淺析新課標下中職數學解題策略

郭嬋萍 劉 麗

(江蘇省陶都中等專業學校 214221)

本文以新課標下中職數學教學的解題策略為主要探討對象展開三個方面的詳細論述.

1 目前中職數學教學的現狀分析

1.1 抽象概念學生理解程度不足

抽象概念是在數學學習中的一項比較大的困難，但在數學學習的活動當中，理解抽象概念與定義是不可避免的一個過程，解決學生對數學概念理解程度不足的共性問題，教師需從學生的理解維度著手，根據具體情況來制定相應的教學計劃，將對概念理解的過程嵌入到教育教學活動中，對這一問題進行相應的解決.此外，中職學生的數學學習能力和高中學生的學習能力比較，可能在整體上存在著差異，教師在進行數學教學時，一定要明確這一差異，照顧到學生的情緒以及學習能力等方面的問題，確保在學生能夠接受的基礎上展開詳細的數學教學活動.

1.2 學生基礎知識水平參差不齊

針對現階段中職學生的知識構建來看，存在著明顯的差異.學生對知識的理解能力有差異，同時學生們之間的基礎知識積累水平也不同，在這種情況下，進行數學解題教學活動是非常困難的.教師必須深刻認識到這一問題，根據當前所暴露出來的學生問題進行相應的改善，用來提升學生在課堂教學中的聽課效率和真正的學習效能，做到在中職學習中學有所成，提升數學解題的能力并改善相應的數學解題思維.這對于教師來說是非常困難且具有一定挑戰的，但教師不能因為問題艱難而采取敷衍的措施，只有解決好基礎知識方面存在的問題，才能夠幫助學生有更高水平的提升.

1.3 教學方法與具體實踐有差異

中職教學和普通教學存在差異，教師在教學方法上需要創新，不能沿用傳統的教學方法.傳統的教學方法一般只適合應試教育的學生學習，中職教學的學生需要針對將來的實際工作崗位，應按照人才培養方案，來提高學生的業務能力和思維水平.改善當前具體實踐活動中的問題，要以教師所教班級面臨的問題進行具體分析，針對具體情況制定相應的教學計劃來提高課堂教學的整體效果，提升學生學習能力.

2 新課標教學下對學生綜合素養指向的認知

2.1 對整體觀照的認知

對于學生綜合素養的認知要從不同的角度進行考慮.在中職教育教學活動中，對綜合素養指向性的認知有著獨特的理解和看法，其最主要的前提是需要將數學知識看成一個整體，不能采取割裂的方法和態度來對待一個問題，需要針對每個具體問題相應的特點，將其放在整體性的觀點和特征之下進行思考與應用，這樣在每個知識點當中都會暴露出不同的問題，在這種差異性問題的體現當中就能夠發現問題與問題之間的內在邏輯關系，以及其與綜合素養指向之間的統一性.

2.2 對培養思維的認知

思維活動是學生學習過程中一個非常關鍵的環節，培養學生靈敏的思維能力和辯證的思考方式，也是中職教學活動中的一個重要目標.達到這一目標，需要有一定的數學知識儲備量和相應的基礎水平.數學教師在從事相關教育教學活動的過程中，應著重注意這一問題，強化學生的思維訓練.數學學習是要有思維有智慧的學習，是讓學生主動構建知識的過程.

2.3 對獨立思考的認知

獨立思考能力在任何一個學科的學習過程中都必須要具備.作為中職教育教學活動下的學生，一定要有強大的獨立思考認知，學生與教師這兩個角色之間需要重塑主體與引導者之間的角色關系.譬如，學生在學習數學知識的過程中，教師要做一個引路人，需及時對學生進行有效地引導，要以學生為主體，讓學生在獨立思考之下解決問題，同時形成知識體系的構建，而不是將答案直接告訴學生，讓學生進行抄寫，這樣非常不利于培養學生良好的獨立思考認知.

3 新課標下提高中職數學解題的指導思路

3.1 對問題主體進行明確

問題的主體以及具體的提問對象主要存在于題干之中，教師必須要帶領學生認真分析題干，隨后將題干之中的具體內容，進行層次劃分，帶領學生從多個角度、多個方面細致分析題干的具體要求，以及問題的主體.教師必須要認真觀察學生的解題過程，逐漸引導學生向著正確的方向進一步思考深奧的學科知識問題，并且幫助學生充分理解較為復雜的學科知識內容.學生解題與審題的過程，便是培養學生邏輯思維以及理性判斷思維的過程.對問題的主體進行明確，是中職教師指導學生進行數學解題過程中非常重要的一個環節，教師需要樹立明確的觀念來幫助學生訓練明確問題主體的能力，讓學生能夠以一種良好的狀態進入到數學問題思考的過程.對此，教師在進行課堂教學活動時，需要摒棄傳統教學模式下的思維觀，拒絕單向課堂內容講解，要讓學生成為課堂當中的主體.需明確兩點，一是待解決問題當中的問題主體，另一個是課堂教學中的對象主體.在以學生為主體的狀態之下進行相關數學問題的講解，能夠達到一種雙向的提升.既是教師自身的教學能力的提升，也是學生為學習主體的思維能力和學習能力的提升.

3.2 解答過程中對題干加以注意

題干是解答問題的關鍵，大多數學生在數學解題過程中遇到的困難都是沒有審清題干或者是對題干理解程度不足.中職教學中的數學教學活動需要教師針對學生對題干的理解能力，制定相關的教學策略和對應的實踐練習，幫助學生注意審題，理清題干，以提高解決數學問題的能力.在學生認真解題以及審題的過程中，教師必須要引導學生正確意識到審題的重要性.同時，教師也需要針對學生當前學習情況以及認知能力發展水平，為學生進行多樣化的教學指導，幫助學生可以有意識、有目的的認真閱讀題干之中的具體內容，認真解答題干中的具體問題.

3.3 問題形式需加以豐富

在日常教學活動之中，教師需要針對具體的學科知識點，設置各類學習問題，引導學生認真思考各種學習問題.因此，教師提出的各類問題，也需要具備一定的針對性與指向性，教師提問的形式，需要得到進一步豐富與完善.教師需要采取學生喜聞樂見的提問方式以及思考方式，將具體的學科知識點轉化為學科問題，帶領學生通過思考問題、分析問題以及解決問題等形式，進一步挖掘學科知識的本質與內涵，促使學生充分理解具體的學科知識以及相關專業理論知識.最重要的就是提問的形式需要豐富，提問的內容需要豐富，提問的學生層次要全面，要考慮到學生的學習差異性，提問時要統籌兼顧.

3.4 生活實踐中的問題也需要得到關注

教師在課堂教學活動之中，不僅僅需要給學生細致講述各類教學內容以及相關學科知識點，也需要著重培養學生良好的思維習慣以及思維意識，并在此基礎之上，進一步培養學生的綜合學習能力以及相關學科素養.數學問題不僅會存在于教學活動當中，也會存在于實踐生活當中，并不是每個學生都會注意到實踐當中所存在的數學問題，中職數學教師需要在課堂上對學生進行課本上的數學問題解決，有效引導學生觀察實踐中的各類數學問題，并能將儲備知識應用到解決問題中，達到知識遷移的作用，這也是溫故而知新的一種學習方式.另外按照課標，中職生的實踐能力和應用能力是學校培養的目標之一，需要通過解決實踐中的數學問題來提升學生的綜合能力.教師可以根據學生的水平來制定相應的培養計劃，來提升學生在生活活動中遇到數學問題時用數學知識解決問題的能力.

3.5 高效應用互聯網信息技術

當前情況下，互聯網信息技術飛速發展，經過多年技術研究以及技術改進之后，已經誕生出了獨具特色的互聯網信息技術應用體系.在此前提之下，教師便可以合理應用互聯網信息技術，融合全新的數據分析技術以及數據處理技術，為學生提供豐富多彩的課堂教學內容.首先教師可以在互聯網教學平臺之上查找各類教學資源以及教學資料，為學生提供多樣化的解題思路以及相關練習題目.同時，教師也可以直接在互聯網教學平臺之上，搜集各類教學視頻以及教學課件，利用一部分課堂教學時間，為學生集中講解教學視頻以及教學課件之中的重點知識，積極鼓勵學生自主學習教學視頻教學課件之中的各類教學內容，不斷培養學生良好的自主學習能力以及相關學習意識.教師也可以選擇利用多媒體技術，帶領學生們融入繪聲繪色的課堂教學活動之中.教師更加需要激發起學生強烈的學習欲望以及探索欲望，巧妙、靈活運用教學技術以及教學手段.其次，教師可以利用互聯網教學平臺，搭建師生之間平等溝通的橋梁，學生在日常學習與解題的過程中，經常會遇到各類學習問題以及學科知識方面的理解問題.面對此種情況，教師可以積極鼓勵學生，將具體的學習問題直接發到互聯網教學平臺之上，隨后，教師則需要及時解答學生的各類疑惑，第一時間接收學生的各類教學反饋，以便為后續的課堂教學活動奠定良好基礎.

綜上所述，當前中職教育教學活動中數學問題的解題策略面臨著多種困難，但這些困難并不會阻礙到中職數學課堂發展學生思維能力和學習能力.在新課標背景之下，教師應著重注意學生綜合素養的提高，幫助學生用在課堂中學到的知識解決生活中遇到的問題，以提升學生的實踐能力和應用能力，發揮中職教育教學活動的優勢.