淺談課堂提問在小學語文教學中的有效實施

董九玉

淺談課堂提問在小學語文教學中的有效實施

董九玉

（甘肅省隴南市宕昌縣城關鎮第三小學，甘肅宕昌748500）

語文作為小學階段的重要學科，在塑造學生語文邏輯思維、提升思維邏輯層面發揮著關鍵作用。在語文課堂上有效提問，有助于吸引住學生專注力，防止出現注意力不集中的狀況，能夠圓滿完成教學總體目標，提升教學效率。小學語文具有啟蒙教育的作用，在語文教學過程中，學生不但需要接受知識，還必須獨立思考，而合理地提問是小學語文教學過程中必須關注的環節。課堂提問的首要目標是把學生的構思引到正確的方向上，協助其培養樂觀的心態，學會從各個方面解決問題，不局限于一種思想。小學語文教學中提問是一種普遍的教學方式，在活躍課堂氣氛、拉近師生之間關系方面充分發揮著關鍵作用。據此，文章對小學語文教學中課堂提問加以探究，并提出幾個有效提議。

課堂提問；小學階段；語文教學；有效實施

由于時代的發展，對優秀人才的需求愈來愈高，對教學也更加高度重視。從小學階段，就要重視他們的全面發展。由于語文鍛煉的是閱讀水平、邏輯思維能力、語言表達能力和寫作水平。因此，學精語文對小學生而言是非常重要的。課堂提問也是小學語文教育中的重要一部分。提問能夠激發學生興趣愛好、促進學生思考，教師要高度重視課堂提問的方法和方式，對差異水平的學生提不一樣的問題，積極運用課堂提問的作用。提問可以幫助教師掌握學生基本知識的水平，進而幫助教師更好地完成日常課堂教學任務。

一、課堂提問在小學語文教學中合理執行的選題背景

（一）目前小學語文提問的研究意義

因為小學生年紀小、自制力差，因此他們難以長期保持注意力集中，非常容易走神。這就需要教師恰當設計問題，幫助注意力不集中的學生重歸課堂，激發他們的主動性。在小學階段，小朋友們的表達欲望很強，有的學生甚至站立起來把手舉得高高的，期待教師能注意到自己，并能獲得教師的贊賞。因而，教師要有計劃地提問題，讓學生都能參加。這樣能讓教師和學生中間形成較好的互動交流，完成課堂提問的實效性。

（二）目前小學語文堂提問階段存在的問題

1.忽略學生行為主體發展要求

小學生在語文課堂學習環節，教師顯出其核心位置是十分必要的。而現在的語文教學教學，教師與學生在課堂上的核心影響力置換，造成學生無法將自身的學習主觀能動性提高，受限于教師教學具體指導的一部分眾多。常常存在著教師在課堂行為主體中的影響力，學生提問后處于被動回復和探索剖析，導致實踐活動探究的整體實際效果不高。小學生在語文學習過程中面對的現象通常是來源于諸多方面的，教師必須計劃好，課堂教學中有目的性地正確引導學生，接受學生的學習反饋以后，將課程內容教學方式調節與改善，合理提高課堂提問使用價值。

2.教學問題設定目的性不夠

小學語文教師在教學環節，提問問題是能夠來源于諸多方面的。可是許多情況的目的性與合理性無法獲得確保，造成這些情況關鍵是由于教師對課堂提問階段忽略，沒有在教學具體指導環節將教學問題提升，乃至造成學生認識不正確，對現象的具體分析能力有限，課堂提問的使用價值影響被忽略。

二、課堂提問在小學語文教學中合理執行的對策

（一）深層次分析教材內容，提升問題的品質

教師提問高品質的問題，有利于提升教學中的關鍵問題，乃至能讓學生有一種豁然開朗的感覺，對完成教學總體目標有更好的幫助。因此，教師要用心備課，把課文內容掌握深入，進而提升問題的產品質量和實際效果。設計方案的問題要以提升學生對學科的正確理解為首要目的，并且問題還需要具備可塑性和創新能力，從這當中能夠發展學生的想象力。此外，教師提出的問題要能激起學生對小學語文學習的興趣愛好，將學生吸引到課堂上。這就讓教師把握學生的思維方式，在正確引導學生解決困難的同時，提升學生的各領域學習能力，并協助其形成良好的讀書習慣。在教育教學中，教師的關鍵作用是不容小覷的，教師應當更積極主動地開展教學方案設計，提問更靈活、變化多端，讓學生形成自學能力。由于小學生面對新生事物是十分有求知欲的。不斷創新是語文教學必不可少的要素，也是課堂提問中必不可少的要素。在新課程改革下，語文教師務必提高創新精神，不斷創新課堂的提問方式，豐富課堂的提問方式，從而完成教學的實效性。語文不僅是一門課程內容，也是一門語言表達課程，根據語文教學能夠提升學生的交際能力，協助學生塑造合理的世界觀和價值觀，推動學生的成長和發展。在小學語文教學中課堂提問不可或缺，語文教師務必對課堂提問有新的了解，可以依據學生的具體情況適當地提問，并協助學生處理學習中的難題，課堂提問的方式各種各樣，教師能夠根據課堂提問活躍課堂氣氛，充分發揮出學生學習的主體作用。課堂提問還需要從整體利益考慮，照顧到每一位學生的體會，推動學生的心態，培養學生的自主學習能力。

比如，對于課文內容小故事《井底之蛙》的教育教學，教師就可以這樣提問：“有一只可愛的小青蛙，要跳出井里，同學們覺得跳出井后小青蛙想做些什么？”這樣的問題既可以讓學生充分發揮想象力，可以讓學生自然進入，不容易感覺生疏，還可以把這一問題很好地結合到課堂教學中，這樣的教學更具有精確性，學生也可以在簡單愉快的環境中實現有效學習。

又如，小學語文《守株待兔》這篇課文，它是一篇寓言故事，不但要讓學生了解課文內容，更要理解當中的大道理。因此，教師要恰當設計方案問題，引起學生獨立思考。例如，問學生小故事中的農家犯了什么錯誤。這個問題圍繞整篇文章，首先讓學生們自己思考，并積極回答，對回答不準確的地方，教師予以指正，最后做一個總結。文中敘述了趙國的一個農家，有一天在田間辛勤勞動，忽然有一只兔子撞在了木柱上，頸部斷裂身亡。農家覺得這種投機取巧的感覺真的很好，然后農家以后不再干活了，每天蹲在木柱子上等著小兔子軋死。但小兔子撞死只是一件偶然發生的事情，人不能靠運氣活著，不然不會有好結果。隨后，教師再告知學生們應當依靠自己的兩手奮斗，兢兢業業地學習，這樣才能夠有一定的成就。

（二）根據課堂提問，提升學生的自控能力

如果教師在講課過程中看到一個學生走神，注意力不集中，或者在做一件與課上無關的事情時，就要向學生提出問題，但是問題的難度要與該學生的了解水平相一致，然后再使該學生集中注意力聽講。這種方法既能防止懲罰學生，又能維護學生的自尊心。

在小學語文教學中堅持課堂提問的標準：一是適度，二是明晰，三是有挑戰性，四是創造性，五是合理性。其中，適度就是規定教師有效地調節課堂提問難度系數。要使學生的邏輯思維變得更加明晰，就是教師的課堂提問要生動，這樣可以活躍課堂氣氛，提高學生的積極性和主動性，使學生的知識儲備更加生動。

比如，在解讀《釣魚的啟示》一文時，在課堂上教師提問：“釣鱸魚的時間僅剩余兩小時，爸爸為何要堅持把釣上的鱸魚放回來？”有的學生明確提出疑惑：“老師，他是否怕被罰款？”教師緊隨著學生的話題討論：“其他學生認為呢？”有的學生回應：“由于他很誠實守信。”也是有的學生回應：“他能經得起引誘。”教師再次提問：“那通過學習這篇課文大伙兒了解到哪些？”有的學生回應：“大家也需要誠信友善遵規守紀。”有的學生說：“大家日后還要變成下一代的楷模。”這樣的一問一答，能夠激起學生的自學能力，讓學生明白為人處世和辦事的大道理，完成合理教學。

比如，授課時，教師一般是先把提綱寫在教室黑板上，依據考試大綱一步一步解讀。有的學生上課的時候下意識地手上要盤玩一個物品，聽著聽著就走神，注意力很有可能跑到九霄云外。教師這時就可以問他一個問題，問剛剛講過的內容，了解他消化吸收了多少，在提問的同時，實際上提示其他同學要專心聽講。

（三）根據課堂提問，提升學生課上的人氣值

小學生的不足之處是自學能力低，不太喜歡看書，不愿意做作業，專注力不可以長期集中，上課不認真聽講。對小學生優良行為習慣的培養是非常重要的，能夠影響他們的一生。因此，教師和父母都要幫助他們形成優良的讀書習慣和生活方式。上課走神和做小動作的、無精打彩的、上課沒有集中注意力的，教師都需要立即作出合理的正確引導。教師能夠根據提問的方法活躍一下課堂氛圍，提升學生的上課效率。語文教師應當了解到提問是提升課程內容教學過程的合理具體方法，將問題內容用心設定，能夠在掌握學生認知能力基本上，完成對課程內容教學內容的充實與擴展。此時教學形式內容更新穎，只有學生的注意力集中，語文教學效果才能得到保證。最先教師能夠利用立即提問的方式，規定學生在思索一會兒以后立即做出解答，假如學習構思或思索過程恰當，則學生在提問環節的信心就能合理提高。假如教師選用的是不立即提問的方式，則必須將現象的側邊導向性作用呈現出去，重視問題信息的多元性，根據一個內容延伸出其余的情況內容。

比如，《將相和》這篇課文是一篇頗有哲理的文章。教師可以先給學生講一個小故事，激發學生的好奇心和興趣，然后再引出文章主題。講課之前，教師先向學生提問，此時設置問題要簡明扼要一些，讓每一位學生都是有機會回應的，讓學生在閱讀課文的同時尋找答案。這樣可以保證開課時學生能做到相對高度專注的情況，并且能夠高效地解決問題，從而提高教學效率。

（四）根據課堂提問，提升學生的思維能力

許多語文問題沒有唯一的回答，因此也就不可以僅用一種構思獨立思考。教師也無法規定學生把自己的回答當作正確答案來記，不然會限制學生的創造力和思維能力，也會使學生感覺語文這門課程枯燥無味，進而喪失語文學習的興趣愛好。學生在生活中接觸到的知識都不夠充分，因此，教師應重視對其邏輯思維的培養，拓寬學生獨立思考的思路。問題只有一個，但方式卻有多種多樣，不必只致力于一種答題方式。有一些問題適用方式A，有一些情況就適用方式B。因而，在小學語文課堂教學中進行課堂提問教師要高度重視學生的差異，對學生開展有目的性的具體指導，讓學生真真正正把握小學語文課堂教學關鍵，塑造學生的綜合能力，提升學生的語文核心素養。教師要給學生設計不同的方案，讓自學能力不同的學生都能參與小學語文課堂教學，真真正正推動學生全方位素養發展。

比如，學習《司馬光》這一課是一篇邏輯思維性很強的文章內容。這時教師可以提一個尤其簡潔的問題，例如司馬光為何要砸缸？而司馬光想到了這個辦法，是因為司馬光的方法多，方法多的首要因素是他的思維能力強。“司馬光砸缸”展現了發散性思維的原創性特征。這篇課文內容能夠讓學生意識到思維能力的必要性，之后學生要加強這些方面的發展，進而增強自己的思維能力。

（五）以學生的個性化為基本，開展合理的課堂提問

由于小學生的求知欲充沛，因此教師可以利用這一點，正確引導學生對課程內容開展探尋，讓學生在探究的環節中獲得學習滿足感，并引燃學生的激情，讓學生可以將這一份激情不斷保持。教師也需要做好充分準備，確立在激起學生興趣的環節中必須付出的精力和時間，但是教師最先需要確定的是激起學生自學能力，根據提問教學方式可以有效激發起學生自學能力，因此教師更需要把握好這一課堂教學方法。激勵學生提問的必要性超過了處理問題的必要性，而學生提到的有實用價值問題還可以立即體現小學生的思想水準，能夠進一步促進小學生完成有效學習。因此，小學語文教師要鼓勵小學生獨立提問，針對不理解的情況及早地提問，引導小學生獨立思考，提升學生的邏輯思維。提問的雙向性也是提高小學語文課堂效率的主要因素，教師要對勇于提問的學生開展獎賞，若學生有不科學的提問，教師也需要多方面糾正，保證學生提問的實效性。

三、結束語

總的來說，課堂提問在小學語文課堂教學中的高效執行，不但能夠協助學生更強地加入小學語文課堂教學中，還能夠協助學生把握小學語文課堂教學關鍵。根據課堂提問塑造學生的語文核心素養，啟發學生邏輯思維，進而促進小學語文課堂教學獲得滿意的學習效果，推動學生學習語文高效率提升。語文教師在教學設計時，一定要深層發掘教材問題，進而發展學生的邏輯思維。對小學生而言，在小學階段尋找優良學習的方法，對其日后學習習慣的養成也尤為重要。語文教師根據課堂提問的方法，能夠發現學生的基礎知識薄弱環節，隨后開展系統性地解讀。教師也需要嚴格管理自身，開拓創新，跟蹤社會的腳步，改變原有的思維方式，拓展更廣泛的構思，只有那樣，才可以提出更優質的問題，促進教學效果。

[1] 安玉萍.生活化資源在小學語文堂教學中的有效實施策略[J].學周刊,2021(23):95-96.

[2] 馬月霞.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[J].讀寫算,2021(18):67-68.

[3] 趙玥.生活化資源在小學語文堂教學中的有效實施[J].教育界,2021(25):11-12.

[4] 李紅艷.課堂提問在語文教學中的有效實施芻論[J].成才之路,2021(16):124-125.

H09

A

1002-7661(2022)13-0138-03