基于生活化理念下的小學數學教學探究

陳婷婷

（宿遷學院附屬學校,江蘇 宿遷 223800）

現階段，我國的教育教學環境發生了明顯的變化，生活化教學理念在學科教學中越來越受到人們的重視，學科教學的本質是要幫助學生在學科知識和生活實際中建立聯系，使得學生能夠靈活應用各種學科知識解決實際問題。小學數學教學中的生活化教學理念應用，給學科教學開辟了新的思路，在未來有著巨大的推廣應用空間。

一、小學數學與生活化教學理念的融合

近幾年，我國教育體制不斷改革，新課改理念逐漸深入人心，為了使小學數學課堂教學的教學內容與新課改理念協調一致，小學數學教師要以學生的日常生活為基礎，積極地引導學生投入到小學數學學習中，將數學知識與生活實際相結合，進一步提高學生的認知水平和知識體驗。為了滿足新課改理念的要求，眾多小學數學教師在開展小學數學課堂教學的過程中，以學生日常生活為基礎，不斷創新、優化生活化教學理念，通過生活中的實例讓學生容易理解小學數學知識的內容，開創了小學數學教學生活化模式。因此，為了順應時代發展，滿足教學需求，將小學數學教學生活化模式應用在小學數學課堂教學中，是教育體制不斷改革的重要目標，是符合新課改理念的必然趨勢。但是從現階段來說，傳統的小學數學課堂教學模式已經不能滿足學生的學習需求，很難使學生的綜合素質得到全面發展。從現實角度來看，以前的小學數學課堂教學采用“三中心”的教學模式，這就在一定程度上壓抑了學生的學習天性，扼殺了學生對小學數學學習的興趣，很難使學生積極地參與到小學數學學習中，長此下去，小學數學教師很難完成教學任務，教學成果也很難達到理想化的效果。與此同時，學生的數學學習能力很難得到提高，對培養學生的綜合素質也十分不利。

傳統的小學數學課堂教學模式存在著許多問題，而將生活化教學模式應用到小學數學課堂教學中，可以有效地解決這些問題。在小學數學課堂教學中采用生活化教學模式，可以很好地激發學生對數學學習的熱情，讓學生能夠積極主動地參與到小學數學學習中，學生的邏輯思維能力以及創新創造能力可以得到很好的培養，進一步提高了學生對數學知識的實際運用能力。此外，數學教師在小學數學課堂教學中采用生活化教學模式，可以根據實際情況將生活中的事例引用到數學知識的學習中，將枯燥乏味的數學知識轉變為通俗易懂的生活事例，以喜聞樂見的方式讓學生感受到數學知識的魅力，進一步激發學生對小學數學學習的熱情，讓學生能夠產生強烈的學習欲望，以積極飽滿的心態對待數學學習。與此同時，學生在參與解決實際數學問題的過程中，學生對數學知識產生強烈的好奇心，從而進行積極地探索和思考，最終獲得數學知識，解決數學難題。在此過程中，學生獲得了前所未有的成就感，學生對小學數學知識學習也充滿了興趣。

自21 世紀以來，創新創造成為新時代學生應該具備的核心素質和基本能力。小學生是實現國家高速發展、中華民族偉大復興的生力軍。因此，小學教師必須高度重視培養小學生的創新創造能力。將小學數學課堂教學與生活化教學理念相互融合，可以讓小學生在小學數學課堂教學中以積極主動的姿態探索數學知識，在自由、輕松的學習環境中，逐步養成創新創造的學習習慣，培養自己的邏輯思維能力，為后期數學學習打下了堅實的基礎。書本上的數學知識從根本上來說，就是來源于實際生活，學生通過日常生活中的感悟和實際體驗探索和了解數學知識，進而提高學習數學知識的能力。

二、強化生活化故事化內容的精心設計

小學數學學科的特殊性使得很多小學生的學習興趣不高，不愿意配合教師的各種教學工作，為適應當下教學改革的要求，各個小學教師不能再局限于傳統的教學理念和方法，而應該有效實現生活化和趣味化的高度結合。小學數學教師在開展學科教學時，都應該結合學科教學內容，將生活化碎片的東西引入到課堂，將這些生活化要素作為教學背景，將現實生活和學科內容聯系起來，用生活化教學提高學生的學科學習興趣。經由生活化故事化內容的精心設計，教師才能夠帶領學生進行數學知識的探索和延伸，使得教學任務可以順利完成。對于小學數學教學，教師要提前進行數學運算器材、道具的準備，增加在學科教學中的互動與交流，或者在課堂上組織對應的比賽，鼓勵學生積極參與這些活動調動學生的探索興趣和學習主動性。比如，在《十以內加減法》的教學工作中，教師可提前準備生活中常見的蘋果、桃、梨等水果，在教學中，教師可與學生之間加以互動與交流，使得學生能夠在對這些不同水果的分配中，掌握對應的計算要點。

三、強化生活化問題的設置應用

小學生處于好動的年齡段，對于很多問題都有著極高的興趣，這就使得在小學數學的教學中，教師要把握學生的這一成長特點進行相應的教學創新。很多小學生對于生活實際問題非常感興趣，這就要求教師在利用生活化理念開展教學工作時，要強化生活化問題的設置，通過巧設生活化問題刺激學生的學科探索興趣，使其能夠在探索的過程中掌握學科知識體系。

比如，教師在教學課堂上可引入小兔子和小松鼠的跳躍比賽游戲，小兔子每次前跳2.75m，而小松鼠每次前跳4.5m，而小兔子和小松鼠的跳躍速度都為1 次/秒，在比賽時，都從起點開始，每間隔12.375m 時，便會出現一個陷阱，在這樣的教學背景下，教師向學生提問：“當它們中有一個掉入陷阱時，另一個跳躍的距離是多少？”在這樣的問題帶動下，教師要組織學生進行該問題的解答：當小兔子或者小松鼠第一次掉入陷阱時，它跳躍的距離是每次所跳距離、陷阱間隔距離的整倍數，經由相應的數據代入，就是說2.75m、12.375m 的最小公倍數或者為4.5m、12.375m 的最小公倍數，而在這一問題的處理上，就需要確定是小松鼠還是小兔子最先掉入了陷阱。這種情況下，對這一生活化問題的處理實際上轉為了“最小公倍數”方面的問題，可在生活化問題的解決和探索中進行數學知識的掌握，幫助小學生進行思維拓展。

四、組織數學生活實踐活動，引導學生參與

學生在學科學習的過程中，如果能夠有效將學科知識和生活實際有效結合起來，并經由各種生活實踐經驗進行知識的進一步理解和應用，方能夠符合當下教學改革的要求，提升小學生的數學思維能力。因此，對數學學科的學習而言，其最終目的是要使得學生能夠具備知識的應用能力，小學數學教師出于這一教學目標的考慮，就應該在日常的教學工作中，組織學生參與一些生活實踐活動，使得學生能夠在這些實踐活動的參與中，有效將生活與數學知識結合起來，在生活中靈活應用這些數學知識。教師在數學實踐活動的設計過程中，要引導學生在這些生活實踐中理解數學知識，使得學生可以清晰掌握數學學習的內容與要求。比如，在《認識人民幣》的教學工作中，教師可組織學生進行購買物品活動的參與，使得學生可以在這些活動參與的過程中進行相應數學知識的掌握，教師在上課之前可事先進行糖果、鉛筆、橡皮等日常物品的準備，并將這些物品明碼標價，在課堂上部分學生扮演消費者，另一些扮演賣家，教師可準備一些假的紙幣和硬幣，使得學生在購物時可自動完成支付和找零，這種生活化實踐活動，可使得整個教學氛圍更輕松和活躍，在提升學生數學學習興趣的同時也可幫助學生進行知識的延伸。

五、利用線上教學資源進行生活化教學拓展

當下的小學數學教學中，為全面提升生活化教學的成果，教師在整個教學工作開展時，也需要加大對線上教學資源的有效利用。因為教材中的內容畢竟有限，而線上教學資源卻是非常多的，教師只有實現了線上教學資源和教材資源的科學應用，才能夠給生活化教學的開展提供有效的保障。比如，在《四則運算》的教學中，教師可根據教學內容進行四則運算對應情境的設置，并從線上進行教學資源的下載，使得學生能夠在線上和線下教學相結合的模式下提升最終的教學成果。

六、設計生活化練習，優化數學運用技能

在實際的小學數學課堂教學中，教師仍采用傳統的小學數學課堂教學模式，并且在課堂教學后仍讓學生做傳統的小學數學課后練習。教師在課后布置大量習題，認為做題數量越多，學生的學習成績就能提高。這種題海戰術雖然在一定程度上能夠鞏固學生的知識點，幫助學生提高學習成績，但是卻嚴重忽視了學生的學習質量。教師采用傳統的課后練習模式，很容易讓小學生產生逆反心理，大多數的小學生很容易對課后練習抱有敷衍的態度，不能很好地進行課后練習。即使小學生能夠做到認真練習，鞏固的也只是書本上的數學知識，無法從根本上將書本上學習到的數學知識運用到實際生活中，長此下去，很難提高學生對數學知識的實際運用能力。因此，傳統的小學數學課堂教學模式已經無法滿足新課改理念的要求，教師應采取生活化教學模式，以書本知識為基礎，根據實際情況合理地進行課堂設計，讓學生能夠獨立自主地探索和學習數學知識。在這個過程中，學生會進一步地理解和鞏固書本知識。這樣下去，小學生不僅能夠創新數學運用技巧，還能提高數學知識的實際運用能力。此外，教師可以讓學生根據書本知識，在的實際生活中尋找與書本知識相對應的內容，運用書上的基本算法，將生活中的數學知識用筆記錄下來，從而達到自主設計生活化練習、優化數學運用技能的目的。

七、開展動手實踐活動，提高學生的參與度

在實際的小學數學課堂教學中應用生活化教學模式，打破了傳統的小學數學課堂教學模式，教師不再是課堂的主體，堅持以學生為主體，教師只是起到輔助的作用。在小學階段，大多數的學生具有活潑好動、好奇心強、自控力差的特點，教師應尊重小學生的天性，以他們的性格特點為基礎，為小學生們設計一些具有生活實際的實踐活動。只有這樣，才能激發學生對小學數學的學習興趣，讓學生能夠積極主動地參與到小學數學課堂學習中，把“學生被迫學習數學知識”轉變為“主動學習數學知識”。

例如，教師在講某個單元內容時，教師可以利用生活中的某個事例設計游戲活動，讓學生能夠積極主動地參與到這個游戲活動中去。在這個游戲過程中，教師要對小學生進行合理的提問，讓他們集中注意力尋找這個游戲活動中涉及的數學知識。在游戲活動結束之后，讓他們進行歸納和總結，教師再根據他們的歸納和總結進行合理評價，表揚回答好的小學生，并對回答不好的小學生進行適當的鼓勵。教師通過設計游戲活動，不僅幫助學生了解和掌握了數學知識，還能讓學生在學習中體驗到游戲的快樂。在小學數學課堂教學中開展實踐活動，進一步提高了學生的參與度，激發了學生對數學學習的興趣。

將生活化教學模式應用到小學數學課堂教學中，可以不斷創新、優化小學數學教學模式，提高教學效率。但是生活化教學模式不是小學數學課堂教學采用的唯一教學模式，在實際的小學數學課堂教學中，教師要根據實際情況，順應時代發展，以積極飽滿的心態引入各種各樣的教學理念和教育模式，對引用的各種教學手段進行創新、優化，使得小學數學課堂教學的教學內容生活化，數學應用生活化，教學流程生活化。只有讓小學生感受到小學數學知識的學習具有生活化的氣息，才能讓小學生對小學數學課堂教學產生學習的欲望，教師再進行合理的引導，學生對于小學數學知識的學習才能達到事半功倍的教學效果。因此，將生活化教學模式應用到小學數學課堂教學中是教育體制改革的重要目標，也是對小學數學教師提高專業素養的必然要求。

在新課改理念的影響下，小學生對小學數學知識的實際應用能力十分重要，而教師在小學數學課堂教學中開展實踐活動也要高度重視這一問題，盡可能地在小學數學課堂教學中開展實踐活動。讓學生在實踐活動中能夠體會到數學知識在日常生活中的有效價值，能夠讓他們有學有所用的深刻體驗。此外，開展實踐活動不僅可以在小學數學課堂，也可以在小學數學課堂之外，教師可以根據教學內容和學生的實際情況進行合理安排。在開展實踐活動的過程中，教師要積極地幫助學生鞏固數學知識，提高學生對數學知識的實際應用能力。比如教師在教授某個單元的內容時，教師可以根據書本知識開展實踐活動，并要求學生完成自己布置的教學任務，在這個實踐活動中，讓學生自主地探索實際生活中的數學知識，然后再利用數學模型對其進行詳細的講解，從而提高學生的數學應用能力。

由此可以看來，在小學數學課堂教學中應用生活化教學模式，教師起著極其重要的作用，教師要主動地尋找實際生活中的數學問題，將其帶入到小學數學課堂教學中，以生動有趣的課堂設計讓學生理解和掌握數學知識，提高學生對數學知識的試題應用能力。長期下去，極大地增加了學生對數學學習的興趣，學生參與到實踐活動中的積極性也越來越高，學生的綜合素質也得到了全面發展。

八、結束語

小學數學教學中，生活化教學是一種十分有效的教學方式，為提升教學成果，落實新課程改革的要求，各個小學教師在教學的過程中，都要有效將生活化理念應用在教學工作中，全面提升整體的教學成效。