微課在高中地理課堂中的有效應用探究

陶 琳

（江蘇省泗陽中學,江蘇 泗陽 223700）

對于當下我國要求的素質教育，高中地理除了使學生充分地掌握我國地域分布情況和相關的地理知識之外，仍需要加強學生綜合素養的培養，重視學生素養。然而，對于當下的高中地理教學工作來講，絕大多數的教師依然受制于傳統的應試教育，無法突破、固然守舊、無法革新，這便使得學生在課堂學習當中依然處于被動的地位，無法占據課堂主要地位，這進一步導致高中地理課堂的教學工作難以正常進行。微課利用當下的互聯網科學技術，對傳統的教學內容進行細致化的講述和概括，大大地提高了課堂效率，在最短時間內完成相應內容的講解，同時，在講解中還能配以視頻、音樂、圖像等輔助教學內容，這豐富了當下課堂的教學形式，對于切實提高地理課堂的教學質量有著極其重要的價值。為了提高高中地理教學效率，將微課應用其教學中具有很大的必要性。

一、微課在高中地理課堂教學中的可行性分析

（一）微課概念

微課主要是利用當下的信息技術和互聯網，通過對各類零散知識和分散的內容，同所學教材有機融合的新時代全新教學模式，其中，新型教學、設計課后反思、當堂檢測、學生反饋等均包含在當下的微課教學工作當中，這在當下的高中地理教學工作當中已經成為一項極其重要的輔助課堂資源。教師若能充分地利用科學技術和微課，使其有機地同課堂相結合，則能充分地調動學生的學習積極性，營造出適合學生學習的環境。其中，在當下的高中地理教學工作當中，微課占用的時間通常在八分鐘左右，雖然時間占總體教學時間的比例不大，但卻能有效地將課堂知識的重點和精華展示給學生，并通過課堂的地理教學進度，以片段化地呈現在學生視野中。另外，微課占用的資源量較小，所占資源內存一般在幾兆之中，但必須使用特有的播放格式，此種特點有利于其傳播，并且能自動地緩存。除此以外，微課能重點地突出課堂的要點所在，為學生講解必要的學習技巧和獨特的學習方式，從而促使學生進一步地掌握課堂知識，提高課堂學習效率。

（二）高中地理微課的特征

微課作為新興的教學模式，其特點在于精簡的內容、占用時間較少、使用快捷方便、同其他人之間有較強的互動性、資源容量較小等等。高中地理微課除以上基本特點之外，還有一些獨特之處。

第一，較強的綜合性。高中地理微課在準備過程中，教師可根據學生的實際情況和課程的基本內容進行有機結合，同時，還需要聯系當下的社會現狀和自然科學，將多種知識通過獨特的方式進行融合，并確定相應的主題，盡可能地將課本內容融入其中，使學生充分地學習和了解。

第二，較強的趣味性。多媒體等互聯網設備的使用，使高中地理的微課變得豐富多彩，形式多樣化多元化，通過將課本相關內容以圖片、視頻、動畫等多種形式傳播給學生，既能使學生了解到自身所學的知識，同時，也有利于增強學生的學習積極性和學習興趣。

第三，較強的生活性。這里的基本理論知識不僅局限于課本當中，還要充分地與日常生活相結合，將知識充分地運用到生活之中，使學生真正地做到學習和實踐相結合。例如，教師在設計相關微課時，可以將某一地區多年前的地理面貌同當下的地理面貌相對比，可利用圖文、視頻等形式，使學生充分地領略到地理課堂的精髓所在。

（三）微課在高中地理課堂中的意義

在高中地理課堂中，合理地使用微課的信息技術，利用微課獨特的教學方式，迅速地突出課堂的主題，大幅度提升課堂的教學效率。同時，能夠通過對教師和學生之間的評價，實現資源的共享和學生的課后反饋。這是信息技術中微課的優勢所在，就是通過視頻、音樂、圖文等多種形式進行有機的結合和呈現，能進一步提升學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，同時，也能將枯燥乏味的課堂地理知識變得豐富多彩，生動形象，最終促使學生積極主動地學習地理知識。教師應合理地利用微課教學模式，充分地發掘教材知識，并同傳統教學工作當中的優秀方法和現代化技術相結合，以全新的教學模式有針對性地對不同層級的學生進行教學，使其感受到地理知識的價值所在，使學生進一步提升對地理的認知，進而引領學生構建科學的地理框架，實現教學相長。

二、微課在高中地理課堂教學中的應用措施

（一）以微課形式導入新課

新課的導入過程直接影響著課堂整體的教學效率。當教師講解新課時，可將與課文內容相關的視頻、圖文、影視資料等展示給學生，這種方式不僅有利于提升學生的學習積極性，還有利于吸引學生的課堂注意力，有助于后續課程的展開。例如，當教師講解《河流地貌發育》這一課堂內容時，教師可以搜集相應的視頻、影視資料和圖文資料，將其直觀地展現給學生，此種方式有利于使抽象化的知識變得立體，使學生對內容有初步的了解，這也在另一層面上激發了學生對這些地貌的探究興趣。

（二）通過微課講述知識點

高中地理教師在講解課文內容時，大多采用微課的形式進行導入和講解。人教版高中地理內容較抽象，這導致部分學生在理解抽象內容時出現困難。針對學生的此種情況，教師應巧妙地運用微課和相關的信息技術，提高課堂的學習效率。對于必修一中包含的五個單元知識，可將其分為多個小節，小節中還包含著眾多的知識和難點。因此，教師可針對特定的知識點進行重點的講解，并利用微課予以輔助，將混淆難懂的知識精簡概括，事后督促學生反復觀看微課內容，使學生在觀看中掌握重難點知識。

（三）利用微課探索地理知識

地理學科中存在部分極其抽象的知識，所以，在高中地理教學工作當中，教師應合理地利用多媒體等信息技術，將抽象的知識變得直觀立體，從而幫助學生更好地理解地理中的抽象化知識。例如，在講解《常見天氣系統》課程內容時，由于內容涉及各類系統和氣旋，知識過于分散和抽象，這使得部分學生難以通過頭腦想象掌握此類知識，這就需要教師利用相關的微課和多媒體為學生進行演示，使學生在觀看過程中充分地了解課程內容和各類系統的形成原理，這樣能進一步加深學生對于知識的理解程度。

（四）利用微課模擬地理場景

地理是一門包含眾多知識的學科，不僅涉及時間，同時還包含了空間，因此，在高中地理學習過程當中，學生應主動地從時間和空間兩方面學習理論知識。例如，針對地球運轉課程內容時，為了讓學生更好地了解地球的運行情況，此時，教師應制作相應的微課，予以展示地球的公轉和自轉，將其實景模擬，使學生在觀看中充分地掌握知識，同時，還有利于學生掌握晨昏線等眾多抽象化的知識。因此，在高中地理教學工作當中，針對部分知識點，教師應主動地進行課堂模擬，此種方式不僅有利于增強學生的課堂積極性，還有利于提升課堂的質量與效率。

（五）以微課形式總結歸納知識點

在講述新的地理知識時，教師可利用微課對之前講述的知識點進行回顧，一方面有利于學生溫故知新，同時還能幫助學生將知識點歸納總結為一個完整的知識體系，對其以后的學習更加有利。例如，教師在講述《地球的自轉》這一章節時，可以利用微課引導學生鞏固前面的知識內容，使學生真正地掌握新知識與舊知識之間的聯系，幫助學生形成完備的地理框架。同時，教師還可以利用微課將各類知識進行對比，在對比之中，幫助學生強化知識，使其分清楚重難點。

三、微課在高中地理教學中的應用效果

（一）利用微課培養學生自主學習能力

在以往的地理教學活動中，教師只是按照課本內容為學生講解知識，這樣的教學活動導致學生長期處于被動學習狀態，所以學生的自主學習能力薄弱，學生雖然看似掌握了所有知識，但是如果在考試時題目稍有變化，學生將無法從主觀思維入手，對知識加以研究和解答。而微課作為一種全新的教學模式，在高中地理課堂中的有效運用，不僅可以豐富教學資源，還能夠讓學生通過微課進行自主探索。微課不再是以教師為核心展開教學，打破傳統課堂教學的限制，從而為學生構建一個自主探索、自主學習的機會。如果學生可以在微課的指導下完成知識的探索和主觀思考，那么學生的自主學習能力也可以在一定程度上得到培養，讓學生擁有自主學習和自主思考能力。

例如，在“晝夜交替”相關知識的教學活動中，教師為了增強學生的學習理解，可以在教學活動中為學生播放與地球自轉相關的教學視頻和動畫，在動畫的交替過程中，讓學生分析為什么地球會出現晝夜播放的現象，以及對人們日常生活有什么樣的影響和作用，讓學生在觀察的同時帶著問題進行思考，幫助學生進行主動思考問題，從而不斷培養學生的自主學習能力。并且需要注意的是，教師在學生自主學習活動中還需要與學生進行良好的溝通互動，讓學生反饋自己在學習活動中存在的問題和不解之處，教師再結合學生提出的問題加以解答，不僅能夠增強學生的學習認識，還能夠幫助學生構建一個完整的地理知識體系，提高學習效率，降低學習壓力。最后在完成課堂教學之后，教師可以將多元化的課件以及知識文本和相關視頻上傳到課后平臺中，讓學生在課后也可以隨時隨地進行自主學習，并且由于課程平臺的應用，教師還能夠為學生提供更加多元化的參考材料，進一步打破時間和空間方面的教學限制。利用微課培養學生的自主學習能力，在一定程度上真正為學生打造一個完整的物理知識體系，學生可以從一個更全面的角度看待地理知識，從而減輕學生的學習壓力。

（二）有利于促進學生個性化發展，培養學生核心素養

在微課教學體系中，單純的學科知識教育已不再是教學的核心目標，在教學活動中必須要體現微課素質化教育，使得每一名學生可以根據個人的實際情況展開學習。在高中教學階段，每一名學生由于經歷了不同的教學階段，所以每一名學生的學習理念和對于知識的認知方法都有極大的差異，為了幫助學生能夠盡快地掌握地理知識，教師就需要在教學活動中實行差異化和針對性教學。從傳統教學來看，如果教師只是按照課本內容完成知識講解，并不會考慮到每一名學生的實際學習情況，因此將會導致部分成績較差的學生會越來越差，進一步打擊了學生的學習自信心，從而促使部分學生會在學習過程中放棄地理學習。為了改變這一教學現狀，教師可以利用微課展開差異化個性化教學，將學生劃分為不同的層次和小組，根據學生層次的不同為學生選擇科學的微課教學案例，這樣一來，每一名學生將在個人的學習基礎之上對知識加以探索，從而使每個學生形成屬于自己對于知識的看法。

以“地球的運動”教學知識點為例，教師可以首先為學生準備地球運動的視頻和模型，讓學生通過互聯網進行反復觀看。隨后讓學生根據自己的理解總結地球運動的規律和地球運動對于人們生活的影響。這樣對于空間想象力較差的學生，也能夠實現自主聯想和自主探索，從而提高了課堂教學的針對性。而對于部分學習能力較好的學生，教師則可以為學生提供一些拓展性問題。例如為什么會出現極晝極夜的現象？讓學生結合視頻對現實現象進行進一步探索，幫助學生個性化發展。

（三）利用微課將抽象知識具體化、形象化，降低學生學習難度

微課作為一種較直接具體的教學方法，對于學生來說可以為學生呈現出具體化、形象化的知識點。而在高中地理教學中很多地理知識都相對抽象，這對于認知能力相對有限的學生來說，理解起來相對困難，在部分難度較高的教學中會導致學生難以把握教學重點，從而導致學生出現消極的學習心態。這時教師就需要為學生展開微課教學，幫助學生利用微課展示教學重點與難點，從而讓學生更加容易掌握知識，提高學生的學習興趣。

以“晝長夜短”這一知識點的教學為例，如果單純按照課本進行講解，那么學生只能夠記憶口訣解決地理問題，這樣的口訣內容抽象，學生并未從根本原理層次探知地理現象，所以學生的學習難度較大，在解答例題時也難以做到面面俱到和靈活應用。此時教師就可以利用微課制作三維動畫模型，讓學生在地球和太陽運動的過程中撥動三維動畫模型，促使學生擁有更強的學習注意力和自主探索能力。其次，教師還可以利用微課，將學生日常生活中遇到的一些案例事件作為知識具體化的對象，讓學生可以全面認識到地理知識就存在于人們的日常生活中，對地理知識可以產生一定的親切感，促使學生提升注意力，并且在日常生活中，習慣觀察日常生活現象，利用地理知識進行總結分析，以最大化的教學效果促進學生全面發展。

四、結語

綜上所言，在當下社會發展的過程中，微課已經成為社會的必然要求，是重要的課堂教學方式和組成部分，有利于提升學生的學習積極性，將抽象化的課本知識立體展現出來，從而降低知識難度，降低學生的理解難度。因此，在今后高中地理教學工作當中，教師可以通過微課的模式有機地進行知識導入，有針對性地進行知識點的講解，利用信息技術進行場景模擬，通過合理地使用微課，不僅有利于營造輕松愉悅的教學氛圍，同時，還能切實提高教學的基本質量，從而提升教學的效果，實現既定的教學目標，為學生今后的學習和提升奠定堅實的基礎。