初中科學教學中學生問題意識的培養策略探究

駱超群

初中科學教學中學生問題意識的培養策略探究

駱超群

（浙江省富陽區富春第三中學浙江杭州310000）

科學是探索世界的動力，能夠幫助人們認知神秘的未來。初中科學教學中學生問題意識的培養具有重大意義，其直接關系與影響著學生科學素質、科學基礎、科學能力。當前很多學生在科學課上的學習質量都存在很大問題，這些問題影響著學生的學習素養。學生缺少問題意識，無法提升自己的綜合素質與學習成績。本文將以初中科學學生問題意識培養為對象，分析科學教學中學生問題意識的有效培養思路，希望可以幫助更多學生獲得更好的學習素質與學習能力。

初中科學；科學教學；學生；問題意識培養

作為新課標背景下初中教育階段中一門十分關鍵性的學科，初中科學教育能夠引導學生深入科學，感受世界的魅力與奧秘，有助于激發學生科學精神、創造精神、探索欲望，實現學生實踐素質的有效培養。初中科學需要將重心放在學生科學知識理解能力的培養當中，做好學生實踐素質的充分開發與啟蒙，使學生用活躍的思維探索知識，提高學生科學素養、認知素養、創新能力。這對提高初中科學教育有效性來說有著深遠影響和重要意義。課堂提問作為課堂教學的重要環境，通過問題的精心設計與恰當提出，既有助于增加師生、生生之間的互動交流，也能夠快速集中學生的注意力。同時，學生在思考、回答教師提出的各類問題過程中，也能夠對所學知識產生濃厚興趣，獲得新的啟發，從不同角度探究學習科學知識，進而對所學知識產生透徹理解與深刻印象。為此，科學教師應積極探索課堂提問的有效策略。

一、現階段初中生問題意識培養情況

雖然我國素質教育已經推行了多年，但是應試教育帶來的影響仍舊沒有改變。很多學生平時過于依賴教師，學生只能被動地學習知識。教師對問題的理解思路就是學生對問題的理解思路。學生不具備任何自己的解題技巧、問題意識、問題解答能力。這種教育方式顯然對于學生的成長是非常不利的，難以有效培養學生問題能力、問題意識。這種忽視學生課堂主體地位的教學模式需要遭到淘汰，新時期背景下教師不應該處于課堂絕對權威位置。過去教學中很多學生都會認為教師的結論不可以質疑，教師的結論一定是正確的，學生認為自己沒有提問的意義。即便有些學生能夠提問、善于提問，但仍舊在各種因素下沒有在課堂主動提問，擔心遭到他人嘲笑與犯錯。久而久之這部分學生也失去了提問熱情與提問能力。學生在面對教師的時候不知道如何表達自己，梳理自己的問題。教師沒有為學生創建合適的學習環境、學習情境引導學生探索與提問，無法完成學生創新意識與探究意識的提升與培養。

當前學生之所以不具備科學意識、問題意識，主要有兩個原因。首先在傳統教育體制、教育模式作用下，教師長期使用“灌輸式”教學方式。這種教學方式很容易壓抑學生的學習興趣。在長時間的壓抑下，學生問題意識漸漸模糊。其次很多學生并不了解提問的技巧和方法，部分學生存在語言障礙、心理障礙，沒有扎實的基本功，于是無法在課堂上踴躍、積極地提問。當然有些教師不注重和學生互動，師生之間的關系比較緊張，課堂缺少活力也會影響到學生的提問積極性。

二、初中科學教學中學生問題意識的培養意義

初中科學本就是一門面向科學，注重學生創新意識、思考能力培養的學科。正因如此，初中科學教育中學生問題意識培養才會成為體現素質教育的一種具象化特征，能夠呈現“以生為本”的教育模式、現代課堂。這種課堂是民主的課堂，是調動與激活學生探索欲望、求知欲望的關鍵點。教師需要引導學生，使學生迸發科學意識、科學興趣。教師需要將問題意識培養貫徹到課堂的方方面面，為學生提供更多條件、時間、資源自行思考，要中肯評價學生的答案，確保學生能夠時刻保持足夠的學習積極性與熱情，源源不斷地產生問題思考能力、探究意識。

三、培養學生問題意識的有效思路

初中科學是一門充滿魅力的學科。初中科學教育中如果學生善于提問，了解正確的提問方法，將會收獲非常好的學習效果。教師平時一定要注重學生問題能力、問題意識培養，將其作為教學的基本功，提高學生課堂學習活力與課堂活動參與熱情。學生在迸發強烈學習熱情、學習興趣以后，自然能夠形成學習積極性、學習熱情、學習自信心。為了進一步發展與培養學生的問題意識、問題能力，教師可以從下述幾個角度出發，逐步完善與打造趣味性十足、魅力十足的初中科學課堂。

（一）創設問題情境，調動學生提問熱情

作為課堂的引導者，教師需要發揮與體現自身在課堂中的積極作用。教師需要為學生創造相匹配的課堂情景，引導學生主動參與到交流當中，使學生能夠自覺地發起提問。雖然初中科學內容看似非常多，但這些知識實際上都和學生的生活存在密切聯系，是很容易理解的知識，有著很強烈的趣味性。但如果教師缺少教學技巧，只是簡單地將課本上的內容用機械式的復讀方式教給學生，學生是無法形成學習興趣的。對此教師有必要充分考慮學生條件，根據教學目標為學生提供整合后的資源，用多元、趣味教學方法為課堂活動增添靈活性、趣味性與魅力，展示科學知識的價值與教育意義。這樣學生就能夠形成強烈的求知欲望。

如學習《水的浮力》這一課的時候，教師就可以聯系起生活實際，要求學生在學習這一課之前自行預習掌握生活中水的浮力在哪些條件下有所體現，并做好各種相關問題的設計。教學過程中使用導課過程營造融洽的氛圍，在教學中搭配多媒體技術用聲音、圖片、視頻的方式展示多樣化的學習資源。此時學生仿佛置身實際，對學習產生了強烈的向往。學生在感受知識魅力、科學現象的同時產生了自己的理解，能夠更針對性地提出各種各樣自己的見解和問題。有些學生此時就會想到：為什么水會有浮力呢？水和其他的物質有什么區別？油是否存在浮力？這些問題縈繞在腦海當中，學生為了解答困惑有的參與實踐嘗試，有的則選擇詢問周圍的同學和提問教師。這么做能夠有效增強學生知識理解水平、理解深度。隨后教師可以通過和學生一同實驗，還原書本上的知識點與知識現象，用生活實例的方式解釋知識的條件、知識的要點。這樣不僅使學生充分理解了科學現象、科學本質，而且學生的動手能力也得到了強化與培養。學生在觀察實驗的過程中理解了生活現象，潛移默化中形成問題分析、問題思考、問題解答能力。

（二）提高提問有效性，巧用多樣化提問方法

教師平時教學需要充分利用自己的教育經驗，為學生介紹各種各樣的提問思路、提問方式，包括提問需要掌握的各種原則，保障學生的提問效果、提問效率、提問質量。在循序漸進的強化過程中，學生久而久之就能夠形成問題意識、思考能力，保障學生提問的獨立性、積極性、有效性。教師平時教學中一定要重視對課本內容的理解，并搭配著學生的學習能力設置對應教學情境，帶給學生不一樣的提問條件、提問環境。學生遇到問題的時候，教師先不要說話或告訴學生答案，而是要等待學生的提問，鼓勵學生大膽發言、深度提問、深度思考，鍛煉學生的提問主動性與積極性。如學習《力的存在》這一部分內容的時候，教師就可以圍繞這一課的知識點，讓學生結合自己的理解和觀察討論生活實際、生活現象。學生此時就會想什么是力？自己推墻，墻沒有動而自己動，是不是力？自己擰瓶蓋時候是否有力的作用？教師要讓學生串聯起生活與書本知識的關聯。學生在這樣的過程中不僅鞏固了舊知識，同時也對新知識建立了全新的印象，有效提升和鍛煉了學生的發散思維與知識遷移能力。學生此時就會產生更多的探索欲望和學習疑問，教師要及時幫助學生記憶與理解知識。

（三）重視師生交流，營造和諧輕松課堂氛圍

培養學生問題意識的過程中，教師一定要多和學生溝通、交流。教師需要用鼓勵的方式以及表揚的口吻使學生樹立提問自信心，培養學生的提問主動性和欲望。教師平時要多表揚、多肯定學生的進步點，在學生提出問題的時候耐心回答，引導學生一同分析。學生在感受到教師可以親近以后，自然會提出更多問題。對于學困生來說，教師更是要對其予以人文性關懷，給予學困生信心和鼓勵。這么做才能夠創建合適的情景，保障互動效果、互動質量、教學有效性。教師需要創建這樣的互動課堂，打消學生的困惑以及疑慮。營造融洽、和諧的氛圍以后，學生才能夠在課堂上大膽發言、主動提問，實現學生問題意識的有效培養。

當然除輕松的氛圍以外，民主氛圍的營造也是非常關鍵的。引起學生缺少問題意識的因素有很多，其中教師不具備民主意識、沒有創建融洽氛圍是一個重要原因。在舊思想的影響下，很多教師認為所謂的提問就是教師提問學生，并沒有想到自己也可以提問教師。久而久之學生不敢提問問題，認為如果自己提問了自己就是異端。并且有很多學生擔心遭到他人的嘲笑，認為如果自己在課堂提問就表示自己沒聽懂、沒學會，自己是笨學生。在這樣的條件與氛圍下課堂將會變得非常尷尬，沒有人提問也沒有人思考。對于這種情況教師首先要做的就是解釋提問的原因。教師需要告訴學生質疑是創新的根本動力，沒有人能夠什么都懂，不同人擅長的領域是不同的。在他人擅長的領域中學習沒有什么問題，這么做可以增強自己的實力。在遇到問題的時候，如果自己能夠提出也證明了自己發現問題的能力很強，這是聰明學生的表現。學生在聽聞這樣的話語以后就會對提問產生強烈的熱情。事實上青少年學生大多具有強烈的好勝心、求知欲，學生的這一特征就是問題意識。教學中教師一定要尊重和愛護學生問題意識，在課堂上營造合作、平等、寬松民主平臺，消除學生在學習過程中產生的焦慮感、壓抑感、緊張感。這樣才能夠充分顯示與發揮學生創造意識與問題意識，展現各種獨立的見解、奇思妙想。

（四）科學課堂提問要體現出層次性

新課改強調教學一定要做到面向全體，且不論是對哪一學科來講，課堂教學都要有助于促進每一位學生的發展、提高。為此，在課堂問題設計中，教師便要對不同層次學生的認知特點設計出有層次、有梯度的問題，以此確保每位學生能夠在思考、探究過程中得到進一步提升，也只有這樣才能夠真正促進學生的共同發展。通常情況下，課堂問題在設計中要具有三個層次：一是要注重基本、簡單問題的設計，以此做到面對全體學生，尤其是針對基礎較弱的學生，讓其在思考、回答中實現對基礎知識的熟練掌握。這類問題一般都是在課堂小結或者是新課前的復習導入環節提出，以此加強新舊知識銜接，鞏固強化教學重點。比如，在講解了“土壤里有什么”，就圍繞題目提出問題，不僅自然還簡單。二是要進行綜合性、靈活性問題的設計。這類問題主要面對的是中等生，引導學生將所學知識合理轉變成技能。這類問題一般都是在課堂教學中的知識應用環節提出的。三是思考性、創造性問題。這類問題主要面向的是綜合素質較高的優秀生，要重視對學生認知視野的進一步拓寬，要為學生之后的靈活應用以及科學素養的全面發展帶來積極的促進作用。

（五）科學課堂提問應堅持由淺入深

一個科學問題可以轉變成幾個理解起來更容易的問題，以此引導學生循序漸進地思考、探究，進而幫助學生積累更豐富的學習經驗方法以及愉快的學習體驗。

比如，某教師在講解串聯電路特點知識點時，就為學生設計了這樣的問題：“亮度可調節的臺燈的亮度和什么有關？”“可以采用哪些方法改變電流的大小？”“可以引用哪些方法改變電阻？”“結合以往學習的知識思考、引用什么儀器可以對電流大小進行調節？”通過引導學生思考、回答這些問題，既有助于加強新舊知識點之間的銜接，也能夠圍繞學生熟悉的事物促使學生積極主動參與其中，激活科學思維，對要學習的知識、需要解決的問題產生濃厚興趣。

又如，在講解《機械運動》過程中，某教師就引導學生思考了以下幾個問題：“在正常條件下，大家能夠抓住向自己飛來的子彈嗎？”“有沒有什么方法可以做到像平常隨手抓住一個物體一樣將高速飛行的子彈抓住？”“教材中飛行員為何可以將一顆正在高速飛行的子彈順手抓住？”這些問題的提出，既有助于激發學生思維，促使學生積極主動思考，也能夠使學生全身心地投入接下來的學習活動。通過這樣的課堂提問，既有助于學生課堂注意力的快速集中，優化新課導入，也能夠達到訓練學生思維的目的，為學生綜合素質的進一步發展奠定良好基礎。

四、結語

初中階段是學生基礎素質培養的重要階段，教師需要將學生問題意識培養作為重要工作。當然問題意識的培養并非一蹴而就的事情，而是一項長期、復雜的工作。教師平時一定要注重個人知識與涵養的積累和提升，以便在課堂上游刃有余地處理各種問題。在教師的有效引導下，讓學生產生問題意識。教師需要增強和學生的互動，為學生呈現科學、系統的課堂，幫助學生認知問題、樹立問題解決意識，在不斷成長中獲得健康身心，提升學生科學素質、綜合能力。在科學課堂教學中，通過有效的課堂提問不僅能夠為學生的學習探究帶來新的啟發，也能夠在師生、生生互動中活躍教學氛圍，幫助學生輕松、高效地掌握所學知識。因此，為了保障課堂提問的科學有效性，進而給科學教學活動的高效、有序落實帶來積極的促進作用，科學教師應不斷更新教育理念，充分重視課堂提問環節，通過各類問題的精心設計與恰當提出優化教學環節。

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