試論小學語文閱讀教學與作文訓練的整合

王　銳

試論小學語文閱讀教學與作文訓練的整合

王銳

（甘肅省平涼市實驗小學，甘肅平涼744000）

閱讀教學和作文教學是小學語文課堂教學的重要內容，閱讀和作文使語言得以彼此協調，密不可分。新課程標準高度重視培養小學生閱讀和寫作能力，閱讀和寫作二者相輔相成，閱讀與寫作存在密切的聯系，兩者結合能夠實現促進小學生語文核心素養提升的目的。文章結合小學語文教學實際情況，在文中闡述如何結合作文訓練，最終奠定寫作的基礎，并且能夠激發小學生的寫作情感，并最終達成小學語文閱讀教學與作文訓練的有機整合，促成小學語文教學水平的全面提升。

小學階段；語文學科；閱讀教學；作文訓練

閱讀是小學語文課堂教學中必不可少的課堂教學環節，通過優質閱讀課，學生的語文核心素養將得到有效提高，但是，在具體的小學生語文閱讀課中，仍然存在著影響質量和效率的問題，導致學習效果下降，學生閱讀水平提升速度慢。基于此，在小學生語文教學中，閱讀文章和寫作創作一直受到重視，彼此密切相關。事實上，小學生的閱讀水平與寫作能力的培養是相互依存的，為了更好地提升學生的語文學科素養，應多層次探討小學生語文閱讀課與作文訓練相關的有效結合途徑。

一、小學語文閱讀教學與寫作訓練整合的價值

在小學語文課堂教學中，教師想要將閱讀教學與寫作訓練整合到一起，就必須要先做好對此種方式的價值分析，因為只有當其價值體現出來，才能夠被教師應用。

（一）豐富教學內容

在小學語文課堂教學中，教師嘗試將閱讀教學與作文訓練結合到一起，能夠實現對教學內容的豐富，這可以讓閱讀、作文兩大知識點的教學素材增長一倍，課堂教學工作效果必然會因此獲得提升。從課堂教學角度來看，當教師將閱讀與作文結合到一起之后，閱讀的素材也可以作為作文教學中的范文，原本的作文范文則可以在閱讀教學中供學生們進行理解分析，這可以有效減輕語文閱讀、作文教學工作缺少素材的問題。而且，小學語文教材中，每一個單元中的課文與習作訓練都是具有關聯性的，如在部編版四年級下冊第四單元中，課文是《貓》《母雞》《白鵝》，習作的主題是“我的動物朋友”。還有部編版五年級下冊第二單元中的課文是《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》，習作的主題是“讀后感”，這種關聯性已經非常明顯。所以，在了解教材內容設計意圖的前提下，開展閱讀教學與寫作訓練的整合，是進一步體現教學內容設計的必然選擇，其能夠為課堂教學工作帶來積極效果。

（二）創新教學模式

創新是教育事業發展的主要動力，在小學語文教學中進行教學方法創新是發揮出教師教育價值的關鍵方法。隨著素質教育目標的不斷落實，只對學生進行基礎性知識教育已經無法滿足素質教育需求，在這種情況下，教師必須要采取具有針對性的方式，進行教學模式的創新，閱讀教學與寫作訓練相整合的教育模式由此得以體現。相較于以往的常規教育模式而言，閱讀與寫作作為語文知識體系當中的兩大板塊，其都是以相對獨立的方式呈現在學生面前的。雖然這種教學模式可以在一定程度上滿足學生的求知需求，但如果能夠將兩者融合到一起，就可以讓教學效果實現成倍的提升，而且這種教學模式的創新是具有開拓性的，一旦其能夠予以實現，那么小學語文教學工作效果就會因此獲得顯著的提升，這對于小學語文課堂教學工作而言影響深遠。

（三）增強學生體驗

將小學語文閱讀教學與作文訓練進行有效的整合，能夠實現對學生學習體驗的增強，這是語文教育工作落實學生主體地位，并圍繞學生開展教學工作的典型表現。在素質教育背景下，學生的課堂主體地位被進一步強調，教師必須要轉變自己的教育地位，根據學生的求知需求進行教學工作的開展。對于心智尚未成熟的小學生而言，他們并不能系統、具體地表達出自己的求知需求，所以一切需要教師進行自主地摸索，學習興趣、學習體驗由此成為教師開展工作的主要目標。從學生的學習角度來看，當教師能夠將閱讀與寫作整合到一起之后，學生原本單一的學習體驗會因此獲得提升，這會在一定程度上滿足他們的需求。與此同時，閱讀與寫作素材之間的來回轉換，可以讓學生進一步感受到閱讀與寫作的樂趣，并借助其中一種方式進行另一種方式知識的探究，這可以讓他們更好地感受到閱讀和寫作的樂趣，并從中獲得更好地學習體驗，學生的學習需求由此被滿足。所以，在小學語文教學中，將閱讀教學與寫作訓練整合到一起是很有必要的，其能夠為課堂教學工作帶來的積極作用不可估量。

二、開展小學語文閱讀教學與寫作訓練整合的策略

閱讀教學與寫作訓練的整合是一項相對煩瑣且具有一定挑戰性的工作，其要求教師必須要做好前提準備工作，并嚴格按照教育計劃開展教學工作，這要求教師必須要做好以下幾方面工作。

（一）尋找閱讀材料好詞句，作為作文訓練材料的內容

在小學階段，很多學生在寫作創作方面比較迷茫，大部分學生是因為缺乏可用的詞匯和作文材料導致。在小學課堂教學中，教師應發揮閱讀的作用促進學生作文水平的提升，從閱讀材料中尋找名人事跡和好詞句，引導學生做好摘抄，使其成為學生積累的內容。學生在完成創意主題活動時，還可以根據主題風格自行改寫，自行從資料庫中衍生靈感，選擇相應的作文素材，讓小學作文的創作全過程更加順利。

比如，三年級的孩子開始練習習作。初步要求孩子樂于書面表達，有習作的信心。不拘形式地寫出自己的見聞、感受和想象，愿意把自己的習作讀給別人聽，和他人分享習作的快樂。因此，在閱讀教學時，教師要注意引導學生在寫作的創作過程中，使用閱讀材料中積累的素材，進而完成閱讀課與作文訓練的高效融合。這種習作的練習過程，最能夠給學生播撒日常習作訓練的種子，在練習中得到內心的成長，并且能夠在閱讀中得到更進一步的思考。

現代文化教育高度重視小學生綜合素質的評價，針對閱讀和寫作的學習是日常生活的一部分，而小學語文的綜合能力提升契機往往體現在日常生活中。小學生閱讀課和作文訓練需要嘗試從日常生活中積累作文素材，小學是養成良好寫作習慣的關鍵。因此，多讓孩子參與進行寫作興趣訓練和交流很有必要。小學生的思維與語文內涵貼合，嘗試與越來越多的同齡孩子接觸交流，拓展孩子積累的作文素材。這樣就可以在認識同齡孩子的過程中積累所見所聞，對新事物有自己的見解。教師鼓勵學生積累素材，讓學生在創作中使用素材元素，體現自身實際生活的思想，還可以鼓勵學生在課本和其他閱讀材料中主動積累、積極運用，并嘗試將這種人文智慧融入自己的寫作中，使閱讀與寫作有機結合，整合效果非常顯著。

（二）積累閱讀結構模式，建立寫作創作基礎

小學作文是一種知識和體悟的釋放，是自己思想、感情、智慧的輸出，其前提是對文章結構和模式的積累，沒有持續地吸收和充分地積累，就不可能寫出感人至深的文章。語文讀寫課堂教學中的積累，有助于培養和塑造語感，因此，在課堂教學中，教師要正確引導小學生積極積累，重視詞句的積累。詞句積累可以從兩個方面著手：一是在課本中積累詞匯；二是自行創新和拓展詞句。比如，學習描寫“幫助他人”這種優秀品質的小故事時，讓學生搜集與無私奉獻有關的詞語，并學會活學活用，比如“大公無私、克己奉公、舍己為人……”，從多方面積累精妙的重點句等，讓學生進行摘錄、通讀甚至背誦，使學生從中感受詞句的表達效果。長此以往，學生們積累的語言表達方式就會非常豐富，奠定了堅實的創作基礎。

小學生自控能力低，很容易受到外界環境的影響，容易對閱讀學習和作文訓練失去興趣。因此，教師應改進閱讀課的教學策略，培養學生的自主學習能力，促使學生在日常寫作時擺脫被動局面，積極主動寫作，時刻進行改進。在學生主動性的作用下，保證了作文訓練的學習效率和質量，激發了學生的自學能力，有助于學生養成更好的寫作習慣。

比如，教學習作《記一件小事》時，教師應注意引導學生選材范圍應以日常生活中的小事為主，習作時要做到選材真實、內容具體、體現中心。為了直觀形象地使學生了解習作目的，濃縮課堂密度，提高訓練效率，所以需要學生在習作前注意平時在生活中收集寫作素材，積累優秀詞、句、段和寫作方法，再提煉總結成自己的文字，才能夠表達流暢，言之有物，情感真摯。

（三）模仿寫作技法，加強創作思考強度

仿寫是小學生個性化創作的開始，小學生處于學習作文的基礎階段，如果他們想在作文訓練中寫出自己的內心所向，首先要洞悉優秀文章的寫作，然后參考他們的寫作特點，把其優點應用在自己的文章中，在不斷思考和應用的基礎上，才能進一步加強寫作的創造性、專業性。在閱讀教學中，教師可具體引導學生選擇經典課文內容，認真感受例文的寫作特點、寫作方法、表現形式，合理運用到自己的創作中去，并逐漸形成自己獨有的寫作方法。必須強調，模仿并不是復制，而是對生活內容的典型應用。比如，教學《半支蠟燭》的時候，教師讓學生主要從語言表達、動作、表情、心理活動描述等方面，體驗如何在敘事中表現人物品質。通過這種方式，學生可以在欣賞他人表達的同時提高自己的寫作技能。教師也在教導學生在眾多例文的學習中，掌握各種文章的寫作方法，提升學生創作和思考的訓練強度。

（四）持續內在情感培養，創作豐富多彩文章

心理學專家認為：“情感是創作題材活動中的黃金催化劑。一個沒有創作激情、沒有客觀現實情感體驗的人，寫不出好作文?！币虼?，情感是寫作文章和創作的生命力，是學生創作的動力源泉，如果學生積極寫作，文字和章節就像充足泉水一般涌出，不會停止。作為教師，在閱讀教學中，要將知識與社會體驗相融合，與原作者產生共鳴，千方百計地引導學生從閱讀中感受文章豐富多彩的情感，習作時要注意培養學生發散思維，在自己創作的文字中體現個人的情感。比如，在《小草與大樹》一文學習中，教師引導學生在生活中學習夏洛蒂三姐妹在挫折中堅韌不拔最終達到成功的本質；在《船長》一文，又教導學生要像船長一樣，在危難時刻無私奉獻，能堅定執行的卓越品格。根據閱讀課，教師引導學生理解文章內容的情感，發現文章的生命源頭，促進學生的思維拓展訓練，將個人情感應用到創作中，觀察、發現自己身邊的不同境遇和精神，使寫出的文章內容打動人心。

與其他課程相比，小學生語言課程具有更顯著的課程特色。有大量的歷史人文元素，并強調客觀性。為了塑造小學生的綜合寫作能力，教師可以指導學生在課堂中發揮想象力，通過討論等方法產生正確的“三觀”。閱讀課可以幫助小學生找到寫作的設計靈感，在分析創作者的創作意圖和主題思想時，要注意與學生建立強烈的情感聯系。這對小學生核心素養的塑造具有重要的現實意義。教師根據課本內容閱讀文章，用感人的故事為學生制造情感共鳴，對中華民族文化產生了深厚的歸屬感，閱讀課與寫作練習的融合，影響了學生的創作觀念和創作取向，在課程中發展了學生的核心素養。

（五）群文閱讀課堂教學，閱讀與寫作融合

考慮到語文教材的模塊內容，開展群文閱讀課堂教學是一種常見的方式，現代語文教材的內容一般是模塊式的。因此，基于課本內容模塊開展群文閱讀課堂教學也是一種常用的方式和方法?，F階段，小學語文教學模塊可以分成幾個不同的部分，一般是按照課文內容、概念和內在的情感主題風格進行的，為集體課文閱讀的教育任務提供了更大程度的便利。比如，在“以物啟志，借物指人”的思維主題風格中，最具象征意義的教材內容是錢鐘碩先生的《夾竹桃》。文章內容基于夾竹桃花的描述，創作者堅持不懈地傳達對幸福品質的贊美。以同一創作者的作品作為群文閱讀課堂教學的立足點，教師積極幫助小學生閱讀文章課后書目。在進行書目推薦時教師可以篩選出一個寫作風格和特點更受學生歡迎的創作者，并強力推薦他的一些相關主題的作品，讓學生通過對比閱讀文章，進而深入理解創作者想要體現的思想感情和藝術手法。

葉圣陶先生在談到小學語文教學時曾說過：“讀書是吸收，創造是說話。”小學作文是用規范的文字表達和交流的主要方法。就是認識世界、認識自我、表達創造力的整個過程。讀寫是學習語文的主要總體目標，閱讀和寫作的結合是學習語文的寶貴經驗。在小學語文教學中，教師可以幫助學生將課文內容與身邊的人或事例聯系起來，注意從原文中再現和勾勒日常生活，通過綜合讀寫練習，合理發掘學生的發展潛力。在推進寫作技巧和思維方式的引進和輸出的整個過程中，學生的寫作能力將得到逐步提高。

三、結論

總而言之，在小學語文課堂教學中，教師采用閱讀課和作文訓練一體化的教學，能促進學生進一步理解和應用語文知識，加強寫作方法的學習，催化學生的情感釋放。并在完成理解文字和呈現語文知識的過程時，將閱讀和寫作作為小學生語言學習過程之一，促進了學生語文知識運用能力的雙向提升，同時也增強了學生的綜合素質，使小學語文教學有了事半功倍的實際效果。

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