新媒體環境下高校輔修雙學位教育的探索

陳 丹 劉玉潔 魏倩倩

（南京農業大學 江蘇·南京 210095）

0 引言

輔修雙學位是在本科學習階段，學習本專業的同時跨學科門類學習輔修另一專業的學位課程，達到規定要求后可獲得另一學科的輔修學士學位。本科生輔修第二專業能進一步發揮學生的潛能，拓展學生知識結構，滿足學生個性化發展需要，還能彌補學生高考時沒有考到心儀志愿的遺憾；在修讀雙學位的過程中，還能加強學生對社會需求的適應性，提高學生就業競爭力，現在用人市場更傾向于復合型人才，如果一位同學主修工科，同時輔修了經濟學課程，他的知識體系將會更將的寬闊，在招聘時相對更有優勢。

習近平總書記指出：“高等教育是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志”，因此，我們要高度重視和充分認識深化高等教育信息化對高校教育以及高校輔修雙學位教育的影響和意義。新媒體技術的移動互聯網、大數據、人工智能等作為新一輪科技革命和產業變革的核心驅動力，給我們的生活學習工作帶來了根本性的變革，也給高校的管理工作帶來了諸多便利，更帶來了更多的挑戰。我們要更好的承擔高等教育的使命，要適應這一變化，更新教育管理理念和機制，讓更多的學生利用信息化資源實現個人的發展與成長，縮小成就差距。

輔修雙學位學習成果強調的不僅僅是通過學業的考核，學分的完成，更為重要的是掌握完善的知識體系。在現代的信息化手段的支撐下，無論是在教育革新、教學方式方法的創新發展方面，還是在教學支持設備的更新完善方面，都能為輔修雙學位的學生提供豐富、便捷的時間資源和課程資源。

1 輔修雙學位教育的現狀及存在問題

輔修學生的學習指導，是一個從學生產生興趣至學生完成培養的全過程，目前大部分高校對輔修雙學位教育尚未建立合理完善的培養制度體系，較缺乏有效途徑對學生進行宏觀的引導和指導。表現在以下幾個方面：

（1）學生在報名之初沒有很好的途徑對輔修專業進行深入的了解，從本專業老師那也很難獲得相應的指導，容易造成盲目選擇。尤其是因自身基礎較弱而對學習困難估計不足，造成無法適應輔修雙專業課程的學習強度。并且在輔修雙學位課程設置上面，基礎理論課占據絕大多數，教學內容主要集中在專業基礎知識的理論性和知識的系統性，缺乏對所學知識的應用性的推廣。最終造成部分學生不得不放棄輔修雙學位學習，無法完成學業。

（2）新媒體技術背景下高校輔修雙學位教育的改革不是一蹴而就的。部分教師固守傳統教學理念。面對在網絡科技支持下的新穎、多樣、開放的課程資源、教學工具和教學手段，以及多元化的課程評價和交流方式，一時難以很好的適應，也會導致在輔修教學環節中出現教師或學生角色把握不準確，導致教學過程中出現教師“放有余而收不足”，學生在課堂“漫無目的學習”抓不住重點的情況。

（3）輔修雙學位課程的設置重點應在于平衡好主修專業和輔修專業二者之間的關系，而目前高校以教室的課堂教學為主，傳統的教學模式在針對輔修學生的課程安排時，往往沒辦法兼顧輔修學生的特殊性。在主修專業與輔修專業的課程設置上經常會存在時間安排沖突，實踐類課程受到忽視等問題，進而往往會造成學生無法合理分配時間，不能正確處理主修和輔修課程學習的關系，主觀能動性降低，個性化培養不足，導致輔修雙學位教育的質量下降。

2 輔修雙學位教學模式的探索

輔修雙學位教學模式應以時代特征和學習方式變革為基礎，輔助多元化的教學手段，推行學生網絡自主學習。通過引入混合式教學法，以線上線下互動來制定不同教學方案，完成相應的培養方案和教學計劃，提高學習效果。可以從以下幾個方面著手。

2.1 教師教學理念變革

傳統的教學理念已無法滿足新媒體時代下的教學需求，在加強“互聯網＋”意識的基礎上，教師需要對網絡信息技術熟練掌握，應用互聯網技術強化教學效果。將輔修專業的課程教學從傳統的“傳授知識”的模式更多地轉變到“以激勵學習為特征，以學生為中心，以建模為思想點”的教學模式，重視學生在探索教學理論及其應用于實踐過程中的分析問題、解決問題能力的培養。

2.2 優化教學模式

在互聯網信息化發展中，輔修雙學位教學模式的創新趨勢將集中表現為：創設多樣化、課程邊界拓展化、理論實踐相結合。輔修雙學位教學模式較傳統的教學模式將會更具有開放性，輔修學生可以根據自身的學習基礎，結合主修專業的內容并評估自身學習能力和學習時間等條件來靈活的選擇學習的內容，進度和方法等。通過運用多種媒介手段，實現線上線下混合式授課方法，以此擺脫空間和時間上教學模式的約束，更為合理的安排主修專業與輔修專業課程時間，利用碎片時間開展學習實踐等教學活動。

這種交叉混合式線上線下相結合方法可充分體現學生在學習過程中的主體地位，培養學生的個性化特質，以此激發大學生學習的主觀能動性，促進其個性化的發展。同時可以更好地擴充、彌補師生交流的局限，增強教師與學生的互動，為輔修雙學位學生提供多樣化的學習選擇，從狹義的封閉學習模式轉換為空間和時間相對自由的開放學習模式，幫助輔修雙學位學生提高學習效率。

2.3 加強輔修雙學位教學質量監督和過程管理

教師和學生是教學過程中的兩個重要參與者。教師作為施教方，學生作為受教方，在完整教學過程中，計劃的調整、意見的反饋，對教師教學質量、學生學習質量的提高起著重要的影響。網絡評價數據產生后，學校的教育教學部門實現對教師教學活動的評價與監督。評價數據產生后進行分析和研究，針對教師的教學水平、教學過程和教學效果的評價進行客觀分析，不斷探索最佳方案，引導教學模式的改革；通過及時調整教學計劃、課程大綱、教學手段等，促進教學方法的創新，提高教學質量；同時也可以建立同行評議、專家組聽課制度，以此加強教師責任心，從而從多維度保證輔修雙學位的教學質量。

隨著信息技術與教育教學的深度融合，網絡學習可作為課堂學習的重要補充，學生在主修專業的課余時間，通過運用各類網絡學習平臺進行輔修專業的學習。同時通過微信、騰訊會議等軟件及時與任課教師保持溝通，完善課堂學習的不足。硬件條件包括網絡平臺、免費上網資源等；軟件條件包括與信息技術融合的意識、網絡平臺教學資源、教師教學理念和教學方法改革的能力、學生互聯網學習的主動性與自學能力等。目前我國的“互聯網+”高校教育有MOOC、微課和網絡課程等形式，眾多高校提供各自的特色課程，在一定程度上實現了開放大學。可以根據專業培養的要求綜合考慮學生對課程基礎知識的掌握情況和主修專業背景，利用各種網絡學習平臺，科學合理的安排雙學位的課程。

3 輔修雙學位教學管理的探索

新媒體技術良好的互動性特點在教學管理環節得到充分應用，可為學生日常管理提供新的選擇和便利，將在輔修雙學位的教育管理中起到重要作用。修讀輔修雙學位的學生分別來自不同院系，具有分散、不易召集的特點，而新媒體可以建立起強大的溝通網絡和信息渠道，能夠幫助輔修學生更全面的獲取輔修專業的信息，包括培養方案、專業特色、就業升學情況、課程信息、教師信息等。新媒體技術使得輔修教育環節教務信息的發布、傳遞和反饋等環節時效性更強。新媒體引入使學生的管理模式及理念會發生極大的改變，管理人員可以運用移動端快速準確的為廣大師生服務，高校可以構建相應的教學平臺，輔修學生則可通過移動服務平臺獲取教學管理信息，及時掌握學校教務信息。新媒體圖文并茂、開放多樣的形式，必然能夠增加學生的興趣。在這個管理環節中，可使用交互式的方式緊密聯系各方，針對不同專業和不同學習程度的學生制定個性化管理。教務管理人員可隨時共享的教學信息，通過教師、學生、管理者，三條線共同合作配合，能確保各種教學管理信息及時傳播，從而提高日常教學管理的工作效率。