小學數學教學中滲透獨立思考的思維習慣

韋建文

小學數學教學中滲透獨立思考的思維習慣

韋建文

（甘肅省定西市安定區魯家溝中心小學，甘肅定西743025）

小學數學教學的難度并不低，傳統的“灌輸式”教學沒有提高學生的成績、能力，反而對學生造成了很大的壓力。建議在今后的教育工作中培養學生獨立思考的習慣，讓學生們在成長、進步的時候取得更加卓越的成果。小學數學教學的內容比較豐富，學生獨立思考的時候，根據個人的特長和優勢進行學習，減少了教學的壓力。養成獨立思考的習慣后，引導學生在數學的學習、思考方面保持多元化，提高個人的學習能力。

小學數學；教學策略；獨立思考；思維習慣

小學數學教學的過程中很多教師對學生并不了解，滲透獨立思考的時候，往往按照生硬的方法實施，這并不能提高學生的綜合能力，造成的問題是比較多的。獨立思考的習慣養成，需要很長的時間，教師應根據學生的日常表現、學習態度、個人方法等，做出綜合性的指導，對小學數學教學的各個構成部分進行合理的轉變，提高教學的綜合質量。與此同時，養成獨立思考習慣以后，教師要繼續對學生進行指導，讓他們提高思考的水平。

一、獨立思考思維習慣的意義

小學數學的教學難度并不低，雖然很多知識都表現出基礎的特點，但是對于學生的學習思路要科學的把控，引導學生養成獨立思考思維習慣。該習慣的存在意義，在于讓同學們在各類知識的學習、思考過程中按照科學的方法完成，不要總是停留在固定的思維方面，要懂得利用不同的途徑科學地解決數學問題，讓自己的成長、進步擁有更多的保障。獨立思考思維習慣的養成，有利于開發學生的數學天賦，在數學知識的學習、應用方面，結合不同的生活現象開展深入的思考，激發學生的求知欲，讓學生們在長期的學習過程中積累更多的知識點，針對數學的素養開展科學的培育，最終對學生的成績科學地提高。

二、小學數學教學的問題

（一）教學情境單一

小學數學教學的問題是長期積累的結果，很多教師在日常的教育工作中并沒有按照科學的理念塑造情境，針對小學數學教學的方法依然通過“灌輸式”手段開展，給小學生帶來的學習體驗并不好，導致他們在成長、進步的過程中遇到了很多的阻礙。教學情境單一的情況下，針對小學生的學習積極性造成了很大的打擊，課堂上的教學氣氛并不好，容易讓小學生對數學失去興趣，對未來的教育發展產生了嚴峻的挑戰。教學情境單一的問題表現出較高的普遍性，未來的教育方式、方法要合理地調整，針對小學數學教學體系不斷地健全，創設情境的過程中要根據小學生的生活進行完善，這樣才能產生較多的共鳴，促使后續的教育工作得到較多的保障。

（二）學生提出問題較少

小學數學教學的時候很多教師希望小學生得到更好地成長、進步，因此鼓勵學生提出問題，但是在調查的過程中發現只有少數學生愿意提出問題，更多的學生在數學的學習、思考方面處于被動學習的狀態。例如，教師與學生溝通的過程中很多小學生同樣處于被動的狀態，他們不會主動地提出問題，而且在思考問題的時候按照單一的方式完成，不僅沒有對課本的知識充分地消化，同時對于課外的知識點也沒有良好地把握，這種現象的長期出現，對于小學數學教學的質量造成了很大的影響。為此，今后的教育工作要科學地調整思維，針對小學生的問題意識不斷地提高，要堅持在師生溝通、交流的時候擁有較多的選擇，提高教學的綜合質量。

（三）數學操作能力薄弱

隨著小學數學教學的發展，對于教學問題的探討開始從不同的層面分析，目的是提高學生的學習素養，讓學生們在數學的感悟、體驗方面得到更好的成果。數學操作能力薄弱是比較嚴重的問題，很多小學生對數學存在錯誤的認知，單純地認為數學知識的學習是按照理論方法完成的。但實際上數學知識包含的內容非常豐富，如果小學生的動手操作能力比較薄弱，則沒有辦法對各方面的數學知識靈活地掌握，甚至是在應用的時候造成較多的偏差。數學操作能力薄弱的問題，必須在今后的教育工作中合理地調整，要逐步引導小學生對自己的動手能力不斷地鍛煉，提高數學實踐的素養，如果一味地站在理論上思考，必定無法得到優良的成果。

（四）教學氛圍比較緊張

小學數學教學的時候很多教師忽視了氛圍的重要性，在教學氛圍緊張的情況下，學生們的思維運轉速度并不快，很多小學生害怕回答錯誤，因此在學習和思考的時候非常謹慎，但是由于個人的精神層面比較緊張，反而是容易出錯。教學氛圍對于小學數學教學的發展存在顯著的推動作用，未來的教育方式、方法應不斷地創新，要站在學生的角度思考，打造輕松、幽默的教學氛圍。另外，教學氛圍的緩解、調整應循序漸進地開展，針對學生的內心觀點、想法充分地掌握，讓學生們在學習、進步的過程中取得更好的成績，如果突然的改變氣氛，同樣會給學生造成不適應的情況，對長期的教育工作開展反而造成了很多的阻礙。

三、獨立思考思維習慣的養成原則

小學數學的教學模式應隨著時代的發展不斷地轉變、創新，養成獨立思考思維習慣是重點要求，不僅要站在小學生的角度思考，還要對教學的方式、方法合理地創新，對學生的未來進步方向合理地改善，由此能夠對學生的未來規劃給出更多的選擇。獨立思考習慣的養成，一定要尊重小學生的學習特點和個人天賦，針對不同的教學模式大膽嘗試，給予小學生較多的選擇，促使小學生在獨立思考思維習慣的養成過程中得到更好的體驗，這樣才能督促小學生在學習的過程中從被動學習轉變為主動學習。另外，獨立思考思維習慣的養成時，還要對小學生的思考方式科學地評價，讓小學生對自身的優勢、劣勢做出正確的認知，堅持提高小學生的學習素養。

四、獨立思考思維習慣的養成策略

（一）創設情境，激發學生的思維興趣

獨立思考思維習慣的養成，對小學數學教育的質量存在巨大的影響，為了在今后的教育工作中得到更好的成果，建議創設多元化的情境，充分地激發學生的思維興趣，促使學生養成獨立思考思維習慣的過程中得到更好的體驗。例如，在學習《時、分、秒》時，大家都知道時間單位和重量、長度單位不一樣，它不能用具體的事物直觀地展現出來，這時教師就可以利用學生的生活經驗將抽象的知識換一種表現形式。教師可以提問學生百米賽跑的時間是怎么記的、火車的速度是用什么計量的等等，讓學生對時、分與秒有一個基本的認識，然后再拿出一個小鐘表，讓學生仔細觀察，具體地理解小時、分、秒的意義，從而總結出時分秒之間的換算關系。

（二）讓學生提出問題

隨著獨立思考思維習慣的意識不斷提高，在數學教育的時候應指導學生提出自己的問題，每一個小學生在數學的學習、思考過程中有自己的想法和觀點，雖然教師落實的教學內容是統一的，但是學生個體表現出較大的差異性，引導學生提出問題，在于觀察他們獨立思考的方式。例如，同一個知識點的教學，針對3～5個同學站在不同的角度思考，讓他們提出自己不懂的地方，會很明顯的發現，學生提出的問題具有多樣化的特點，根據這些問題可以科學地養成獨立思考思維習慣，真正意義上實現了因勢利導的目標。引導學生提出問題的時候，應適當地通過激勵手段完成，讓學生有勇氣理性地看待自身的不足。

（三）讓學生動手操作，調動思維的積極性

獨立思考思維習慣的養成存在很多的影響因素作用，未來的教學工作開展不能總是停留在理論層面，還是要讓學生多多動手操作。小學生由于年齡比較小，正處于好奇、好動，善于模仿的階段，教師應充分利用學生的心理特點，讓他們遇到新鮮的事物自己先動手試一試，把書本上的概念轉為形象、具體的東西，這樣學生也比較容易接受。教師在教學中可以有意識地安排一些手動活動，鼓勵每個學生都參與進來，積極地思考問題。例如，在教學《分數的初步認識》時，可以讓學生準備一張正方形的紙，讓學生們通過動手操作，把這張紙平均分成四份，并把其中的一份涂上顏色，說一說涂色部分是這張紙的幾分之幾，這樣學生就成了知識的探究者，動手操作與獨立思考也得到了緊密聯系。

（四）創建輕松的學習氛圍

針對獨立思考思維習慣的培育方法，一定要努力地創建輕松的學習氛圍，過于嚴肅的氛圍會導致學生非常緊張，自身的特長和能力發揮反而是遇到了較多的挑戰。例如，在數學教學的過程中教師可以挖掘生活中比較有趣的現象，嘗試著讓學生們對學習到的數學知識進行分析，站在數學的角度思考，這樣不僅增加了溝通的話題，還可以讓小學生對數學有全新的認知。創建輕松的學習氛圍，要堅持在課程導入的時候，加強小學生的求知欲調動，讓小學生在學習、進步的過程中給出自己的觀點，針對獨立思考思維習慣的養成保持較高的主動性，不要總是依賴教師的約束，只有自己想要養成習慣，才能得到更好的學習成果。

（五）加強生活實踐

獨立思考思維習慣的養成引起了家長的高度關注，為了在今后的習慣培育方面得到更好的成績，建議對生活實踐不斷地加強。例如，《觀察物體》一課在教學的時候，應充分地掌握小學生的生活特點，讓學生們對自己觀察到的物體，以及各類奇形怪狀的物體進行展現，并且敘述自己是在怎樣的情況下觀察到的，分析物體的特點。同時，在預習課程的時候，引導家長輔助、監督，讓小學生對數學幾何的思考，站在不同的角度探究、體驗，這對于獨立思考思維習慣的養成逐步奠定了堅實的基礎。生活實踐的強化，降低了小學生的學習壓力，促使他們在成長、進步的過程中得到了更好的成績，針對獨立思考思維習慣的訓練擁有更多的依據。

（六）完善習慣評價

通過培養獨立思考思維習慣，提高了教學的質量，對小學生的未來進步做出了更多的保障。但是，獨立思考思維習慣的養成不能按照一成不變的方法開展，應伴隨著小學生的成長做出階段性的調整。例如，獨立思考思維習慣的評價方式，既要對小學生的優勢做出正確的判斷，又要對小學生的劣勢深入地分析，指導小學生在成長的過程中按照全新的方法完成。習慣的評價是很容易忽視的部分，對小學生的進步也會產生特別大的影響。例如，獨立思考思維習慣的評價，旨在讓小學生明白自己在養成習慣的時候，一定要通過好的習慣得到更好的學習成果，如果這個習慣沒有提高成績，則說明習慣并不正確，要調整習慣的養成方式、養成方向，堅持在未來不斷地創新。

五、獨立思考思維習慣的養成要點

（一）提高教師的教學素質

小學數學的教育思路不斷地完善，獨立思考思維習慣的養成得到了教師的高度關注，為了在今后的教育工作中得到更好的成績，應努力地提高教師的教學素質。例如，教師在引導獨立思考思維習慣的過程中應加強與小學生的溝通、交流，站在小學生的角度探討，努力從不同的渠道獲得較多的反饋，促使獨立思考思維習慣的養成得到更好的成果，減少生硬教學帶來的問題，要一步步地激發小學生的學習天賦，這樣才能創造出更高的價值。另外，教師在引導獨立思考思維習慣的時候，還要加強自我反思，針對新的理念、新的方法大膽的嘗試，促使學生們得到更好的體驗，針對獨立思考思維習慣的養成體系不斷地創新。教師的教學素質提高應設定明確的短期目標、長期目標，根據學生的進步要求和未來的教育方向，對教師進行深入地培訓、鍛煉，引導教師跳出固有的經驗思維，不斷學習新的教學技術，提高教學的綜合質量。

（二）加強小組教學

隨著獨立思考思維習慣的養成意識不斷地提高，發現很多小學生的自主能力比較薄弱，雖然提出了很多的約束手段，但是并不能得到卓越的成果。此時，針對獨立思考思維習慣的養成模式，建議按照小組教學的方法完成，讓小學生相互監督、相互輔助，對獨立思考思維習慣的養成方法進行溝通、交流，掌握好養成的注意事項。另外，小組內部的習慣養成，因為大家擁有統一的目標，所以對于獨立思考思維習慣的階段性目標實現是比較容易的，這有利于降低小學生的壓力，引導他們在學習、思考、競爭的過程中保持較高的主動性。伴隨著獨立思考思維習慣的養成，針對小學生的小組成員、小組等級合理地調整，不斷地給小學生帶來新的挑戰，促使他們在未來的進步中擁有更好的成績。小組教學的應用是不錯的選擇，有利于提高小學生的綜合能力，但是在小組教學的滲透過程中應考慮到學生固有的學習習慣，針對小組思維的滲透按照循序漸進的方法開展，讓學生從原有的思維方面科學地過渡，這樣才能在小組教學的應用方面取得更好的成果，對學生的思考能力不斷地加強。

六、總結

現代化的小學數學教育模式正不斷地優化，關于獨立思考思維習慣的養成得到了高度關注，很多教師都在嘗試新的方法，目的是幫助小學生在未來的成長中取得優良的成果。所以，今后的獨立思考思維習慣養成，還是要不斷地調整養成模式，針對不同的小學生科學地分類，采取匹配的養成模式進行干預、指導，既要尊重小學生自己的選擇，又要在養成習慣以后不斷地鞏固，促使獨立思考思維習慣的養成得到科學的轉變。另外，在養成習慣的過程中要適當地增加數學活動，讓學生從不同的角度思考，得到更多的感悟，敦促獨立思考思維習慣的養成得到更多的保障，在未來的教學進步中取得更大的拓展空間，提高小學生的數學競爭力。

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