課程思政在專業(yè)課程教學(xué)中的實踐
——以《機械制造工程學(xué)》為例

郝敬賓 劉新華 楊海峰 劉 昊 田憲華

（中國礦業(yè)大學(xué)機電工程學(xué)院 江蘇·徐州 221116）

2020年5月教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，要求各高校把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[1][2]。

我校牢牢把握立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課程教學(xué)“主渠道”作用，結(jié)合學(xué)校能源資源特色世界一流大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)，全面推進課程思政建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次推進、相互支撐、具有特色的“動力中國·課程思政”體系[3]。學(xué)校要求所有學(xué)科專業(yè)課教師，要結(jié)合專業(yè)課程的不同特點、思維方法和價值理念，深入挖掘思想政治教育資源，有機融入課程教學(xué)，達到潤物無聲的育人效果。

1 專業(yè)課程的思政教學(xué)現(xiàn)狀

中國礦業(yè)大學(xué)“動力中國·課程思政”建設(shè)方案中指出，要將思想政治教育工作從思想政治課程的“小思政”拓展到三全育人的“大思政”，貫穿人才培養(yǎng)體系，深入推進課程思政建設(shè)，落實立德樹人根本任務(wù)有效發(fā)揮，各類課程育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而有效實現(xiàn)全員、全程、全方位育人的“三全育人”教學(xué)目標(biāo)。要求廣大教師堅守教書育人的主業(yè)，全面提升課程思政建設(shè)的意識和能力，立足學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和學(xué)科優(yōu)勢，將“動力中國·課程思政”的理念有機融入課程教學(xué)和專業(yè)教育，提高學(xué)校立德樹人成效，形成“門門有思政、課課有特色、人人講育人”的良好局面。

長期以來，大學(xué)生的思想政治教育工作主要是由馬克思主義學(xué)院的教師通過思想政治課來進行的，而專業(yè)知識教學(xué)工作主要是由各學(xué)科的專業(yè)課教師來進行的。相比思想政治課程，專業(yè)課程門類眾多，貫徹于整個人才培養(yǎng)體系，學(xué)生與專業(yè)課老師的接觸時間遠遠超過了與思政課程老師的接觸時間，專業(yè)課教師是影響大學(xué)生思想和品行的首要因素。專業(yè)課程教學(xué)是以講授專業(yè)知識和傳授專業(yè)技能為主，看似與思想政治關(guān)聯(lián)不大，實則通過教師的言傳身教，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的科學(xué)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神、激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

2 專業(yè)課程的思政教學(xué)設(shè)計

2.1 課程思政目標(biāo)的確定

專業(yè)課程的思政目標(biāo)要以“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這三個根本問題出發(fā)，遵循“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造”三位一體的教學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，努力成為具有家國情懷、國際視野，富有創(chuàng)新精神、實踐能力，能夠引領(lǐng)科技創(chuàng)新、行業(yè)發(fā)展、社會進步的棟梁之材。

2.2 課程思政元素的挖掘

根據(jù)專業(yè)課程的思政目標(biāo)，深度挖掘和提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，緊密結(jié)合當(dāng)前的時事政治和科技發(fā)展，適當(dāng)拓展專業(yè)課程知識的廣度和深度，增加人文歷史知識，提升課程的引領(lǐng)性、時代性和開放性。

2.3 課程思政的有機融入

挖掘出的思政元素要和課程教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，需要對原有課程體系和教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計，繪制課程思政元素與課程體系的矩陣圖，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教育體系。采用線上線下混合式教學(xué)方式，通過線上自學(xué)、課堂傳授、技能訓(xùn)練、實驗實訓(xùn)等多種教學(xué)手段將思政元素有機融入到教學(xué)全過程的。

3 《機械制造工程學(xué)》課程思政的教學(xué)實踐

3.1 課程的思政目標(biāo)

《機械制造工程學(xué)》是一門面向全校機械工程學(xué)科下各專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，授課對象為機械工程專業(yè)及相關(guān)等專業(yè)的本科三年級學(xué)生。通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握機械制造工程的基本概念、基本原理與方法；了解現(xiàn)代制造技術(shù)領(lǐng)域的最新發(fā)展，學(xué)會用工程技術(shù)手段分析、解決機械制造生產(chǎn)中的質(zhì)量問題；初步具有設(shè)計工藝規(guī)程及專用刀、夾、量具的能力；培養(yǎng)學(xué)生國家意識、全球視野、自強不息的愛國精神，精益求精、勇于創(chuàng)新、高效務(wù)實的工匠精神，實事求是的科學(xué)素養(yǎng)，與人為善、互相尊重的團隊意識。

3.2 課程的思政元素

本課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括：機械制造業(yè)發(fā)展史、金屬切削加工方法、工裝夾具設(shè)計、機械加工質(zhì)量分析與控制、機械加工工藝規(guī)程制訂、機器裝配工藝等。在鑄造史、中國制造史和現(xiàn)代制造技術(shù)發(fā)展史中，可以挖掘正確的世界觀、自強不息的愛國情懷和勇于探索的科學(xué)精神等思政元素；結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容，從《大國重器》《中國工匠》等先進事跡中，可以挖掘社會主義核心價值觀、精益求精的工匠精神、中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)等思政元素；在工裝夾具設(shè)計、加工精度控制、工藝規(guī)程編制等技能實操中，挖掘責(zé)任意識、環(huán)保意識、法規(guī)意識、誠實守信、高效務(wù)實等思政元素。

3.3 課程思政的融入點

在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，主要以視頻資料、課堂講解、工程案例、分組討論等形式，將預(yù)先設(shè)計好的課程思政元素融入到各章節(jié)的授課過程中。例如：在講授“機械制造業(yè)發(fā)展史”時，向?qū)W生介紹“中國制造2025”規(guī)劃和目前我國在智能制造領(lǐng)域取得的成績，融入社會主義核心價值觀和“四個自信”；在講授“金屬切削加工方法”時，介紹我國高端制造裝備研制過程的先進事跡，融入工匠精神和創(chuàng)新意識；在講授“機械加工質(zhì)量分析與控制”時，列舉由于質(zhì)量問題導(dǎo)致的嚴(yán)重事故事件，融入精益求精和責(zé)任意識；在講授“機械加工工藝規(guī)程制訂”時，分析對比不同工藝規(guī)程的技術(shù)經(jīng)濟性以及對環(huán)境的影響，融入科學(xué)精神、工程素養(yǎng)和環(huán)保意識。

在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，強化學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，通過現(xiàn)場示范、動手實踐、小組研討等形式，將工匠精神、科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新意識融入到實驗操作過程中。例如：在“加工工序質(zhì)量分析實驗”中，通過對不合格品進行篩查和分析，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、踏實細致、嚴(yán)肅認真的科學(xué)態(tài)度；在“夾具拆裝實驗”中，通過嚴(yán)格要求操作規(guī)劃和拆裝效率比拼，培養(yǎng)學(xué)生認真負責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的工程意識。

3.4 課程思政的考核評價

思政課程的學(xué)習(xí)效果可以采取期末考試的方式進行，但專業(yè)課的思政教學(xué)是一個價值塑造的過程，無法采用單一的考核方式來評價。根據(jù)各章節(jié)的“課程思政”目標(biāo)，采取教師評價、學(xué)生自評與互評、教學(xué)管理者評價相結(jié)合的評價維度，通過課程作業(yè)、平時表現(xiàn)、團隊項目、實驗報告等方式，著重考核學(xué)生政治思想素質(zhì)、道德品質(zhì)、精神心理層面發(fā)展?fàn)顟B(tài)。例如：布置課程作業(yè)——機械零件的加工工藝規(guī)程設(shè)計，要求以小組的形式來合作完成，分別負責(zé)零件三維圖紙的繪制、加工工藝文件的指定、工序卡片的編制、報告PPT的制作和現(xiàn)場作業(yè)匯報。通過課程作業(yè)的參與度和完成情況，可以對學(xué)生的工程素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、團隊意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)進行考核評價。

4 總結(jié)和展望

在專業(yè)課程教學(xué)中開展課程思政是落實“三全育人”的重要途徑，是實現(xiàn)全課程與思政課程同向同行、形成協(xié)同育人格局的必然要求。通過課程思政目標(biāo)分解、思政教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法改革，讓課程思政如鹽入味、潤物細無聲，在知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，實現(xiàn)對學(xué)生的價值塑造。課程思政的教學(xué)效果關(guān)鍵還是看教師，因此需要加大專業(yè)課教師的課程思政能力培訓(xùn)，同時加強專業(yè)課程教師與思政課程教師之間的溝通協(xié)助，可以通過交流座談、隨堂聽課、聯(lián)合申報教學(xué)項目、參加教學(xué)競賽等形式，使兩類教師深度交流合作，共同做好學(xué)生的“四個引路人”。