基于核心素養下的初中語文過程化讀寫融合探究

閆劉安

基于核心素養下的初中語文過程化讀寫融合探究

閆劉安

（甘肅省隴南市宕昌縣舊城中學，甘肅隴南748500）

現階段的初中語文教育正不斷地革新教育理念，針對核心素養的培育方法一步一步地健全，提高了教育的綜合質量，對學生的成長、進步提供了較多的保障。初中語文過程化讀寫融合，減少了“灌輸式”教學的問題，注重學生的讀寫體驗，幫助學生在學習、思考的過程中取得更好的成績，最大限度地提高學生的綜合素養。但是，初中語文過程化讀寫融合的方案應不斷地完善，激發學生的天賦，提高教學的效率。

核心素養；初中語文；讀寫融合

初中語文過程化讀寫融合的提出、應用，旨在給予學生全新的體驗，引導他們在語文的學習、思考方面得到更好的成果，對多方面的知識點有效地融合，最大限度地提高教學的可靠性、可行性。與此同時，初中語文過程化讀寫融合還可以對教師的專業素質科學地提高，引導教師站在不同的角度傳授知識，加深學生的溝通、交流，拉近師生之間的距離，對各方面的教育工作進行合理地優化，堅持對初中語文教育基礎更好地完善。

一、核心素養的培育意義

初中語文的教學體系正不斷地完善，目的是幫助學生在語文的學習、思考方面得到更好的成績，“灌輸式”教學的應用，并不能給學生帶來良好的體驗，陳舊的應試教育，導致學生面對很大的壓力。為此，核心素養的培育成為新的標準，目的是幫助學生在語文的學習、思考得到更好的體驗，最大限度地減少教學的漏洞，促使長期教育工作的開展得到更好的成績。核心素養的培育，打開了教學的全新世界，引導教師和學生朝著更高的層次奮斗，對不同的語文知識點教育，按照全新的方法進行滲透，進一步減少了語文教學的問題，促使初中語文教學的目標快速地實現。另外，核心素養的培育模式，能夠讓學生在語文的學習過程中科學地利用自身的特長，促使各方面的知識點學習、應用得到良好的融合效果，告別了傳統的題海戰術。所以，核心素養的培育，正逐步成為初中語文教學的新方向，要堅持在核心素養的培育內容上不斷地創新。

二、初中語文過程化讀寫融合的問題

（一）學生讀寫興趣較低

初中語文過程化讀寫融合的應用，旨在對學生的語文素養更好地提高，但是很多學生的讀寫興趣并不高，長期教育工作的開展，完全按照陳舊的經驗方法實施，看起來對學生進行充分指導，實際上并不能提高學生的成績。例如，學生讀寫興趣較低的情況下，他們對于語文知識的認知完全停留在考試層面，對于語文的其他學習方法、學習手段沒有積極地嘗試，各類語文知識的教育，依然按照固定的方法完成。所以，未來的初中語文過程化讀寫融合，應不斷地提高學生的讀寫興趣，引導學生從被動學習轉變為主動學習，對各方面的知識點科學地把握，減少讀寫學習的矛盾，要為自己設立明確的目標，朝著目標不斷地奮斗。

（二）寫作技巧薄弱

初中語文過程化讀寫融合的問題并不少，很多問題是長期積累的結果，寫作技巧薄弱的情況下，容易對學生成績產生較大的影響。例如，大部分初中學生在語文寫作的時候表現出中規中矩的特點，既沒有寫作出優秀的文章，也沒有出現跑題的現象，但始終無法突破自身的局限性，導致初中語文過程化讀寫融合的教學質量不高。寫作技巧的培養，缺少系統化的培育手段，尤其是對學生的特長沒有深入地把握，很多學生對讀寫融合的認知并不完善，在寫作技巧的訓練方面，完全是按照學優生的標準完成，并沒有充分地考慮到自身的不足和優勢，這對于初中語文過程化讀寫融合的教育成果造成了很大的影響，應堅持在今后的教育工作中不斷地改善，減少教學的問題。

（三）缺少課外閱讀

現如今的初中語文過程化讀寫融合正進入到全新的階段，但是很多教師對課外閱讀的引入并不完善，各項教育工作的開展沒有得到良好的成果，造成的矛盾是比較多的。例如，課外閱讀的輔助在于開闊學生的眼界，讓學生在學習、思考的時候得到更好的成績。但是缺少課外閱讀的情況下，很多學生對于語文的學習僅僅局限在課內的知識點，各方面的學習、思考沒有良好地創新，未來的教育發展出現了嚴重的局限性。缺少課外閱讀的問題，導致初中語文過程化讀寫融合的資源比較少，各項教育工作的開展并不能得到較好的成績，后續的教育發展陷入被動的狀態。所以，課外閱讀的指導方式、方法應合理地優化，努力提高初中語文過程化讀寫融合的質量。

（四）讀寫氛圍薄弱

初中語文過程化讀寫融合的時候，對于氛圍的塑造沒有按照新的思路、新的方法完成，各項教育工作的銜接缺少合理的改變。讀寫氛圍的塑造目的，是希望學生對于各類語文知識的學習、應用能夠科學地交流、溝通，既要對自己的長處有效地發揮出來，又要對自己的短板進行科學地解決，這樣才能對未來的教育進步做出更多的保障。讀寫氛圍薄弱的問題，在于教師和學生們缺少深入地探究，初中語文過程化讀寫融合的相關話題也是非常少的，此時對于讀寫的能力培育造成了很多的挑戰。讀寫氛圍的優化，應根據初中語文過程化讀寫融合的標準，以及讀寫的理念進行全面地優化，促使學生們在學習、成長的過程中得到更好的成果。

（五）讀物類型較少

目前，初中語文過程化讀寫融合的問題并不少，各項教學工作的開展應按照全新的思路進行優化。可是在調查的過程中發現很多教學工作，沒有對讀物類型有效地增加，這對于學生的讀寫能力進步有可能產生較多的挑戰。例如，初中語文過程化讀寫融合的時候，讀物的選擇往往根據教師的想法完成，沒有切實地考慮到學生的想法，這就導致初中語文過程化讀寫融合的方向出現了嚴重的偏差，讀物類型的選用和對比，應進一步地調整方向，使讀物的質量更好地提高。與此同時，讀物類型的分析，應進一步地把握好初中語文過程化讀寫融合的目標，尤其是很多學生對語文的重視程度較低，成績浮動較大，個人的學習優勢并不突出。

三、初中語文過程化讀寫融合的原則

隨著時代的發展、教育的進步，初中語文過程化讀寫融合應合理地革新，繼續按照固定的方法開展，必定造成嚴重的阻礙，長期教育工作產生的挑戰是非常大的。所以，初中語文過程化讀寫融合的滲透、應用要加強前期的積累，深入分析讀寫的規范、標準，減少讀寫的生硬方法，要堅持給予學生更好的體驗。另外，初中語文過程化讀寫融合的方案，還要充分調整讀寫的方向，伴隨著學生的成長、進步進行良好的改善，觀察學生的進步空間，努力引導學生養成良好的讀寫習慣，對自身的短板按照科學的方法進行彌補，最終在初中語文過程化讀寫融合的目標上快速實現。未來的讀寫融合手段，要充分減少讀寫教學的漏洞，提高教師的專業素養，讓學生在進步的時候得到更多的保障。

四、初中語文過程化讀寫融合的策略

（一）培養學生對讀寫結合的興趣

現階段的初中語文過程化讀寫融合，正處于非常重要的教育階段，對學生的指導方式、方法要不斷地革新，最大限度地減少傳統教學的問題，提高讀寫教育的可靠性、可行性。初中語文過程化讀寫融合的培育模式，建議對學生的讀寫興趣不斷地提高，擁有較高的興趣后，讓學生們從被動讀寫轉變為主動讀寫，針對各方面的教育方法進行合理優化，最大限度地促使初中語文過程化讀寫融合的目標快速實現，針對各方面的讀寫內容進行良好的展現，給予學生們更好的體驗。比如，教學《濟南的冬天》時，筆者以教材為基礎利用多媒體給學生播放了濟南冬天的圖片，并于課件中插入音樂、視頻等，讓學生受到感官刺激體會作者表達的情感，從中也學習到相應的寫作手法。在此教學環境下學生也會對所學的內容產生強烈的興趣，因此教師應重視在教學中引導學生學習寫作方式，掌握其描寫的方式，在此之后讓學生進行聯系，以此培養學生讀寫結合的興趣。由此可見，未來的初中語文過程化讀寫融合，要進一步加強興趣的提高。

（二）在閱讀中寫作，掌握寫作技巧

對于初中語文過程化讀寫融合，為了最大限度地提高教育的質量，應引導學生在閱讀當中開展寫作，并且逐步掌握寫作的技巧，減少初中語文過程化讀寫融合的漏洞。很多學生在讀寫的過程中完全是從單一的角度思考，過分集中在閱讀或者是寫作層面，并不能給學生帶來良好的體驗，反而會導致他們的學習壓力不斷地增加。例如，《任務一新聞閱讀》《任務三新聞寫作》可以進行良好的結合，促使大家在讀寫思考的時候擁有更多的感悟。新聞的閱讀目的，是增加學生的閱讀量，不斷地拓展學生的閱讀視野，讓他們對各類人和事的描述方式進行掌握，改善閱讀的體驗，促使閱讀的質量更好地提高，加深學生的閱讀印象；新聞寫作的目的，則是提高學生的寫作技巧，對各類人和事進行快速的概括，最大限度地減少寫作的問題，堅持在長期的寫作過程中積累屬于自己的技巧、方式，對短板有效地克服，然后才能在寫作的能力上不斷地提高。所以，在閱讀中寫作，能夠更好地減少初中語文過程化讀寫融合的矛盾，讓學生對于讀寫的特點和融合的手段合理地掌握，尤其是在寫作技巧的培育過程中按照日積月累的方法開展。寫作技巧的訓練，還要定期選擇不同的主題進行訓練，讓學生在寫作的過程中得到更多的體驗、感悟。

（三）重視課外閱讀，提高學生讀寫能力

初中語文過程化讀寫融合的體系正不斷地完善，想要在未來的教育中得到卓越的成績，應充分重視課外閱讀，堅持提高學生的讀寫能力，讓學生在思考的時候得到更多的感受。課外閱讀是不可或缺的組成部分，旨在開闊學生的閱讀視野，讓學生在長期的閱讀積累過程中得到更多的寫作素材，突破個人的寫作問題。例如，《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》都是課外閱讀的內容，這些文章在日常的講解并不深刻，因此往往沒有得到高度的關注。所以，未來的課外閱讀比重應適當地增加，逐步對學生的讀寫能力進行調整。《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》在閱讀的過程中應注意分析作者的書寫方式和不同的情感表達手法，學生既要合理借鑒，又要在學習的過程中按照自己的想法消化、應用，從而轉變自己的寫作技能。讀寫能力的提高是長期積累的結果，不同類型的課外閱讀題材、內容，應引導學生充分地接觸、主動地學習，這樣才能一步一步地從中得到較多的感悟、體驗，針對《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》的閱讀，要觀察同類型作品的特點，以及讀寫過程中發生的思維變化，最終促使長期讀寫教育的質量不斷地提高，端正學生的讀寫態度，在后續的教育當中努力得到更好的成果，創造出更高的價值。

（四）營造氛圍，激發閱讀興趣

隨著教育理念的發展、進步，初中語文過程化讀寫融合的體系不斷地完善，各項教育手段的應用得到了良好的進步，整體上的教育工作比較協調。日后的初中語文過程化讀寫融合，應不斷地營造新的氛圍，激發學生的閱讀興趣。例如，《白楊禮贊》在教學的過程中教師可以加強多媒體技術的應用，通過匹配的視頻、圖片、背景音樂播放，讓學生在閱讀《白楊禮贊》的時候，置身于一個全新的環境當中，既要體會《白楊禮贊》的精髓，又要對作者的想法和自己的想法進行對比，引導學生對《白楊禮贊》的解讀按照多元化的角度思考，這樣才能減少傳統閱讀的局限性。除此之外，教師還要讓學生有感情地朗讀課文，選擇不同的段落讓學生進行朗讀、分析，假設自己就是作者，充分地進入到《白楊禮贊》的世界當中感悟、體驗，這樣才能在未來的教學工作中提高綜合成績。所以，閱讀氛圍的塑造，應根據學生的狀態變化，不斷地培養他們的閱讀興趣，促使長期教育得到不斷地進步。

（五）選好讀物，讀寫有機結合

現如今的初中語文過程化讀寫融合，得到了師生的共同關注，考慮到未來的教育要求不斷地增加，針對讀物的選擇應合理地調整。通過多元化的讀物應用，促使讀寫結合模式按照有機的原則完成，這樣才能在初中語文過程化讀寫融合的效果上更好地強化。讀寫有機結合模式，在于拓展學生的視野，給予學生較大的進步空間，讓學生在思考、學習的時候能夠對自身的能力、特長充分地發揮出來。適合的才是最好的。經典文章在寓意、遣詞造句、布局謀篇等方面，無一不是獨具匠心，是學生學習寫作的典范。因此，在指引學生選擇課外讀物的時候，教師要做好推薦，以達到開卷有益。如，可向高年級學生推薦《昆蟲記》《季羨林散文》《綠山墻的安妮》《根鳥》《海底兩萬里》《朝花夕拾》《讓太陽長上翅膀》《狼王夢》《第七條獵狗》《我的野生動物朋友》《論語》等，并要求學生每讀完一本書，寫一篇閱讀體會，或做一份閱讀手抄報等。這樣讀寫結合，以讀導寫，能夠有效培養學生的讀寫能力。由此可見，讀物的選擇是非常重要的，建議在初中語文過程化讀寫融合的過程中做好讀物的選擇，對不同類型的讀物開展有效的對比，這樣才能在讀寫教學的效率上不斷地加強。

五、總結

初中語文過程化讀寫融合的體系不斷創新，教師在日常的教育工作中應站在學生的角度思考，創新各方面的教育手段應用，明確了初中語文過程化讀寫融合的方向，促使各項教育工作的進行得到了優良的成果。但是，初中語文過程化讀寫融合的意識要不斷地優化，站在可持續發展的角度思考，促使讀寫融合的層次不斷地提高，尤其是對學生的能力、潛力要不斷地激發出來，讓學生按照個性化的方法學習、思考。

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