高中信息技術課堂教學中的師生互動策略

馬艷紅

高中信息技術課堂教學中的師生互動策略

馬艷紅

（甘肅省民樂縣第一中學，甘肅民樂734500）

高中信息技術課上會遇到許多和網絡、信息技術有關的專業知識，其中包含一些較難懂的信息技術基本原理。在學習信息技術的過程中，教師能夠滲透一些有關學生核心素養的基礎知識，可以協助學生們更快地掌握和消化吸收專業知識，根據各種各樣的視角呈現專業知識的含義，進而讓學生們感受到學習信息技術的快樂。信息技術課堂教學是塑造學生學習興趣的好機會，持續提高課堂教學水平和效率，提升師生互動效果，促進學生把握信息技術關鍵點，有益于學生全面發展，為提高學生信息技術學習效率打下基礎。因此，文章主要是緊緊圍繞高中信息技術課堂教學中的師生互動對策深入探討，期待為教師給予參考。

高中階段；信息技術；課堂教學；師生互動策略

信息技術課堂學習到的具體內容是多個方面性的，而對學生們綜合能力的要求也很高，塑造高中學生信息技術學習核心素養，有利于他們學到更有意思的內容。有關信息技術中的專業知識，教材里會有詳細的論述，可是在學習的實踐環節中，教師還是需要運用各種方法完成課堂教學。高中學生接納水平較強，教師要把握住這一優點，為學生量身制定信息技術教學方式，從源頭上協助學生提高信息技術學習效率。與此同時，教師要意識到課堂互動交流的必要性，融合教學內容和學生具體情況，選用合理的交流方法塑造學生信息技術學習興趣，為高效率學習信息技術課程做好充分準備。

一、高中信息技術課堂教學中的師生互動選題背景

學習信息技術課程需要教師提前準備，在具體信息技術教學環節中，良好的師生互動讓學生和教師之間的感情更加深厚，使學生與教師的關系更加親密，使學生對信息技術課程更感興趣，采用人性化的教學方法，使學生接受教學內容，提高學生信息技術學習的效率。因而，為了更好地、更快地做到師生互動，教師要不斷改進教學方式，不斷創新教學方式，達成理想課程目標。新修訂的高中信息技術新課程標準凝練了核心專業知識，規定學生信息內容、自主創新等發展，而教師在這一環節中則必須做好核心引導角色，正確引導學生積極學習，實現獨立發展。提升師生互動是當今滲透信息技術核心素養的主要輔助手段，在教師與學生的動態溝通交流中，學生可以合理提出疑問、調研、研究，結合實際學習信息技術專業知識，與此同時，也預防了學習過程的懶散和混亂問題，在頗具特色的環節中全面發展。可是，融合當今高中信息技術課堂教學看來，師生互動中的問題仍然非常明顯。對于此，教師必須依據新課標規定思考、研究合理開展師生互動的新對策。

二、高中信息技術課堂教學中的師生互動存在的不足

信息技術課程是高中環節提高學生科學素養的重要課程，而且，高中學生身處于信息化時代，在學習與日常生活累積中了解了一定的信息技術專業知識，也非常好奇，非常期待在課堂上與教師進行互動交流。此外，伴隨著教學深層次的改革，教師針對學生行為主體、師生互動的認知也已經產生變化，正確引導學生成為課堂的關鍵人物和學習主體很重要。很多教師都意識到了需要在交流中正確引導學生核心素養的發展，并逐漸了解信息技術課堂上師生互動的關鍵。可是從高中信息技術課堂教學現狀看來，師生互動中存在的不足仍然非常顯著。主要表現在下列幾個方面：

（一）師生互動方式單一，欠缺實際性溝通交流

一些教師在備課教案的設計中缺少對學生實際學情的深入分析，忽略學生信息觀念、信息技術思想等核心素養發展的調研，片面性借助主觀實踐經驗引導學生互動交流，且針對學生的研究、反饋過度敷衍了事，沒法解決學生心中的問題、無法有效擴展知識面。教師設計的課堂方案是為了交流而交流，互動性差，沒有反映教師和學生真實的交流和溝通，進而影響到了互動交流的實際成效。

（二）師生之間關系失調，在交流中不能完成課堂教學的有效溝通

師生互動的最終目標是教學相長，可是，從信息技術課堂上看來，一些教師只是把控著互動交流的主導權，根據提問題的方法自己引導學生的學習過程，忽略學生的核心影響力，弱化了學生的質疑和成長過程，造成師生互動交流變成教師的單方專業知識傳授，也有一些教師對學生過度縱容，將學習的主導權交到學生的手里，卻并沒有合理地啟迪、標準化地正確引導，造成師生互動在學生混亂的探索中喪失使用價值，影響了信息技術課堂教學計劃與教學水平。從這二種互動交流失調的狀況看來，有效教學之間的均衡才是合理交流的標準，而讓教師、學生分別發揮特長，也是確保互動交流實際效果的主要方式。

（三）師生互動欠缺感情溝通交流，互動交流過程機械僵硬

在信息技術課堂上，大量的師生互動只是停留在專業知識授課和技能訓練層面，欠缺感情的溝通交流，這造成互動交流過程枯燥乏味，減弱了感情總體目標的完成，影響了學生對師生互動的肯定性和參與性。

三、高中信息技術課堂教學中師生互動實踐策略

（一）自主創新課堂教學問題，正確引導體驗信息技術風采

在互聯網時代，課堂教學不應用計算機設備基本上不可能。與此同時，在學生們學習信息技術的情況下，不運用互聯網技術設備，沒有辦法進行課堂的學習，運用計算機設備能夠實現自主創新的課堂教學和探索，讓學生們感受到信息技術的奇妙風采。問題引導是課堂上教師學生進行互動交流的關鍵、突破口。一般而言，教師緊緊圍繞某一知識要點提問問題，學生展開回應，在教師、學生話題討論的環節中，進行基礎知識的傳送與溝通交流。在當代教育改革創新中，教師單方提問問題的課堂方式現已逐步被顛覆。如同牛頓所言“明確提出一個問題比處理多個問題更關鍵”，因而，愈來愈多的教師逐漸注重學生在課堂問題引導中的參與性，激勵學生提出疑問，從而提升教師、學生溝通交流的頻率，鍛煉學生的邏輯思維能力。比如，在“數據采集的方法和工具”有關常識的學習中，一些學生融合社會經驗對信息的存儲結構與數據信息采集方式、信息之間的綜合交流、信息的有效搜索等提問問題，引出“索引”的概念，教師則由此組織課堂積極探討，在學生和教師的共情互動、協作交流中尋找問題的答案。

教學的課堂主體是學生，讓他們可以感受到使用信息技術學習的快樂，可以通過在課業之外開展釋放壓力。課堂上的計算機設備不勝枚舉，尤其是在學習一些較有趣的知識時，教師們會根據各式各樣的方式呈現知識。在學習自動篩選的環節中，考驗了學生使用信息技術的專業能力，在教師們自主創新教學的過程中，很多看似復雜的知識可以使用信息技術的展現變得十分簡易。最先教師們會播放自己制作的視頻，呈現信息技術高手使用技巧的高級之處，吸引住學生們的眼光。然后再教學生們開展類似的實際操作，在一段時間之后，教師就專業知識點展開解讀，解釋學生們不明白的一些細節，讓他們也可以了解到這類知識能夠培養的能力，并將其應用到生活實踐之中。自主創新教學課堂，必須讓課堂越來越充滿活力，讓學生們可以主動思考，讓學生們持續發現問題，進而再由教師協助他們解決困難。利用多媒體系統開展自主創新教學的形式，讓課堂越來越豐富多彩，讓學生們有主動了解知識的沖動，感受到學習信息技術知識的快樂。

（二）流暢知識解讀，實踐合作學習策略

現代社會是一個信息化管理與數字化快速發展的時期，學生們日常生活中的各個方面都和信息化管理的電子設備相關，信息內容與網絡的推廣也在深刻地影響著學生們的生活習慣與思維模式。因此，高中學生必須要了解基本的信息技術知識，假如教師在給學生敘述基本知識的情況下可以加入合作學習的元素，那么就可以更好地協助學生學習到相關信息技術層面的知識。基礎理論知識是信息技術課程的具體內容，也是教師教學解讀的媒介。伴隨著當代教學理念的自主創新，各種各樣新奇的教學方式慢慢引進課堂中，對傳統式的解讀式教學方式產生了一定的沖擊性。可是，不管怎樣搭建體系，基本概念解讀一定是課堂設計方案最重要的一部分。以往，在知識解讀過程中，很多教師非常容易深陷“填鴨式”“一言堂”的錯誤模式，這時候教師就必須對傳統式的解讀式教學方式作出合理的調節，為學生參加課堂互動交流造就充裕的空間。比如，在《信息技術推動科技創新和進步》相關知識教學設計中，教師在解讀數據信息在當代價值的環節中，能夠將日常生活事例融合，為學生參與師生互動交流創造一個突破口，正確引導學生通過參與師生互動交流獲得正確引導，并與教師一起探討信息技術在當代的價值中帶來的變化，從而促進學生之間的互動交流。

在高中信息技術課程中，學生核心素養發展必須構建在自行探索的基礎上。伴隨著網絡時代的慢慢發展，電子器件、信息技術慢慢升級，人們意識到，僅有不斷研究、學習才可以在數據飛速發展的年代不被淘汰。因此，現階段對信息技術持續研究的學習高度重視，僅從校園的學習環境而言，因為學校把信息技術這門課程作為未來發展的基礎，改變了以往信息技術被隨意占用的問題。信息技術課程是一門選修課程，以往教師和學生通常都對這門課程不夠重視的問題也在悄然改變。在這樣的情形下，學生的研究和探索變得更加重要，合作學習能夠激發學生的靈感，并且能夠讓學習的進度不斷加快。獨立研究可以激發學生的綜合性實踐經驗，激起學生精神動力，促進學生結合實際推進知識學習，在研究的環節中，教師的輔助具體指導是不可或缺的。在信息技術課堂上，教師能夠緊緊圍繞教學的重點難點、設計方案，探究學習每日任務，指導學生或學會思考或分工協作，以盡快完成規定的學習任務。

（三）在線學習忙不停，生活化實踐增進互動感情

伴隨著教育現代化發展的持續推動，學生在線學習的機會也逐漸增加，因為在線學習獨特的學習環境，學生與教師之間不必像傳統課堂那樣零距離溝通和交流，在線學習能夠讓教師積極、正確引導學生自己提問題，表述個性化的觀點，在線學習還可以幫助學生完成在課堂上沒能執行的合作學習。而怎么完成合理的合作學習，則是確保線上教學效率的重要步驟。在信息技術線上課堂具體指導中，教師應深入了解到合作學習存在的不足，并采取各種方式吸引學生關注，正確引導學生參加互動和交流。如，在學習《大數據對日常生活的影響》一課中，教師采用APP結合視頻語音、連麥直播、視頻連線等完成即時互動交流，運用社交媒體組織高中學生分組討論，根據傳送視頻彈幕、講話、留言板留言等，完成即時意見反饋可以正確引導學生積極參加在線學習，提升“線上學習+合作學習”的實際效果。

線上教學必須融合社會實踐的知識，這樣才真正有意義，融合信息技術具體教學的知識，因為信息技術課堂較重視實際操作，教師通常在課堂過程中嘗試與學生增進感情，但是課長時間有限，造成信息技術課程教學中教師只規定學生進行特定實際操作，情感培養欠缺。為了更好地讓學生易于了解教學主題風格，教師必須緊緊圍繞學生興趣，將日常生活感受與課堂教學緊密結合，根據問題正確引導教學，完成溝通交流，有利于培養教師和學生之間的情感。與此同時，將信息技術基礎理論知識和操作技術作為關鍵媒介，在教師恰當引導下，指導學生自主學習，促進學生結合信息技術的應用實際，熟練掌握基礎理論知識，持續匯總信息技術學習方法，真正融會貫通現代教學核心理念，讓學生將學過的知識恰當地應用到社會實踐中，進而完成教學終極目標。因此，在高中信息技術教學中，教師要有效應用講課方法，選擇合適的教學主題風格，讓學生真正感受到課堂與日常生活相結合的作用，使課堂充斥著生活氣息，了解信息技術的實用價值。

（四）采用客觀點評方法，實現理想化教學效果

客觀點評是檢測教學實際效果的主要策略，也是加強監督教學的方式，教師必須加強有關點評實踐的力度，確保做到預估教學實際效果。教學中的客觀點評，有助于確保教學品質和效果，有益于教師持續增強教學素質，符合當代教學要求。為了更好地、更快地提高課堂互動交流實際效果，教師要考慮到學生操作技能及其各技術應用水準的差異，有目的地采用不一樣的教學方法，在確保課程知識教學的基礎上持續擴展課外教學內容，以達到學生學習的要求。與此同時，融合不一樣學生的性格特征，挑選差異的教學方法，有利于學生自學能力的提升，實現分層教學、因人施教。對綜合能力具備競爭優勢的優秀學生，教師應該持續發掘學生發展潛力，以完成信息技術的持續拓展。針對綜合能力水準相應較低的學生，教師要重視基本功訓練，注意塑造學生自學能力，對實際操作有誤的狀況多給激勵，拉近教師和學生之間的心理距離，提高學生群體的綜合能力。為了更好、更快地完成客觀點評，教師要將實際教學實踐積極落實，并不是一味片面化地點評，教師在教學中需要靈活把握點評的方式和方法，確保教學點評能夠起到激發學生積極性。客觀評價的方式很多，既可以實現在線點評，也可以在平時面對面點評，教師在點評的過程中要注重情感和話術的巧妙應用，并給高中生更加積極的點評指導。點評是一種良好的師生互動方式，教師要時刻牢記，客觀點評的操作技能如果想要達到理想的實際效果，需要時刻參考教學的真實目標，達成良好的師生互動，利用師生點評和生生點評，促進教學進步。

四、結束語

綜上所述，多層次的教學具體方法在高中信息技術課堂的應用十分普遍，不但根據音頻、文字、圖片等每個不一樣方向的形式傳送學習的知識，更可以協助學生們了解和消化吸收相對應的課堂內容。隨著網絡時代的到來，在一間科技不斷進步的教室里，學生們還能獲得很多有效的知識，同時也能提高自主學習的實踐能力。信息化教學是實現經濟發展需要的主要手段，必須讓教師意識到信息技術課堂教學的必要性，結合信息技術課程的特點和學生邏輯思維的動態特點，制定人性化的教學計劃，以提高學生對信息技術課堂的興趣，最終實現教學預期目標，對學生的全面發展形成有益基礎。

[1] 柳穩斌.高中信息技術課堂教學中的師生互動策略分析[J].考試周刊,2021(24):99-100.

[2] 王雙軍.新課標下高中信息技術課堂中師生互動策略研究[D].揚州:揚州大學,2020.

R857.3,G424.21

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1002-7661(2022)13-0094-03