肢體語言在小學數學課堂的運用策略

查艷虹

肢體語言在小學數學課堂的運用策略

查艷虹

（江蘇省昆山市石牌中心小學校，江蘇昆山215300）

數學是小學時期的基礎學科之一，新課改形勢下教師必須轉換自身教育思想，對教學模式進行完善與創新。首先一定要降低課堂教學的枯燥、沉悶感，保證學生可以在主觀意識驅使下“動”起來。教師可以科學運用肢體語言快速突破重難知識點，深化學生的知識認知，用多元化的肢體動作豐富課程內容，調節課堂氣氛，打造智慧課堂，實現理想化教學目標?；诖?，本文將重點對肢體語言的運用策略進行詳細探索，以供參考。

小學數學；肢體語言；課堂教學；應用策略

在新課改形勢下，小學數學教師必須及時轉換教育思想，以增強教學活力為目標設計多元化的課堂活動，充分尊重學生的主體地位，保證他們可以在自主探索、自我展示的過程中實現核心素養的發展。為調動學生的學習主動性，教師可以借助肢體語言解釋概念、傳遞信息，將抽象知識具象化、趣味化，以此強化整體教學效果，打造智慧數學課堂。

一、當前小學數學課程中存在的不足

小學數學教育目標是培養學生的邏輯思維能力，讓他們能夠具備解決實際問題的能力，從而為其他科目的學習奠定基礎，同時也能得到綜合素質的發展。但是由于大部分的小學教師長時間受應試教育思想影響，所以當前實際教學中還存在以下問題：第一，師生、生生之間缺少有效互動，學生在課上無法集中注意力，他們對知識的理解始終停留在表層，無法提高綜合實踐能力；第二，課內氛圍沉悶、枯燥，教師普遍存在“重理論，輕實踐”的教學思想，學生缺少利用所學知識解決實際問題的機會，同時也無法將同類型知識點建立聯系，對知識的記憶零散，學習效率與質量始終難以提高；第三，學生缺乏學習主動性，教師在授課期間扮演“演說家”角色，學生長期處于被動狀態，他們的思維活動空間受限，學習的積極性與主動性也逐漸降低，不利于小學生綜合素質的發展。

二、肢體語言在小學數學課堂中的運用意義

教師要想利用肢體語言在小學課程中進行相應的教學，并利用這一手段強化整體課程的開展質量與效率，除了需要對當前小學數學課程開展中存在的不足進行了解之外，還需要對這種革新教學手段的意義加以相應的分析、理解，由此確定后續課程的明確目標，發揮出肢體語言教學的全部效用。

（一）能夠調控整體課堂氛圍

利用肢體語言在小學數學課程中進行教學，其實是能夠在一定程度上將整體課堂氛圍進行調控的。因為小學生的年齡普遍都較小，他們對遵守課堂紀律的意識都會相對薄弱，而其本身愛玩、愛動的性格特點，更會使課程教學中的紀律性稍差。在這樣的教學環境中，就難免會使學生們的學習效率相對下降，并不利于課程的全面開展。而教師若能夠利用肢體語言進行相應的課程教學，便能夠給予學生以明確的“安靜”指示，這對調控課堂范圍而言有著相對積極的作用。而通過學生與教師之間的這種默契動作，一方面能夠在很大程度上建立起師生之間的良好交流關系，另一方面還能夠樹立起學生們對課程紀律的自覺遵守意識，這對學生門學習數學這門難度較大的課程效率來說會存在一定的積極意義。

（二）能夠激發學生學習興趣

當教師將肢體語言這一教學形式應用于小學數學課程之中時，除了能夠營造出相對良好的學習氛圍，還能夠在一定程度上激發起學生們的學習興趣。因為小學數學這門課程其本身的學習難度就會相對較大，而且對學生們的邏輯思維能力、抽象理解能力的要求也相對更高。在這樣的教學前提下，學生們的學習興趣將是很難得到全面保障的。但教師若能夠利用肢體語言進行相應的數學知識內容教學，就能夠將學生們的注意力從學習的難度方面轉移到教學課程的開展形式上來，而這就能夠使其擁有更良好的學習態度與更積極的學習熱情，有助于他們提高自身的學習能力，形成良好的核心素養。

（三）能夠幫助學生化解難點

在小學數學課程的開展過程中利用肢體語言形式，還能夠在很大程度上幫助學生化解課程中的重難點問題。因為肢體語言的表達形式是學習過程中最容易被理解的一種表達形式，而小學數學中的知識點難度又相對較大，這時教師利用肢體語言對抽象的知識內容進行相應的解釋，自然能夠幫助學生解決課程帶來的理解問題，進而能夠使其自身對課程的理解、學習能力得到相應提升。

三、肢體語言在小學數學課堂中的運用策略

通過對上述課程發展現狀以及肢體語言教學應用的分析和了解，教師應該對課程的革新方向有了相應的思路。那么為保證課程的全面革新效率，筆者認為可以從如下幾個角度進行出發，對課程加以有效革新。

（一）肢體動作帶入教學，解析數學概念

由于數學知識較抽象，所以教師不能完全依靠有聲語言對其進行深層解讀，需要將聲音、動作結合，從根本上吸引學生的注意力，讓他們能夠主動地完成各項學習任務，從而對數學概念產生清晰的認知，也能夠自然掌握算數方法，最大程度上實現數學能力的提高。肢體語言的運用能夠彌補傳統教學的不足之處，學生能夠更加清晰地了解數學概念產生的過程，也能在產生深刻體驗后將所學全部內化，進而得到綜合能力的發展。不同的肢體語言能夠傳遞不同的知識信息，如使用手勢動作完成對概念的解析，增加師生、生生之間的身體接觸，能夠增強數學教學的實用性。學生在自主實踐中逐漸深化自身的數學意識，也能夠自然解決認知上存在的問題，以此提高他們的學習效率與質量，達成現代化教學目標。

例如，蘇教版四年級數學下冊中《三角形、平行四邊形和梯形》的教學，教師就可以充分利用肢體動作進行相關知識點的教學講述，用這樣的方式來幫助學生更好地深入記憶學習內容，同時強化他們對課程的參與感，調動其自身的學習興趣。對此，教師可以任意選取兩名學生與教師一同完成肢體化教學。如針對“三角形、平行四邊形和梯形”教學中會涉及的穩定性內容，教師就可以指導方才選中的兩名學生，讓他們利用彼此的肢體構成這三種圖形，然后來回晃動。這樣學生們就能夠發現其二人構成的三角形形狀下的肢體形態最不易“松散”。在這樣的肢體游戲中，不但學生們的學習興趣能夠得到相應的提高，他們對課程的了解探究意識與能力也能夠得到相應提升，進而可以順利地完成現代化教學目標。

（二）肢體語言趣味教學，調節課堂氣氛

相較于主觀性較強的語文、英語學科，數學課的教學內容比較枯燥無味，缺乏趣味性。同時其抽象性思維和嚴密的邏輯性在無形之中為學生增添了理解的難度。學生在課上始終呈現被動狀態，課堂氛圍沉悶、壓抑，不利于學生綜合素質的發展。此時，教師必須有意識地調節教學氛圍，充分利用小學生活潑好動的性格特征優化教學模式，自然地將趣味肢體動作引入教學，引導學生通過模仿教師的方式完成對知識的肢體表達，進而對相關內容產生深入探索興趣，主動參與后續實踐活動，提高學習效率與質量。肢體語言的使用能夠從根本上拉近師生之間的距離，如使用搞怪的表情、瀟灑的動作、生動的表演，以此構建一個舒適、自由、輕松的學習環境，有效地降低學生對數學知識學習的抵觸與恐懼的心理。學生可以在身心不受約束的前提下發揮出自己的主觀能動性，不僅可以自主學習，還能充分釋放個性，展示一個率真的自我，從而達到促進學生綜合素質發展的目標。

例如，蘇教版五年級數學下冊第四章節《球的反彈高度》的教學時，教師可利用肢體語言的趣味性進行相應的課程氛圍調節。因為這一活動的實施其本身的開展過程是相對單一且枯燥的，學生只能通過不斷地實驗進行相關的數據記錄和分析，這樣，不但學生學習興趣難以得到提高，他們的實驗效果、學習效率也將在一定程度上受到束縛。因此，教師就可以將傳統的教學手段加以革新，利用肢體化語言進行該實驗的重置演繹，借以夸張的動作和表情調動起學生們的學習興趣，之后再讓學生模仿教師的做法完成自主實驗。在這樣的過程中，學生們將得到良好的學習、實踐氛圍，并能夠在這樣的環境之中加以有效探究，進而強化自身的學習理解能力。

（三）肢體動作交流互動，組織實踐活動

傳統教育理念下小學數學學科存在教學模式刻板、學生身心發展受限等問題，課堂缺少活力，不利于小學生綜合能力的提升。他們在面對具有一定難度的數學知識時選擇死記硬背，最終無法將所學在后續學習與實際生活中靈活應用，大大降低了教學質量?；诖?，教師需有意識地為課堂注入活力，給予學生能夠自由發表言論、自由舒展身體、自由運動的空間，以肢體交流為基礎組織多元化的實踐活動，從根本上調動他們的視、聽、觸多重感官，讓學生在積極參與中提高數學學習能力。在此期間教師可以組織手勢反應比賽、小組實踐活動等，在無形之中降低了數學教學的難度，為學生提供了學習新思路，使他們對課內所學知識產生深刻記憶，并且能夠在實踐中獲得多元思維的發展。

例如，教授蘇教版二年級下冊《認識方向》一課時，教師可以先帶領學生認識東、西、南、北四個方向。在此基礎之上，給學生滲透“東北”“西南”等方位概念，以強化他們對物體所在方向的描述能力。為強化他們在日常生活中運用方向知識解決問題的能力，教師可以在課內組織一些數學實踐活動，讓學生能夠在自由空間內“動”起來。教師可將學生分為若干小組，以教室中心點的桌椅為參照物組織接力互動比賽。小組中每名同學站在不同的方向，要求他們根據教師的指示跑到同伴身邊完成擊掌，完成全部指令用時最短的小組獲勝。實踐過程中，學生們能夠自由地跑跳，提高他們判斷不同方向的能力，以此強化教學效果。

（四）直觀手勢呈現知識，深化學生記憶

小學時期教材內數學知識難度較低，普遍為一些基礎概念、基礎公式，其教學目的是培養學生數學思維，為他們未來發展做好鋪墊。在此形勢下教師可以使用豐富的手勢講解知識，通過直觀呈現的方式深化學生的記憶，保證他們在潛移默化中得到數學基礎能力的提升，實現高效教育目標。

以蘇教版三年級下冊《年、月、日》一課的教學為例。為幫助學生快速了解一年之中12個月份的天數，教師可以借助手勢直觀展開動態教學。首先要求學生握緊雙拳，引導學生數手指的突節與兩根手指之間的凹陷部分。從食指數到小指，依次將它們設置為1-7月；另一只手則為8-12月，將突節視為大月，即31天，凹陷為30天的小月。其中，2月較特殊，僅有28天。需要教師有針對性進行講解，可以口訣“一月大，二月平，三月大，四月小……”幫助學生學習。在學習過程中，教師先為學生做出示范，以此增添教學的生動性、趣味性，再激發學生的實踐操作欲望，讓他們一邊觀察、一邊實踐、一邊表達，從而自然地掌握記憶大月、小月的方法。這樣，既深化了記憶，鞏固了知識，又有效促進了學生數學學習能力的提高。

（五）生動表情展示情緒，有效調控課堂

當前小學數學課堂缺少師生的有效互動，是傳統應試教育模式影響的嚴重問題之一。教師不能及時地了解學生學習情況，也不能根據反饋信息調整教學內容。這樣不僅浪費了課內時間，又無法提高教學效率，而且學生也難以捕捉到教師的情緒，他們難以把握住時機大膽提問或是展示自我，最終導致師生之間信息交換的不對等性，進而影響了整體教學質量。因此，教師在新一輪課程改革過程中應該明確師生互動對提高數學學習質量的重要意義。教師要使用生動的面部表情與學生交流，利用靈活的肢體語言調控課堂。這樣，既自然消除擾亂課堂秩序的不利隱患，又可以強化學生學習數學自信心，強化課堂教學效果。教師首先需要保持微笑狀態，降低課堂壓抑感，拉近師生距離，營造輕松舒適的學習氛圍，還要在學生回答問題時用眼神鼓勵，為他們樹立學習自信心，從而引導學生大膽表達所思所想，在自由交流中滲透知識內涵。此外，教師還要注意嚴慈并濟，對于學生擾亂課堂秩序的行為也要及時制止，通過蹙眉、搖頭、微張嘴等肢體動作自然傳遞提醒、警告信息，有效調控課堂，保證知識教學有序且高效地展開。

例如，蘇教版六年級數學下冊《正比例和反比例》的“大樹有多高”教學，教師就可利用生動表情展示教學情緒，由此輔助學生進一步完成實踐活動，進而提高他們的學習能力。因為活動場地要求較高，教師在教學中可用自身肢體代替“大樹”，再利用燈光代替“日光”，進行正比例與反比例課程知識點的教學。在完成前提展示之后，教師還可以讓學生自行組隊，進行模仿學習。而在其自主探究的過程中，教師就可以充分利用自己的表情對學生們進行“指導”。之所以選擇利用表情形式對學生進行實踐指導，除了能快速拉近師生之間的關系之外，還能在不影響學生實踐情緒、整體實驗連貫性的同時，鼓勵或制止其實踐行為，進而達成既定的教學目標。

綜上所述，傳統教育理念下小學數學教學模式較單一，學生難在課上集中注意力，也難以在理解的基礎上實現實踐應用能力的提升。為改善教學現狀，教師可以利用生動的肢體語言完成課堂的構建，通過動作分解概念、組織活動的形式深化教學，也能利用生動表情語言調控課堂，強化學生的視覺感受，打造數學智慧課堂，提高整體教學的有效性。

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