新課程改革背景下高中化學學科教學策略研究

馬平平

(甘肅省臨夏回民中學 731100)

1 化學學科教學策略改變的重要性

1.1 提升個人能力，挖掘其潛力

面對新課程改革，應該根據新觀點、新理念助力學生全面地了解到自身的潛力、能力、特征、優勢以及個性化能力，從而促使學生在開展學習的過程中對自身優勢進行定位，以便于學生發現自身的問題，并針對性有所改觀.

新課程認為，學生不是被人塑造和控制、供人驅使和利用的工具，而是有其內在價值的獨特存在，學生即目的.每一個學生既是具有獨特性、自主性的存在，又是關系中的存在.學生首先是人，需要走向生活的人；學生是“文化遺產中的人”；學生是“生活世界的人”“關系中的人”；學生是“時代中的人”；學生是“世界背景中的人”.

1.2 提升競爭能力

從目前狀況來講，有較多的學生高中畢業之后就走入社會，很多學生由于沒有較為明確的成長理想和成長目標，導致其在學校混日子，浪費大好時光.在畢業之后，只是帶著較為簡單的履歷和求職信四處求職，大量的時間和精力被浪費，還沒有找到適宜的工作.作為高中學科教師，要以學生發展為本.發展是要全體學生的發展，全面和諧的發展，終身持續的發展，個性特長的發展，活潑主動的發展.學生為本是要：在價值觀上，一切為了學生；倫理觀上：高度尊重學生；行為觀上：全面依靠學生.

2 高中化學教學需要學生具備的學科能力

新課程改革背景下，對于高中化學教學提出了更高要求，教師在進行教學的過程中，不僅要讓學生熟練掌握的化學知識，還要培養學生的化學素養，提高學生學生的學科能力.高中化學教學中所需要學生具備宏觀辨識以及微觀探析的能力，學生具備這兩種化學學科能力，能夠使學生的化學學習過程中更加簡單，使學生能夠分辨不同的化學物質，更加理解化學物質的抽象性，也能夠讓學生利用化學知識解決生活中存在的問題.變化觀念以及平衡思想也是高中學生所要具備的化學學科能力，能夠讓學生認識到化學反應以及化學變化的發生都是在特點的環境中，使學生能夠更好地掌握化學規律，提高學生的化學學習水平，同時，教師也能夠引導學生利用這種能力掌握生活問題的規律，對生活中的問題進行探索以及分析，提高學生的自主探究能力.通過對高中化學知識的學習，學生還應具備證據推理以及模型認知能力，這兩種能力主要是希望學生能夠利用自己學習過的化學知識，證明化學結論以及化學現象，有利于提高學生的邏輯思維能力.高中化學教學過程中，還要能夠培養學生的科學探究能力以及自主意識，學生想要學好化學知識，就要能夠對化學知識以及化學實驗進行自主探究，調動學生對化學學習的興趣.學生具有創新意識，能夠給予學生更好的化學學習體驗，使學生能夠掌握多種解決問題的方法.在高中化學教學中培養學生的核心素養，能夠轉變學生對化學學習的態度，提高學生對化學學習的興趣，在提高學生化學學習水平的同時，促進學生身心能夠健康發展.

3 高中化學教學存在的問題

3.1 化學實驗資源存在問題

目前，高中化學教師在進行化學實驗時，缺少相關化學實驗用具，使化學實驗無法正常進行.學校的化學實驗用具較少，在進行化學實驗時，更多的是教師進行化學實驗，學生在講臺下觀察，學生如果出現稍有不注意，就會漏掉化學實驗環節，導致學生無法跟化學教學進度，影響學生的學習成績.還有部分化學用具較為陳舊，沒有隨著化學實驗的變化對化學實驗教材進行更新，難以為學生提供更多的學習幫助，化學實驗用具較為陳舊還會為化學實驗埋下較大的安全隱患，無法為學生提供安全保障.學校還缺少專業的化學實驗培訓，使部分教師無法及時更新化學實驗方法，難以滿足高中化學教學的需求.

3.2 學生對化學學習缺少興趣

高中化學教學方式較為陳舊，是高中學生對化學學習缺少興趣的主要因素.高中教師在進行化學教學時，還在使用單向傳授知識的方式，難以激發學生對化學學習的積極性.高中化學學習較為抽象，學生剛學習高中化學時會出現難以理解化學知識的情況，加上高中化學課堂教學氛圍較為嚴肅，很容易導致學生對化學學習失去興趣.在化學教學過程中，學生與教師之前缺少交流與互動，這讓化學教師不能夠及時了解學生的學習狀態以及學習狀況，學生在面對不理解的化學知識時，也不愿意向老師提出更多的問題，導致高中化學教學效果較差，不利于培養學生的學素養以及化學能力.

3.3 學生不重視化學實驗

新課程改革背景下，高中化學教師要能夠轉變學生與自身的角色，將學生放在課堂教學的主體地位.由于高中化學教學沒有將學生放置在課堂中的主體地位，不能充分發揮出學生的學習主動性，使學生不愿意主動的參與到高中化學教學中來，從而影響了高中化學的教學效果.學生對化學學習缺少主動性，會讓學生不重視對化學知識以及化學實驗的學習，化學實驗能夠增加學生學習化學的興趣，提高學生的學習主動性，學生不重視對化學實驗的學習，會使高中教師失去激發學生學習興趣的有效途徑.

4 高中化學學科教學策略改變

4.1 教師需發揮自身人格魅力

高中階段化學教師主要從事的工作是和化學知識內容有關系的職業.對此，在學生面前化學教師就是職業工作人員的代言人，在課堂上的一言一行都將影響到學生對化學工作人員的感官.學生會由于喜歡教師而愛上這門課程.教師要積極改變自身的教學觀念，積極學習創新性理論，時刻具備創新意識，重視對自身綜合素質水平的提升，強化教學能力.教師需要在對化學實驗進行演示的過程中標準化實施，規避出現浪費資源、泄漏有害物質，一切以生命為重.在對化學知識內容進行講解的過程中，需要運用通俗易懂，言簡意賅的話語.不但能夠保障化學教學具有較強的嚴謹性，還確保課堂教學氛圍較優.梳理知識內容、化繁為簡、實戰化教學以及知識生活化教學等，都能夠將自身的職業素養展現到學生面前.

4.2 滲透價值觀與情感目標

在開展高中階段，教師在教授化學知識內容時，需要重視對學生價值觀目標和情感目標的培養.

例如，在開展Zn-Cu-H2SO4的原電池實驗中，鋅片上會出現較多氣泡，這會對原電池造成什么樣的影響？每個小組所制作的原電池出現的電流大小不一致原因是什么？為什么提升鹽橋就能夠將電流增大？ 原電池的推廣和普及經歷了什么樣的發展？專家是怎樣對原電池各項性能進行提升的？生活與科研中經常運用哪類原電池？哪類原電池發展前景較優？上述有層次的問題，主要表達的是現階段用電池研究大體方向，讓學生對國家力量產生敬畏心理，還能夠讓學生深思熟慮，共同探究問題，提出新的問題，從而培養其情感特征和思維能力.

4.3 課堂教學中滲透實踐經驗

與化學有關的職業技術人員在工作過程中會運用到各類化學知識內容.教師在開展課堂教學的時候，需要保證教學內容具有較強的有效性和針對性，在其中穿插實踐經驗，引起學生興趣，促使學生樂于學習.積極、主動的學習來源于興趣的產生.學生對化學知識內容學習的目的，不但是為了較好的掌握化學知識點，還需要學生鍛煉自身的動手操作能力，思維模式.

4.4 培養學生邏輯思維

若是沒有較優的邏輯思維能力，在學習、工作以及生活中遇到問題就不能夠科學分析，合理假設以及深入研究，導致問題解決效果不佳.這就要求在開展高中階段化學課程教學過程中，重視對學生邏輯思維能力的培養，貫穿到日常教學中，例如在講授“研究物質的實驗方法”時，能夠運用分離提純模式，對物質進行提取，滲透食品化學師分析、化學師、化妝品研發技術人員以及醫藥技術人員等和化學工藝工程有關的職業.就拿醫學技術類專業來講，醫學檢驗技術、醫學實驗技術衛生檢驗以及檢疫等都是化學知識內容作為基礎的，可以分別從事臨床各科醫學檢驗、醫學檢驗教學與科研工作，醫藥高校、科研院所與相關企事業的實驗動物科學研究工作,在各級疾病預防控制中心以及海關、檢疫、商檢、醫院以及食品等相關崗位工作.上述職位都需要學生具有較強的邏輯思維能力.

4.5 提升學生實驗探究能力

化學教學的內容中有較多的實驗，要求學生親自操作，從而培養學生實踐探究能力.在開展日常教學過程中，教師需要將化學實驗教學當作是重點內容.例如，蘇丹紅事件中，檢驗員工作人員通過對雞蛋、肉以及辣椒等成分進行針對性處理，提取出蘇丹紅物質，然后運用大型的機械設備對蘇丹紅含量是否超標狀況進行檢測.要求檢測的數據結果與國家標準相符合，從而保障國民的根本利益.

綜上，新課程改革下高中化學學科教學的改變，對教師來講，不但是一次挑戰，更是一次機遇.運用聯系生活實際的措施，將學生學習興趣激發出，對學生潛在能力進行挖掘.根據新課程改革下對學生的要求，對他們進行個性培養，促使學生能夠在課堂教學中尋求到自我發展方向，了解到自身的愛好和特長，以便于形成個性化的價值觀念.