合作學習模式在初中數學教學中的應用

夏前品

（宿遷市蘇州外國語學校,江蘇 宿遷 223800）

相對于傳統教學來說，合作學習擁有諸多教學優勢。在合作學習過程中，每一名學生都需要發揮個人主觀觀點，幫助學生建立良好的邏輯思維能力和數學思維能力。學生在合作探究過程中也能夠達到頭腦風暴的教學效果，小組合作學習過程中每一名學生的思維相互碰撞，學生將很容易獲得學習創新思維，有利于幫助學生開發屬于個人的學習方法，有利于學生綜合素養的提高。教師也能夠通過學生合作學習成果了解學生的實際學情，從而改變教學方法，加強教學針對性，為學生構建高效課堂。

一、合作學習對初中數學教學的影響

合作學習在初中數學教學中的應用優勢，重點是培養學生團結合作的學習意識，讓學生可以在小組合作過程中共享個人的學習思維。在這一機制影響下，學生將會主動融入教學活動中，成為課堂的主人和學習的主人，而教師的傳統教學地位將會有效改變，在教學活動中做好教學引導，按照學生學習基礎的強弱分配任務，讓學生能夠達到由易至難的學習效果，降低學生學習難度，真正讓學生突破傳統依靠教師的學習模式。

與之同時合作學習模式中也包含著團隊的競爭，教師可以在團隊合作過程中，構建學習小組之間的競爭比賽，每一名學生都需要為隊伍的融入提供個人力量。這樣既可激發學生的學習積極性，還可以讓小組之間進行互動討論，展開小組辯論，進一步增強班級內部學生的互動合作，教師再對學生的學習成果進行有效點評，就能夠幫助學生增強對于教學內容的認知和應用。

二、合作學習模式在初中數學教學中存在的問題

（一）在進行分組時沒有考慮成員的搭配

在進行合作學習的過程中，初中數學教師在進行分組合作教學時，沒有考慮過每個小組的成員搭配，導致一些分組合作學習的小組學生的學習水平參差不齊，或者，一些初中數學教師都是隨機對初中生進行分組，完全沒有認識到分組合作學習的重要性。這樣的分組方式過于隨機也過于隨便，很有可能會導致一部分初中生無法融入數學知識的學習中，反而影響這部分初中生的數學成績。分組合作學習的意義就是希望初中生可以彼此之間相互帶動，更加積極主動地進行學習，并且也可以更多地進行數學知識的討論，大膽地說出自己的觀點。目前，分組合作學習的分組情況就完全違背了分組合作學習的初衷，不利于初中生進行數學知識的學習，也達不到提高初中生數學成績的目的。

（二）合作學習過于表面

目前，很多學校在進行分組合作學習時，合作學習都太過于表面，整體的教學方式還是以被動式教學為主，只不過是把學生分成了不同的組，沒有達到分組教學的目的。初中數學教師仍舊是數學課堂的教學主體，初中生要按照初中數學教師的教學速度與教學模式進行被動教學，與以往的教學模式沒有太大的不同，因此，分組合作學習模式在初中數學的教學中應用過于表面。部分初中數學教師認為，分組學習是為了更好地讓初中生進行數學知識的討論，沒有認識到分組合作學習的核心思想，所以，導致分組合作學習還存在很多問題，達不到預期的學習效果。

（三）初中生對于合作學習的參與感較低

初中生是分組合作學習的基礎，但是，目前初中生在進行分組合作學習時，初中生的參與感較低，初中生對于分組討論與學習提不起興趣，這就嚴重影響了初中生學習數學知識的積極性，無法達到分組合作學習的最終目的。初中生在不同的學習小組中會扮演不同的角色，在學習數學知識時，會有自己的數學邏輯思維，在進行數學知識的解答時，也會有不同的看法，但初中生在進行合作學習時參與感較低，就沒有辦法與同組的初中生一起進行數學知識的討論，失去了分組合作學習的意義。另外，初中數學教師在進行分組合作學習時，教學方式沒有引起初中生的興趣，導致初中生的參與感較低，也沒有達到預期的教學目標。

（四）初中數學教師的引導不足

初中生在進行分組合作學習時，初中數學教師的引導非常重要，適當地引導可以讓初中生適應分組合作學習的學習模式。但是，目前很多初中數學教師沒有重視對于初中生分組合作學習的引導，把重心都放在了教學目標上，在初中生進行分組合作學習時，沒有第一時間進行觀察與引導，導致初中生在進行分組合作學習時，討論的內容與討論的方式過于隨意，很容易就偏離最初的討論任務，會開始討論一些與課堂教學內容無關的東西。另外，初中數學教師在初中生進行分組合作教學時引導不足，會讓初中生對于分組合作教學產生固定印象，不知道該如何正確地進行數學知識的討論，無法通過分組合作學習達到提高初中生數學成績的目的。

三、合作學習模式在教學中的重要影響

（一）有利于拉近初中生之間的關系

在初中數學教學中，利用分組合作教學的教學方式進行教學，有利于拉近初中生之間的關系。初中生需要在分組合作教學中分享與討論自己對于一些數學知識的看法，在初中生不斷地溝通與交流中，會彼此之間相互督促、相互學習，并且分組合作學習時，也會與其他學習小組形成天然的競爭模式，自己的學習小組就是一個陣營，能夠更好地拉近初中生之間的關系。

分組合作教學是需要初中生與初中生之間針對數學知識進行溝通與交流，這種學習方式比以往初中生與初中數學教師之間的溝通教學更加深入。初中生與初中生之間屬于平級，彼此之間距離感較近，在小組中進行數學知識的討論與分析可以不用太過拘束，能夠更真實地表達自己的想法。以往初中生與初中教師之間的溝通，初中生會考慮很多，無法真實地說出自己的想法，因此，很多初中生都不喜歡與教師參與討論，分組合作學習的模式可以讓更多的初中生都能夠參與進來，一起學習，共同進步。

（二）有利于實現因材施教的教學目標

分組合作學習比較適用于不同成績的初中生，能夠讓初中生在進行數學知識的學習和討論中，更多地以初中生為主體，初中生可以選擇自己喜歡的學習方式來進行學習，不局限于被動式的填充教學，給予了初中生更多的可能性與自由，能夠有利于實現因材施教的教學目標。

（三）有利于提高初中生的學習興趣

進行分組合作學習可以很好地增加初中生的參與感，有利于提高初中生對于數學知識的學習興趣，初中生會在小組中大膽、積極地分享自己的看法，全身心地投入到初中數學知識的學習當中。這樣的學習氛圍可以影響不喜歡學習數學知識的初中生，讓這些初中生可以增加對于初中數學知識的學習興趣，認真地學習數學知識，然后在小組討論中為小組提供更多的解題思路，可以更好地幫助初中生提高數學成績。

四、合作學習模式在初中數學教學中的應用措施

（一）在教學中合理構建課堂分組

合作學習模式是讓學生與學生之間進行充分地討論互動，所以科學地對學生進行學習小組的劃分，是落實合作學習模式的有效教學策略。針對不同的教學內容和教學目標，教師可以改變分組的策略，包括以下幾種方面，首先為異質分組，該分組模式主要是針對一些新鮮知識引導學生進行自主學習。此時學習小組的構成應當盡可能提升學習小組內部成員的豐富度，每一名學習小組成員都會擁有獨特的思維和見解，能夠讓學生的學習思維之間相互碰撞。其次為編號分組。編號分組是一種分層化教學措施，教師在布置教學任務時，可以將學生采取編號分組措施，每一個獨特的編號都擁有不同的教學任務。學生的編號與任務難度相同，讓學生在個人的學習基礎之上進行不斷的探索與研究，有效降低學生的學習難度，培養學生學習興趣和探索欲望。再次為隨機分組。隨機分組主要是在小學數學游戲活動中，為了活動的公平性進行的分組措施，每一個學生的隊友都是未知的，這樣學生就會為了贏得游戲快速融入團隊，促使教學活動更加高效地完成。最后教師為了合作學習的有效落實，每次課堂分組人數不宜過多，基本在5 人左右即可，過多或過少都無法達到最優化的合作學習效果。

（二）科學定位教師在學生合作學習中的地位

合作學習，雖然更加強調學生的自主學習能力，但是學生自主學習能力有限，經常在自主學習活動中會忽略一些關鍵性知識，從而導致學習無法有效地進行。此時教師就應當加強教學引導，針對學生的合作學習成果加以點評和分析，對知識進行總結，幫助學生構建完整的知識結構和較深的知識印象。其次在分配好學生的學習任務條件下，教師可以對教學過程進行更加細致的安排，逐步提升學生的學習難度，以此達到循序漸進的教學目標。例如對于一些基礎相對較差的學生，教師應當多加關注學生在合作學習中的表現。多利用鼓勵性的語言，幫助學生建立學習信心，引導學生快速走出個人學習不好的負面心理情緒。

（三）構建多元化小組合作競爭教學模式

在合作學習過程中，小組之間的合作競爭是常用的教學優化手段，教師可以在教學過程中鼓勵學生展開良性競爭，不僅能夠提高學生的學習積極性，更能夠在教學活動中營造良好的教學氛圍，學生“你追我趕”完成教學任務，提高學習效率。

以“二元一次方程”教學為例，教師可以在計算練習中采用隨機平均法將學生劃分為不同的學習小組，再在黑板上寫出大量二元一次方程的計算題，隨后來展開計算比賽，看哪一個學習小組又快又準確地完成練習。通過這樣的教學方式，有效鼓勵學生自主思考，加強主動學習，還能夠深化學生之間的合作與競爭意識，為學生構建更高效的數學課堂。

（四）提高初中生課后鞏固學習的效率

在進行小組分組教學時，初中數學教師不僅要重視在課堂教學中初中生分組合作學習的效率，還要在課后加強初中生鞏固學習的效率。課后的鞏固學習可以加深初中生對于課堂知識學習的印象，讓初中生可以更多地掌握相關的數學知識，所以，在課后的鞏固學習中，初中數學教師要布置相關的課后作業。

比如，在進行錢數的數學知識教學時，初中數學教師要給每個學習小組分配課后的學習任務，要求每個數學小組都能夠準確地整理出每一位小組成員的壓歲錢和零花錢，整理得最詳細、最工整的一組會獲得一個小獎勵。小組成員在進行課后作業時，會思考自己的壓歲錢和零花錢，然后一筆一筆地進行記錄，在記錄的過程中就能很好地再一次進行錢數的計算，在不斷地計算中，加強初中生對于錢數計算的熟練度，也能更好地提高計算的準確度。

（五）增加初中數學教師對于教學知識點的整合

增加初中數學教師對于教學知識點的整合可以更好地讓初中生進行小組合作討論和學習。比如，在進行實數的學習中，初中數學教師要整合出實數教學中的重點和難點，并梳理相關知識點的架構，初中生可以根據初中數學教師的整理進行知識點的討論和研究，降低初中生學習相關數學知識點的難度。

這種教學模式不僅加強了初中生對相關數學知識的理解，而且激發了初中生學習數學的興趣，初中數學教師還應該引導初中生觀察具體的數學問題，從多個層面分析具體的數學問題。此外，小組合作學習模式在初中數學教學過程中的應用，加強了初中生之間的交流與合作，初中生對具體數學知識的分析，既能培養初中生的創新能力，又能提高初中生的綜合能力。增加初中數學教師對于教學知識點的整合能夠方便初中生進行系統學習，也有利于小組之間進行分工學習，能夠更好地幫助初中生提高數學成績。

（六）加強初中生多角度思考的能力

在初中生進行分組合作學習時，初中數學教師會發現，初中生們可以從不同角度分析數學問題，所以初中數學教師可以根據這一特點，在實際的教學過程中有效地培養初中生的思維能力，加強初中生多角度思考的能力。這樣不僅可以有效地培養初中生運用知識解決實際問題的能力，也促進初中生的全面發展。在初中數學小組合作教學活動中，初中數學教師不僅要鼓勵初中生進行創新思維，還要不斷創新自己的教學模式，拓展初中生的思維，使初中生能夠從不同的角度分析和解決問題，還要注意引導初中生構建自己的思維框架與思維邏輯，從而促進初中生數學思維的發展，提高初中生的學習水平。

例如，在進行測量高度的課堂教學中，讓初中生學習三角形的測量。初中數學教師可以根據實際教學目標，向初中生提出相應的問題，然后讓初中生自己進行討論與分析，三角形的測量方法是什么、能夠準確測量三角形的工具是什么等。初中生可以帶著這些問題進行思考與討論，鍛煉初中生多角度思考的能力。這種教學模式不僅加強了初中生對具體數學問題的理解，而且培養了初中生多角度看待問題的能力，激發了初中生學習數學知識的興趣。因此，在實際的教學過程中，初中數學教師可以通過小組合作學習的教學模式，不斷培養初中生多角度解決問題的能力，從而提高初中生的數學成績。

五、結束語

隨著當前教育事業的快速發展，合作學習模式已成為初中數學教學中常見的教學手法之一。合作學習的有效利用可以提高學生的學習積極性，培養學生的綜合素養。因此教師應當合理利用合作教學模式展開課堂教學，以學生為中心突出每一名學生的學習特點，真正建立一個高效科學的數學課堂。