢字最大的特點是表意性，教師要掌握漢字這一特點，就必須對每個生字認真研究分析，以字理為中心，把握漢字音、形、義的統一性。

例如，執教三年級《掌聲》一文時，學習“搖”的含義，先出示了“搖”字三個部件的古體字，并理解其部件的含義，“提手旁”和“爪子頭”都與“手”的動作有關，“缶”字古時指裝物品的陶器。古人創造這個字最初是表達什么意思呢? 老師先讓學生觀察并思考，再出示古時“制陶”小視頻，學生看后茅塞頓開，原來“搖”最初是指一手扶著陶胚，一手不停地轉動胚底。教師科學合理地創設情境，充分利用字理分析引導學生學習漢字的由來及含義，感受中華漢字文化與傳統文化的密切聯系。通過部件的分解學習，學生進一步理解了漢字的構成及其含義。

5.比較同音、同義漢字

同音字就是現代漢語里語音相同但字形和字義不同的字。漢字中同音字很多，清楚地區分同音字對于低年級的孩子來說是比較困難的。教學中，區分同音字的方法可以從這兩方面入手：觀察字形和理解字義。

從字形方面來說，可以從形象、理解和偏旁三點來看。形象區別：比如“立”和“力”，“立”上面的一點可以想象成是人的頭，中間的點和撇可以想象成人的兩條腿站立著，最后一橫想成平整的大地。可以把“力”想象成一個人身體彎著，用力做事的樣子。拆字理解區別：比如“明”和“鳴”，“明”由“日”和“月”組成，日月同在所以明。“鳴”的意思一目了然，小鳥張開嘴巴叫即為“鳴”。偏旁區別：比如“沙”和“紗”，“三點水旁”的“沙”表示與水有關，“絞絲旁”的“紗”表示與絲織品有關。

從字義方面來說，可以從詞語、反義詞和句子三點來看。通過組詞有助于了解字義，比如說“魚”和“漁”，“魚”可以組詞金魚、帶魚、鯊魚等各種魚類的名稱；而“漁”可以組詞漁夫、漁網、漁村等多與捕魚有關系。通過記憶反義詞來區分也是不錯的一個方法，比如“進”和“近”，“進”是“出”或“退”的反義詞，而“近”則是“遠”的反義詞。還可以把同音字放到句子中，結合語境理解字義，比如“坐”和“座”，“我坐在座位上看書”，其中“坐”是坐著的意思。“座”是座位的意思，如此，學生一目了然。

同義字，顧名思義，意思接近的字，學生也很難區分清楚，如：執教二年級《寒號鳥》一文，在學習寒號鳥銜來樹枝的“銜”字時，首先與“叼”字進行比較，這兩個字都是用嘴含著的意思，有何不同呢？“銜”字原本的含義又是什么呢？老師及時拋出問題激發學生的學習興趣，既而出示了“銜”的演變過程和圖片幫助學生理解，講述“銜”古時指含在馬嘴里的“馬嚼子”（一般用金屬制成），即用來控制馬行進的速度和讓馬停下的工具。因此，“銜”字的字形為“行”字中加個“金字部”。學生聽了“銜”的故事，產生了深刻的記憶。教師巧妙利用同義漢字的對比，尋根索源，激發了學生探究漢字的興趣。

三、結束語

漢字是靈動的，漢字的教學方法也應該靈活多樣、豐富多彩，切忌機械單一，沉悶枯燥。因此，盡力挖掘漢字本身或教材內容編排中所蘊涵的漢字文化因素，滲透在低段識字教學中，不僅能營造出快樂學習漢字的氛圍，還能讓學生從小就感受到中華漢字文化的魅力，受到傳統文化的熏陶，增加學生漢字文化的底蘊，激發學生熱愛祖國語言文字的情感。