化工類專業研究生全英文課程《科技論文寫作》的課程設計研究

李 玲

（江南大學化學與材料工程學院 江蘇·無錫 214122）

高等教育國際化是推進高校雙一流建設，即建設“一流學科”及“一流大學”的重要策略[1]。2017年1月教育部在《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》中指出，要“以中國特色、世界一流為核心”，“以一流為目標、以學科為基礎”推動一批高水平大學和學科進入世界一流行列或前列。而對于高校化工類專業而言，一流高校的建設一定需要以一大批高質量的英語科研論文發表作為有效支撐，同時一流高校也需要從各個方面各個角度加強科技合作交流，化工研究生是高校化工類科研的重要基礎力量，也是未來化工行業的高端人才的重要源泉。為順應培養國際化化工類專業人才的需要，針對專業特點，開設全英文課程《科技論文寫作》并其進行課程設計勢在必行。江南大學化學與材料工程學院自2017年開設全英文課程《科技論文寫作》以來，結合本學院鮮明的化工特色進行教學設計的探索和創新，取得了良好的教學效果。本文從教學內容、教學模式和教學考核方式等多個角度對該課程的課程設計進行了闡述。

1 課程教學內容的精心設計

首先，根據化工類《科技論文寫作》全英文課程的特點，教學的順利展開要求學生要具有相當程度的專業英語能力，同時還要具備合格的英語文獻檢索查閱能力，考慮到課程的銜接，所以學院在課程安排上也注意將《專業英語》與《科技文獻檢索》課程作為先修課程；在教學過程中，內容安排上要先將其與先修課程進行銜接、互補，從而達到承前啟后、切實提高課程的教學質量。

選擇恰當的教材是課程成功的重要基礎，考慮到課程面向的是化工類專業的研究生，本課程精心選用了兩本在化工科技論文寫作領域聲譽卓著的優秀英文原版教材《FromResearch to Manuscript》和《Write Like a Chemist》。這兩本教材既符合教學大綱要求，在教材內容編排上，又考慮到了化工領域的科研特色，即先有實驗，再有文章，從實驗中總結數據，邊做實驗邊寫文章的專業特點，對英語論文寫作在化工領域的運用進行了適應性針對性的安排調整。所選教材聲譽高、質量好。同時，也向學生推薦了《化工類英文研究論文寫作與規范》作為學生課后的閱讀補充，便于學生更深入方便地理解教學內容。

此外，科技論文寫作不止需要課本內容，還需要豐富的最新專業案例分析、需要結合最新的專業期刊發表情況進行講解，課程團隊在教學中還廣泛搜集提供了來自各種科技期刊和國際會議的不同風格的豐富的英文科技論文案例片斷供學生進行分析和練習。

好的教學，就是能夠“由厚到薄”，在“由薄到厚”。所謂“由厚到薄”，就是指教學團隊在優秀原版英文教材的基礎上，提煉精髓內容，精心制作全英文多媒體教學課件。同時結合各大優秀英文化工專業期刊的發表現狀，針對性地總結相關要點，做到言簡意賅、簡明扼要。所謂“由薄到厚”，就是指在優秀教學課件的基礎上，指導學生根據所學章節的具體規律和特點進行應用，讓學生能夠推而廣之，見微知著。

2 多樣化教學模式的設計結合

本門課程主要在多媒體教室或多媒體會議室進行，課程組充分利用現代信息教育技術手段展開教學，在使用優秀原版教材的基礎上，教師精心制作全英文多媒體課件，進行生動活潑的多媒體講解的基礎上，還在教學中針對具體問題加入課堂板書重點講解、對應難點重點播放觀看相關優秀教學視頻等環節，做到教學豐富有趣，講解翔實生動，充分吸引學生的注意力。為豐富教學資源，還在教學中加入現場圖書館英文期刊數據庫等多個網頁鏈接，上課時實時進入期刊網頁進行案例分析。

傳統的《科技論文寫作課程》學生參與率不高[2]，而只有讓學生充分參與教學才能取得更好的教學效果，因此在教學課程中，課程教學團隊會根據課堂具體章節，精心設計并對學生進行針對性提問，根據所學模塊主題，讓學生進行PPT展示、針對不同教學模塊所精心挑選的多篇相關化工技論文文獻及會議海報展示等等手段來輔學輔教，和學生在現場展開熱烈討論。在課堂教學中涉及到的使用到的相關資源，也能及時與學生通過網絡有效共享。從而做到教學以學生為主體，傳統教學與新型信息化教學相結合。在課堂教學進程中，在課程內容告一段落時，教師會進一步就本章節整體內容給出具體寫作應用場景，用英語向學生提出精心設計的總結性和聯想性的問題，其目的在于提高學生的歸納總結能力和應用能力，使學生不僅能更好地回顧總結所學理論知識，而且能夠理論聯系實際，真正能將所學寫作規則舉一反三地應用于實際場景，從而使教學內容得以深入推進。本課程非常重視引導學生開展啟發性、探究性、研究性學習，激發教與學的互動性。課程組在教學過程中通過讓學生現場點評有關論文相關段落、交互式討論有關問題的最佳解決方式來加強學生對課程的參與度。

目前傳統的“科技論文寫作”課程大多只著眼于知識點的傳授，而嚴重忽視學生的論文寫作實踐實訓環節[3]。針對這一薄弱環節，課程組特意設計了論文寫作練習環節，讓學生在教師給出的相關原始信息的基礎上自己嘗試動手寫作短篇英文科技論文，教師再針對性地對每一位同學的寫作進行點評，這些教學方法和教學手段的結合，能讓學生進一步加深印象，更好地掌握所學的英文科技論文寫作知識。

3 教學考核方式的設計

在傳統論文寫作相關的課程中，成績評定多以“出勤考核+期末論文”的形式進行[4]，這種方式容易令論文寫作過程中能力的綜合培養被學生忽視[5]。本課程采用線上線下混合學習，線上成績也在課程總成績中也占一定比例。目前《科技論文寫作》全英文課程已經建成相關支撐網站。課程大綱、全程課件和各種補充資料均已上傳。支撐網站在輔助教學方面起到了重要作用，它使得學生可以自由安排進度，利用網頁上的豐富資料進行自主學習，而網頁上的章節測評也是根據課程進度和模塊難易程度量身定做，學生可以自行安排時間進行答題。

本課程的作業和練習均采用全英文形式，其內容和形式依據當次課的課程模塊內容而定，要求學生應以英文答題。作業和練習的頻率和分量適中，考查學生對具體模塊知識的掌握程度。作業教師均會及時批改，并會在下次上課時安排適當的時間進行講評。講評時教師主要對學生作業和練習中出現較多的共性問題進行統一反饋加強，個別學生單獨出現的一些薄弱問題，教師則一般安排在課后個別交流講解。作業作為平時成績的一部分，也會計入學生課程總成績。除課外作業之外，教師還會采用英語課堂提問、現場英語論文片段主題寫作、學生相互點評等多種方式來檢查學生學習情況，鞏固學生學習成果。不同的知識模塊結束后，安排有模塊內容小測驗，期末學生進行閉卷考試，其題型主要為專業英語翻譯、選擇題、填空題、判斷題、簡答題和綜合寫作題等形式，從不同角度來考查學生對《科技論文寫作》課程知識的掌握程度。最終成績以線上測評20%，平時成績+出勤30%，期末考核50%的比例給出。

通過對本課程在教學內容、教學模式和教學考核方式等多個緯度進行精心設計，學生能了解并進一步熟悉掌握化工英語科技論文的基本寫作方法和寫作規范，在導師的協力指導幫助下，教學效果可以得到進一步提升。課程后續反饋證明，精巧的綜合課程設計可以使學生的英文科技論文寫作的實踐能力明顯增強，為其順利展開化學類科研工作奠定了堅實基礎。