初中英語教學中構建智慧課堂的策略探究

王斯文

初中英語教學中構建智慧課堂的策略探究

王斯文

（甘肅省西和縣北川初級中學，甘肅西和742100）

本文的主旨為深入探究新課改下初中英語與智慧課堂教育教學技術教學整合，以期充分發揮智慧課堂教育教學技術的重要作用，提高初中英語教學的效率與質量。以文獻探究為理論基礎，通過本文分析可知，應從初中英語聽力教學中智慧課堂教育教學技術的整合、初中英語口語教學中智慧課堂教育教學技術的整合、初中英語寫作教學中智慧課堂教育教學技術的整合等幾方面入手，有助于提高初中英語教學的有效性，促進初中英語教育的發展與進步。

新課改；初中英語；智慧課堂教育教學技術

隨著新課程改革的廣泛深入，初中英語教學也迎來了全新的挑戰。如何將智慧課堂教育教學技術與初中英語教學進行有機融合，從而提高初中英語教育的教學水平，提升學生的英語能力，已經成為當前英語教師在課堂教學中普遍關注的重點課題。本文筆者通過對新課改下初中英語與智慧課堂教育教學技術整合過程中存在的問題進行分析，并提出了幾點策略，對于提高初中英語教育的教學質量，具有非常重要的作用。

一、初中英語教學中采用智慧課堂教學模式的意義

當前階段，我國在初中英語的教學過程當中，主要教學模式就是圍繞英語單詞以及重點短語和語法方面進行授課，在教學過程當中主要存在的問題很明顯，首先就是學習方法的問題，當前大部分初中學生學習英語都屬于盲目背誦、機械學習的一個狀態，學習方法不正確，從而讓學生學習效率非常低，在實際的英語教學過程當中，教師對于學生聽力，發音方面的分析都會忽視，并且很少進行糾正。其次就是教師教學方式的問題，初中英語教學階段，大部分教師在進行授課時，只進行課本上知識的傳授，忽略了針對西方文化和英語的聯系，無法提高學生學習英語的興趣和積極性。然后是初中英語課后作業的問題，一般教師為了鞏固課堂當中傳授的教學內容，會布置課后作業，然而當前課后作業教師一般都會留抄寫單詞，或者做英語試題等，對于自主學習能力的發揮有明顯的限制。這樣教師就無法了解學生的真實英語水平，對于教學方法方面，教師也無法根據學生的實際情況進行制定，這就讓學生在學習英語的過程當中無法跟上學習進度。

就當前的英語教學過程而言，教師應該提高學生對于學習英語的自主學習能力，從而提高其英語學習效率。智慧課堂能夠通過云計算，大數據等信息技術，既能夠推動英語教學資源的優化，同時還能夠通過信息技術搭載學生之間信息交流的平臺，提高學生和教師的溝通情況，并且能夠讓學生在舒適、自由的環境下積極地學習英語，提高其學習英語的主動性，養成學習英語的良好學習習慣。

二、新課改下初中英語與智慧課堂教育教學技術教學整合過程中存在的問題

（一）將智慧課堂教育教學技術的輔助教學手段當成了主要教學手段

首先，智慧課堂教育教學技術的應用能夠使復雜的知識點簡單化、抽象的知識點形象化，因此能夠在一定程度上提高教學效率、提升教學質量。但很多英語教師都忽略了智慧課堂教育教學技術僅僅是一種輔助教學手段，而學生才是教學活動的主體，自身應該擔負起引導教學的作用。在教學過程中盲目地運用智慧課堂教育教學技術手段，只能是教師弱化自身的引導功能，而學生難以發揮其主體作用，只是習慣性地按照教師提前做好的多媒體課件推進教學角度，學生的獨立探究機會、獨立思考機會、獨立表達機會將無法實現，不利于培養學生的英語能力。

其次，一些教師為了吸引學生的注意力，在多媒體課件上花費了大量的時間與精力，只求將課件效果做到琳瑯滿目，為學生帶來更好的視聽效果。但事實上，這些豐富多彩的教學課件在吸引學生注意力的同時，也將學生對知識的注意力分散了，而是過多地集中在了課件的特效上，進而形成了喧賓奪主的現象，不利于學生對知識點的深入理解與掌握。

（二）過于偏重智慧課堂教育教學技術教學而忽略了傳統教學的優勢

板書作為傳統教學手段中的一種，固然有其自身的優勢，是教師對教學重點的一種強調，也是學生把握課程中心思想的重要途徑。而現如今，很多教師對智慧課堂教育教學技術的過分引用，逐漸淡化了板書的功能，甚至有很多教師已經習慣于用多媒體課件替代板書。多媒體課件作為一種先進的教學輔助資源，雖然能夠將枯燥的教學知識點轉為更加多元化、趣味化，但也同樣有其自身的短板。如多媒體課件通常是在較短的時間內涵蓋了較多的內容，因此每個畫面的停留時間都比較短暫，進而導致一些重要的知識點無法在轉瞬即逝間被學生牢記，只能成為一種短暫性記憶，很快就會忘掉，遠遠沒有板書帶來的印象深刻。因此，教師在將智慧課堂教育教學技術引入到教學活動中時，應充分重視傳統教學手段與智慧課堂教育教學技術手段的有機融合，切不可過于極端，反而起到相反的作用。

（三）整合內容信息量過大沒有把握教學重點

由于智慧課堂教育教學技術能夠將枯燥的教學內容以圖片、視頻、音頻等多種方式集于一體進行表達，從而使學生們在視覺、聽覺上都能夠更好地感知英語的魅力，加深對英語知識點的印象，雖然能夠對提高教學質量提供重要的輔助作用，但這并不是教師可以濫用智慧課堂教育教學技術的理由，每節課都應該有其重要的教學目標、教學重點、教學難點以及中心思想等。而很多教師過于依賴智慧課堂教育教學技術，從而導致教學課件涵蓋的內容太多、太廣，難以突出教學難點與重點，不利于學生的吸收與內化，也不利于培養學生的探究意識與創新精神，反而降低了課堂教學的有效性。

三、新課改下初中英語與智慧課堂教育教學技術教學整合的策略

（一）初中英語聽力教學中智慧課堂教育教學技術的整合

隨著智慧課堂教育教學技術的廣泛深入，在初中英語教學活動中的合理應用，能夠極大地豐富教學資源，對于激發學生的學習興趣，具有十分重要的作用。其中，英語聽力教學是初中英語的重要組成部分，學生只有具備良好的英語聽力能力，才能在英語交流中正確理解他人的意思，避免出現交際尷尬的情況。然而，在傳統的初中英語教學活動中，教師過分強調學生對英語單詞的積累與英語語法的運用，卻沒有認識到提高學生的英語聽力能力對于學生充分掌握英語語言的重要性，進而導致很多初中生的英語聽力水平較低下。此外，在傳統的英語聽力教學中，教師采用的教學資源大部分是英語教科書中的文章內容，具有一定的局限性，不利于學生學以致用。基于此，在初中英語聽力教學將智慧課堂教育教學技術與其進行整合，能夠為學生提供更有趣、更豐富的教學資源。

例如，在教授人教版關于Festivals and Celebrations這一單元時，教師除了可以播放英語教材中的聽力訓練內容外，還可以利用多媒體設備，為學生們播放電影The Perfect Holiday。這部溫馨、健康的美式喜劇片，除了講述有關美國家庭過圣誕節的一些傳統習俗，還蘊含著美式的家庭文化以及社會文化。學生在觀影過程中，除了能夠鍛煉自身的英語聽力能力，還能豐富自身的情感體驗、積累日?？谡Z詞匯量，還可以提升自身的文化意識，對于培養學生的英語素養，具有十分重要的作用。

（二）初中英語口語教學中智慧課堂教育教學技術的整合

在初中英語教學過程中，培養學生英語口語表達能力，是學生能學以致用的重要途徑，學生只有具備一定程度的英語口語表達能力，才能順利地將自身的想法清晰地表達出來。因此，教師在教學過程中，應重視對學生英語口語表達能力的培養。

例如，在教授人教版關于Wildlife protection這一單元時，教師可以充分利用互聯網中的教學資源為學生們播放有關野生動物保護的相關視頻，從而使學生們充分了解人類為了謀取經濟利益而對野生動物做出的獵殺行為有多么的殘忍，以及在這種情況下生態平衡遭到的重大破壞。在視頻結束后，教師可以讓學生們以小組合作的形式展開相關話題的討論，如“What made the world around us so wonderful?”“What other endangered species do you know?”“Why are they in danger of disappearing?”等。通過視頻內容能夠為學生提供更多的靈感與素材，有助于學生的口語訓練。

（三）初中英語寫作教學中智慧課堂教育教學技術的整合

在初中英語教學活動中，提供學生的英語寫作能力，是提高學生英語綜合能力的重要一環，也是學生能夠學以致用的重要表現。在英語寫作教學中，除了要加強學生的英語詞匯積累，還要提高學生對英語語法的應用能力，也是鍛煉學生英語語言組織能力的重要途徑。在傳統的初中英語教學活動中，教師往往會根據教科書中的內容為學生們布置相應的寫作任務。然而，這種教學任務過于固化，不利于學生思維的拓展，而應該是讓學生能夠從現實生活中取材，并運用到現實生活中去，因而寫出的內容才能表達學生的真情實感?；诖?，教師可以充分應用智慧課堂教育教學技術，搜集互聯網中的熱門話題，為學生們提供寫作主題與材料；還可以充分利用微課、慕課等網絡教學平臺，為學生們專門提供英語寫作的技巧與經驗，有助于提高學生的英語寫作能力。

根據心理學家分析，人在獲取信息時，能夠從視覺上獲得百分之八十以上的信息，從聽覺上獲取百分之十以上的信息。因此，如果視覺與聽覺能夠同時產生作用，那么人們至少可以獲取百分之九十以上的信息量?；诖?，初中英語教師在英語詞匯教學過程中，如果充分重視多模態符號的引用，刺激學生的視覺與聽覺等感官，將會有助于學生的理解與掌握，且能夠幫助學生加深印象、強化記憶。

例如，在教授人教版七年級英語上冊中，關于This is my sister.這一單元時，教師可以利用多媒體設備，為學生們播放《小豬佩奇》動畫中的一個片段?！缎∝i佩奇》是學生們普遍比較喜愛的動畫片之一，故事主要講述的就是佩奇一家人的快樂生活。其中，家庭成員包含主角佩奇以及她的爸爸、媽媽、弟弟、姥姥、姥爺等，十分適合用來幫助學生們學習有關家庭成員的詞匯。在短片結束后，教師可以利用游戲的方式，出示《小豬佩奇》中家庭成員的圖片，并提問：“Who is he？”由學生們進行搶答：“He is Peppa's brother.”以此類推。通過這種視覺上的直觀化，再加上游戲的強調作用，有助于加深學生的理解與記憶，提高英語詞匯教學的效率與質量。

在初中英語詞匯教學中，學生才是教學活動的主體。因此，激發學生的學習興趣，使學生能夠發揮其主觀能動性，才是提高教學質量的根本。在多模態理論下，強調要豐富教學活動中的師生、生生互動模式，從而有助于營造良好的學習氣氛，對于提高學生的英語詞匯應用能力，具有十分重要的作用。

例如，在教授人教版九年級英語全一冊中，關于I like music that I can dance to.這一單元時，教師可以采用小組合作教學法，使小組成員能夠分角色進行情景對話，對話主題可以選擇喜歡或不喜歡的電影、音樂的種類；最喜歡的電影和演員、歌曲和歌手；喜歡或不喜歡的原因；觀后感受你給朋友的建議等等。如，“What kind of music/movies do you prefer?”“What kind of music/movies do you dislike?”“What's the name of your favorite music/movie?”通過這種方式，有助于突破教材的局限性，充分發揮學生的主體功能，使學生能夠盡情表達自身的需求與個性，既能夠使教師進一步加強對學生的了解，還可以促進同學之間的友情，找到雙方共同的興趣愛好，有助于營造良好的學習氣氛，共同提高英語詞匯應用能力。

（四）營造初中英語課堂互動性教學氛圍

在當前英語實際的教學過程當中，教師應該創造良好的教學氛圍，增強教師與學生之間以及學生與學生之間的互動性，讓學生能夠自主地參與到當前英語教學的課堂學習當中。教師在進行課堂教學時，要充分地發揮其指導作用，讓學生能夠通過教師的指導進行學習。大多數初中學生進行英語學習的主動性都相對較差，并且不愿意與他人使用英語進行交流，所以教師在課堂教學時，應該起到帶頭作用，利用英語進行課堂導入情況，幫助學生養成學習英語的思維意識。另外，教師應該利用信息技術進行課堂導入，讓學生能夠自行地背誦英語單詞，對單詞加深記憶，并且深入理解單詞的意義。養成良好的學習英語的習慣，在學生學習過程當中，如果遇到英語的問題，教師可以引導學生采用思考、聯想的方式，解決英語學習方面的問題，提高學生自主學習能力。并且教師在教學過程當中，需要對于單詞的潛在含義進行深入挖掘，讓學生利用信息技術收集其相關的學習資料解決問題。

初中學生由于學習英語的自制力相對較差，并且學生會有一定的逆反心理，表現欲望相對較強，所以教師在日常教學過程當中，應該提高學生參與課堂的活躍性，充分關注每個學生的性格特點以及成長情況，教師在教學過程當中重點關注學生，能夠充分發揮學生自身的特點和特長，并且有利于構建良好的師生關系。在進行智慧課堂構建過程當中，教師需要培養學生的學習以及主動探究的情感。例如教師在教學課程當中可以將英語的歷史內容引入到課堂教學，讓學生觀看圖片、視頻，掌握西方國家的具體情況，認識到英語的重要性，增強學生學習英語的積極性。教學過程當中，教師應該提高信息技術的應用水平，對于學生的語法以及發音進行重點培養和積累。

四、結論

通過本文的分析與研究，在新課改的背景下，將初中英語與智慧課堂教育教學技術教學進行有機融合，有利于提高學生的英語綜合能力。基于此，本文提出了幾點相應的策略，對于初中英語教育的進一步發展，具有積極的促進意義。

[1] 陳海霞.基于智慧課堂教育教學技術,整合初中英語教學資源——以初中英語譯林版模塊四Unit2Sportingevents教學為例[J].英語畫刊(高級版),2020(07):55.

[2] 劉彤苑.電子智慧課堂教育教學技術與初中英語教學整合的研究與實踐——應用好電子白板,努力提高英語課堂教學效率[J].現代職業教育,2019(27): 406-407.

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