高中地理教學中的生活化教學分析

張彥珍

高中地理教學中的生活化教學分析

張彥珍

（甘肅省隴南市宕昌縣第一中學，甘肅宕昌748500）

通過高中地理學習，使學生對身邊的生活環(huán)境更好地掌握，可以運用自己掌握的地理專業(yè)知識解決一些生活地理難題。地理作為高中階段的基礎(chǔ)課程，是所有課程中較難掌握的課程，要求學生具有一定的條理性和思維敏捷性，教師應(yīng)在教學中把基礎(chǔ)知識運用到生活中，使學生具有良好的自學能力。把高中地理課程的知識要點與學生的具體生活結(jié)合起來，不僅可以激發(fā)學生的自主學習，構(gòu)建高效課堂，提高學生的學習效果，而且有利于學生核心素養(yǎng)的生成和綜合能力的提升。

高中階段；地理教學；生活化教學；創(chuàng)新分析

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：要改變教學內(nèi)容過分強調(diào)教科書知識的現(xiàn)狀，關(guān)注學生的興趣和學習經(jīng)驗，優(yōu)選終身學習必不可少的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能。要求教學要貼近學生生活，關(guān)心學生具體，實行生活化教學。抓住中學地理與課堂教學的改革發(fā)展，落實中學生活化教學。生活知識教學規(guī)定，地理教學必須與學生生活聯(lián)系緊密，注重學生的生活經(jīng)歷和現(xiàn)有的知識儲備，讓學生在探索、合作、交流、學習中塑造學生的興趣和研究興趣，進而提高學生的學習能力和教師的教學品質(zhì)，使高中地理課堂教學煥發(fā)新的活力。

一、高中地理知識要點生活化教學的實際意義

隨著地理教育教學的發(fā)展，生活化教學早已成為了現(xiàn)階段高中地理知識要點教學的主要研究內(nèi)容，在高中地理教學中應(yīng)用生活化教學不但能夠有效地激起學生學習的興趣愛好，也可以促進學生加強具體生活與教學內(nèi)容之間的關(guān)系，提高學生在具體生活熟練掌握地理專業(yè)知識的學習能力，進而有效地提高教學的實際效果，推動學生自主學習水平的提升。與此同時，新課改也提出了教學要完全重視學生的核心影響力，將生活化教學運用于高中地理教學中是貫徹執(zhí)行這一規(guī)定的最好的實踐活動，根據(jù)生活化教學促進學生能夠積極開展課堂教學教學中，有利于學生全方位身心健康和發(fā)展。因此，在高中地理知識點教學中應(yīng)用生活化教學是非常必要的。地理課程與其他科目對比，與人們的日常生活、學習、交通出行更密切相關(guān)。高中地理學習過程是極其枯燥無味的，學生學習的主動性與自覺性不高。如何提高高中地理學的教學效率是當下學生主要處理的難題。因此，在地理教學中，地理教師必須依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建具有生活化的教學方法，正確引導學生能夠深入了解地理與生活的聯(lián)系，促進地理教學的有效性提高。地理課程針對學生科學探究精神實質(zhì)的塑造擁有不可替代的功效，生活化教學是新一輪教學改革創(chuàng)新針對課程教學的發(fā)展規(guī)律，融合本身教學具體滲透化教學，全面服務(wù)于學生的多樣化發(fā)展。

學生針對一件事情有愛好才有驅(qū)動力，學生們針對地理學習具備充分的興趣愛好，他們才會勤奮刻苦地鉆研地理難題。殊不知，地理教師運用陳舊的教學方法進行地理教學中，教學全過程便是教師一味地在講臺上講，學生坐在座椅上處于被動地聽，那樣壓根不可以激發(fā)學生學習的主動性，學生只是為了獲取更好的成績才學習。在高中地理教學中運用生活化教學方式，針對學生們深層次了解和接納地理專業(yè)知識而言有較大的幫助，因為運用生活化教學方式促使地理專業(yè)知識變得通俗易懂，學生的興趣也有一定的提高。若學生細心細讀高中地理教材內(nèi)容，會看到當中許多信息都和人們的具體生活相關(guān)，而學精地理專業(yè)知識也有利于學生處理生活中的一些難題。中學地理教師采用生活化教學方式進行教學，可以幫助高中學生覺察具體生活中存在的地理難題，并具有利用學過的地理專業(yè)知識處理這種情況的關(guān)鍵學習能力，這樣，就能使學生把專業(yè)知識運用到具體中，從而使學生對地理學習更加自信。

二、高中地理生活化教學存在的不足

（一）教學方式傳統(tǒng)，生活化課堂教學執(zhí)行度較低

盡管生活化教學方式已變成較青睞和認同的方式，很多學校也對生活化教學開展了相應(yīng)的要求和規(guī)定，可是很多教師仍然使用傳統(tǒng)的上課方式，整理有關(guān)知識點讓學生根據(jù)死記硬背的形式學習地理。與此同時，教師沒有真正地了解生活化教學的含義，生活化教學僅僅一種方式，其教學邏輯思維和演講方式?jīng)]有產(chǎn)生變化，造成生活化課堂教學的執(zhí)行度較低。

（二）教師業(yè)務(wù)素質(zhì)較低

大多數(shù)高中地理教師比較習慣傳統(tǒng)式教學，針對生活化教學沒有真正接觸到實際的教學，而具有相關(guān)專業(yè)知識水平的教師較少，學校針對教師生活化課堂教學的專業(yè)也很少，很多學校只注重錄取率和對常識的記憶，對生活化教學的方法重視不夠，這也導致教師對生活化教學的忽視。

（三）缺乏管理制度

生活化課堂教學欠缺必需的管理制度作為確保，盡管生活化教學早已步入人們的視線，但相應(yīng)的管理制度并不健全。首先，針對大多數(shù)中學地理教師比較習慣傳統(tǒng)式教學，對于生活化教學沒有真正接觸到實際的教學，而具有相關(guān)專業(yè)知識水平的教師較少，學校針對教師生活化課堂教學的專業(yè)也很少，很多學校只注重錄取率和對常識的記憶，對生活化教學的方法重視不夠，這也導致教師對生活化教學的忽視。

三、生活化教學方式在高中地理教學中的應(yīng)用

（一）把生活狀況引進教學

地理專業(yè)知識來自生活中的一些狀況，又服務(wù)于生活。在教學的階段中把一些生活中的狀況有效地引進教學中，能夠促進教學實際效果獲得很大的提高。例如太陽直射點移動規(guī)律性的有關(guān)專業(yè)知識，假如單純性用地理基礎(chǔ)理論為學生開展表述這一抽象性專業(yè)知識，學生了解起來會十分難，這個時候教師可以先讓學生對《二十四節(jié)氣歌》開展了解，把它的基本概念表述給學生，換句話說依照太陽光在黃道中的位置把一年分為了二十四個階段。太陽光在通過每一個節(jié)令的時間段差別并不是非常大，因此二十四個節(jié)令在每一公歷時間里大部分是一致的，與此同時每一年特殊節(jié)令前后左右都是會造成類似的自然現(xiàn)象，對農(nóng)業(yè)具有重要影響，這就是最常見的地理專業(yè)知識應(yīng)用在了具體生活中。教師把二十四節(jié)氣歌導入進課堂教學中，能夠讓學生弄清楚地理專業(yè)知識在生活中具有的重要功效，以此激起學生對地理的自學能力。

現(xiàn)行標準高中地理教材內(nèi)容中普遍存在著很多的與學生的生活學習經(jīng)驗相一致的內(nèi)容，有著豐富多彩的生活例子，關(guān)鍵是教師要善于融合課堂教學捕獲生活案例，從學生身旁熟知的地理事情下手，依靠學生非常容易明白的定義、規(guī)律性、基本原理的生活環(huán)境及了解的生活例子、狀況作為支撐架，適當?shù)芈?lián)絡(luò)學生已經(jīng)有的生活學習經(jīng)驗，穿插教學全過程中，推動新思維的轉(zhuǎn)化成果。例如，解讀空氣對太陽輻射的降耗功效以及空氣對地板的隔熱保溫功能的情況下，教師可讓學生從基礎(chǔ)理論聯(lián)系生活實際，找出生活生產(chǎn)中有什么例子應(yīng)用于空氣的采暖情況。如，秋冬季時節(jié)，讓學生用基礎(chǔ)理論聯(lián)系生活生活中具體表現(xiàn)，找出生活生產(chǎn)中的隔熱保溫功效機理的例子、交通指示燈為什么為鮮紅色等。那樣用生活專業(yè)知識講解地理，把比較抽象化的地理定義與學生的生活學習經(jīng)驗聯(lián)絡(luò)，既讓學生覺得親近真理，又減少了抽象性常識的難度系數(shù)，具有了化難為易的實際效果，讓學生養(yǎng)成了深厚的興趣愛好。因此地理教師要在聯(lián)絡(luò)生活的根基上，要善于在諸多生活案例中提煉出主題風格，搭建地理教育內(nèi)容，激發(fā)學生的激情，活躍學生的地理邏輯思維，提升教學重點、難點，為課堂教學服務(wù)。

（二）從學生了解的地理特征下手

作為教師要正確引導學生，從他們熟知的地理特性下手。如，從讓學生調(diào)查本地的地理特性，逐漸塑造學生對地理的自學能力，與此同時也是教會學生一種學習的方法。例如內(nèi)蒙古自治區(qū)。說到內(nèi)蒙古自治區(qū)，大家都是會自然地想起寬闊的大草原、奔流的馬兒、肥大的羊牛，也有各具特色的蒙古包帳篷。這種具備地區(qū)特點的事情，變成一個地域的象征和代表。學生作為當?shù)厝耍斎粫ψ陨砩畹膮^(qū)域充斥著好奇心和探究的興趣愛好。因此，教師要趁機激勵、正確引導學生親自動手搜集信息，掌握本地所在的地理部位、自然環(huán)境、氣候、土壤層等領(lǐng)域的有關(guān)專業(yè)知識，持續(xù)激起學生的自學能力，勤奮使每一個學生都能積極主動地參加進來，自主學習。同時，由表及里，正確引導學生了解其他省區(qū)的地理特征，他們各自有哪些特點、有哪些相似和區(qū)別，根據(jù)聯(lián)絡(luò)、比照、匯總學習的方法，掌握地理專業(yè)知識。

日常生活中蘊含了大批量的地理專業(yè)知識，從學生了解的生活學習經(jīng)驗考慮引進新思維，能夠激起學生的學習沖動，增加神秘感，進而使他們對地理學造成親近感。然而這種教學的總體目標的確立，還必須由教師進行合理地提問，激發(fā)學生的主動性，進一步提高生活化教學效果。比如，在了解相關(guān)房屋建筑（居民地的房屋朝向）這一知識要點時，可從接下來的難題下手：第一，我國古代的寺廟和廟宇均建在深山老林當中，通常靠著青山綠水，前臨青山，被民俗覺得是“風水地”。這又是為啥呢？第二，為何坐南朝北的房屋冬天暖和夏季涼爽呢？并且，“風水學”在大部分學生來看很神秘，難以置信，究竟它跟學生學過的地理專業(yè)知識有什么關(guān)系呢？學生們都迫不及待地想要知道答案，學習的興趣愛好一下子上漲起來，促使學生能順利地進行學習任務(wù)。這樣有利于激發(fā)學生自主學習的能力；地理學的生命“真”，有利于塑造學生情感生活的地理學“實”，有利于反映專業(yè)知識的使用價值；生活地“廣”，有益于提升學生素養(yǎng)。

（三）有效應(yīng)用智能化教學專用工具

在智能化教學中，最立竿見影的教學工具便是多媒體系統(tǒng)，多媒體系統(tǒng)能夠協(xié)助學生掌握宇宙的形成與結(jié)構(gòu)，能夠根據(jù)搜索視頻認識到各地的風俗習慣、地形地貌，根據(jù)信息的設(shè)計效果圖演示地球是怎樣自轉(zhuǎn)及勻速轉(zhuǎn)動，那樣浩大的資料庫協(xié)助教師在生活化教學中為學生與常識之間建立了一座零距離的公路橋梁，學生并不會感覺教學內(nèi)容間距自身多漫長，視頻的挑戰(zhàn)性與視覺效果感受讓學生覺得教內(nèi)容學十分有意思，而且可以打造優(yōu)良的學習氣氛，提高學生自學能力，正確引導學生思索，協(xié)助學生在不斷探尋中了解專業(yè)知識的含義。在學習大自然的水循環(huán)系統(tǒng)中，教師能夠找尋相關(guān)視頻，視頻敘述水循環(huán)系統(tǒng)的所有全過程，使學生針對水循環(huán)系統(tǒng)的學習原理擁有更進一步地掌握，學習過程則會更高效率，有利于提高學生的自學能力。

因此在實際的生活化教學中，教師還可以將興趣盎然的地理課程角色軼聞小故事、翔實經(jīng)典的記錄電影播放視頻等多媒體系統(tǒng)教學方式作為生活化教學方式方式的具體表現(xiàn)與構(gòu)建內(nèi)容。例如，在解讀敘述《長江下游的生態(tài)環(huán)境保護與時代是社會經(jīng)濟發(fā)展要點》這一章節(jié)時，教師就可以將央視拍攝的《再說長江》系列紀實片開展播放視頻，該紀實片有著豐富多彩的地理素材圖片與歷史人文地理含義，并且情景真實、論述句句戳心，非常好地融合了生活化教學的關(guān)鍵所在。教師還可以在領(lǐng)著學生影片觀看的同時，適度激發(fā)學生全面探討、體會心得表達、感受共享。進而促使學生在釋放壓力、減輕學習壓力的同時，也輔助推進了學生對地理專業(yè)知識的記憶了解、消化吸收。

（四）融合生活基本常識加強地理知識要點的教學

在高中地理教學中，許多地理知識要點與生活擁有密切的聯(lián)絡(luò)，每道地理難題后面都蘊含著極其豐富的專業(yè)知識，實際上地理難題就來自生活。為此，教師要密切聯(lián)系學生生活的基本常識，使“教學生活化”，在地理學習中，往往需要把具有時間和地域因素的復雜事物呈現(xiàn)出來，從而產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)圖。教師在教學設(shè)計方案中必須考慮到這些方面的難題，將生活化元素加入教學設(shè)計方案之中，將繁雜的知識要點更形象化地展示出去，才能夠協(xié)助學生對這一知識要點的了解與把握。因此，開展生活化教學是學習地理學的特別關(guān)鍵的方式，并依據(jù)季風氣候帶的區(qū)分標準，規(guī)定學生重視本地氣候問題，找到氣候問題的客觀現(xiàn)實，為此進行詳細的教學主題活動。除此之外，教師還需要引導學生恰當讀圖，培養(yǎng)優(yōu)良的讀書習慣，對于圖上的各個因素都需要具體分析與研究，隨后再總體讀圖，懂數(shù)據(jù)圖表是學精地理的關(guān)鍵內(nèi)容。

地理課程內(nèi)容具備理論性，人們對地理自然環(huán)境的正確對待來自實踐活動，并經(jīng)過實踐活動多方面運用在地理教學中，務(wù)求課堂教學與課余活動同歩。課堂教學是開發(fā)設(shè)計學生智商，塑造自學能力的具體方式，課余能推進學生學得的地理專業(yè)知識和專業(yè)技能擴展，提升學生的自學能力。學校可開展地理社會實踐活動，讓學生擺脫學校到社會發(fā)展，可組織學生到郊外觀察地質(zhì)環(huán)境和地形地貌，觀察星象學，精確測量地理坐標，組織開展氣象監(jiān)測氣象預報、人口數(shù)量調(diào)研、土壤資源調(diào)研、空氣污染調(diào)研等主題活動，使學生親自感受地理專業(yè)知識形成的全過程，使課本知識與社會實踐活動有機地融合起來，讓學生在實踐活動學習中提高才能，提高學生地理實踐活動的學習能力，真真正正保證融會貫通，提升專業(yè)技能，為以后邁向社會發(fā)展奠定扎實的基本。

四、結(jié)語

總的來說，生活化教學在高中地理教學中的運用，能夠完全激起出學生的自學能力，有益于教師在課堂教學中激發(fā)學生參加學習的積極主動自覺性，提高學生自主學習的能力。提升地理專業(yè)知識的生活化還可以提升印象，使學生獲得的常識更長期，因此高中地理教師要以新課改理念為具體指導，重視在解讀地理知識要點時應(yīng)用生活化教學，推動教學高效率的提升。

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