新課改下小學數學教學方法的創新對策

茅宇婷

新課改下小學數學教學方法的創新對策

茅宇婷

（江蘇省啟東市學華小學，江蘇啟東226200）

在新課改下，小學數學老師從學生綜合素養培養方面出發，圍繞學生學習能力、綜合素養培養要求，創新教學方法，使學生可以在小學階段夯實基礎，在讀、寫、算方面擁有較強的能力，可以發現數學知識與生活間的聯系，靈活地利用數學知識解決問題。

新課改；小學數學；讀寫算；方法創新

數學作為基礎性學科，對學生綜合素養、學習能力的形成有良好的促進作用。老師應該圍繞學生能力培養要求，調整教學方式，創新教學方法，完成教學任務。本文筆者從現代教學維度提出創新教學方法的方式，提高數學課堂教學的有效性。

一、明確科學的教育觀念

新課改以后，對于課堂教學變化最大的應當是課堂的主體發生了變化。在以往傳統的教學觀念當中，老師才是課堂教學的主體，這是由于傳統的課堂教學當中，基本是以講授法為主。但是在新課改以后，老師們開始學習更加科學的教育理念，在課堂教學當中應當以學生為學習主體，也就是說，課堂教學當中的一切學習活動都應當圍繞學生作為主體展開，讓學生更加積極、深入地參與到課堂教學的活動當中來，讓學生切實地在課堂教學當中可以具有較好的主人翁意識，從而更好地掌握課堂教學內容，實現課堂教學目標。那么老師在進行教育方法的改革和創新時，自然也應該摒棄傳統的教學觀念，樹立科學的教育理念，在科學教育理念的指導下進行教學方法的創新，正確的教育理念是開展有效的教學活動的前提和基礎。

比如在學習“長方體和正方體”這一部分內容的時候，學生還不具備空間概念，屬于剛開始接觸立體圖形的階段。那么為了讓學生在課堂教學中可以更好地理解老師的教學內容，肯定不能采用傳統的講授法。因為這樣的課堂無聊又枯燥，學生被動地接受新知識，很難理解和體會到空間的概念。所以就需要老師要對整個課堂教學進行更加充分的設計，采用一些比較有效的新的教學方法讓學生充分地理解立體圖形，從而讓學生形成比較好的空間概念。為了達到這一教學目的，老師可以采用的創新教育方法有很多，比如可以使用多媒體設備動態展示長方體或者正方體的折疊過程。這樣學生可以非常直觀地看到正方體和長方體形成的過程，從而更加清楚地掌握長方體和正方體有幾個面、有幾個頂點、有多少條棱等這樣的基礎知識。或者老師也可以組織學生進行手工作業，在老師的引導下，讓學生自己動手制作一個長方體或者正方體，學生需要自己進行畫圖裁剪，然后折疊，最終形成一個長方體或者正方體。這樣的教學方法也可以讓學生迅速且有效地掌握長方體或正方體相關的基礎概念。這樣的教學方法就是基于學生為課堂教學的主體的教育理念設計的，尤其是第二種教學方法，不僅可以充分地鍛煉學生各方面的綜合能力，讓學生有效地掌握本節課所學的內容，還可以極大地提高學生對課堂教學的參與度。

二、將信息技術滲透到教學當中

信息技術在教學當中的應用已經不是太新奇的東西了，現在已經應用得非常普遍了，但是有一部分老師對于信息技術的使用仍然停留在最簡單的PPT展示。老師對于信息技術在教學當中的使用也應當是與時俱進的。信息技術在飛速發展，可以應用到教學當中的技術或者內容也越來越多。如果老師可以掌握這些新的技術和方法，然后將這些技術與教學內容進行有效的結合，就可以極大地提升我們的課堂教學的效率和質量。一方面提高了學生的學習興趣，另一方面也有效地提高課程內容的容量，除此以外可以將一些比較抽象的內容更加直觀地表現出來。基于小學生的身心發展特點來說，這些對于小學階段的課堂教學都是非常重要的。

目前的信息技術在課堂教學當中應用的比較廣泛的就是PPT、視頻、音頻、或者圖片，其實現在的學校教室里配置的電子白板，或者其他一些互動型的電子設備，都具有非常豐富的功能。老師在上課的時候完全可以設計一些互動性的教學環節，然后讓學生利用這些電子設備的功能，自己完成某些環節。比如在學習《圓柱與圓錐》這一部分內容的時候，對于圓錐的體積與圓柱體積公式的關系，雖然說起來比較簡單，但是要讓學生真正地理解這個概念，仍然是需要更加直觀的內容進行展示的。那么老師就可以設計一個小小的互動動畫，在屏幕上準備一個圓柱形的水桶，再準備一個等底等高的圓錐形容器，將這個圓錐形容器放到一個水龍頭下面，學生擰一下水龍頭，將這個圓錐形容器接滿水，然后移動這個圓錐形容器，將水倒入圓柱容器中。學生通過倒水的過程發現，這個圓錐倒了三次水，才將這個圓柱倒滿，從而讓學生利用這個過程和已經學過的圓柱的體積公式總結圓錐的體積公式。大部分的學生都會對這個過程非常感興趣，老師可以多找幾個學生試一試，讓學生充分理解圓錐體積公式的由來。

三、激發學生的學習興趣

興趣是支撐學生學習的動力，在小學數學教學階段老師應該選擇科學的手段引導學生，讓學生可以主動學習數學內容。學生是否對數學產生興趣直接影響到學生學習課程的效果，很多學生不喜歡數學學科，如果老師采用強硬的手段逼迫學生，會出現適得其反的效果，難以提高課程教學的有效性。老師應該改變教學策略，采用啟發式手段激發學生學習課程內容的興趣。老師帶領學生學習課程內容，應該以引導為主，激發學生學習的自主性，在學習環節中主動學習知識。老師應該在課程進行中給予學生更多探究、思考的時間，培養學生形成學習數學的興趣。數學學科知識邏輯性、抽象性較強，老師應該清楚學科特點，同時為激發學生學習課程知識的好奇心，采用多樣化的手段進行引導，促使學生產生學習興趣。

比如，在蘇教版六年級教材《分數四則混合運算》中，老師可以使用競賽活動的方式激發學生參與課程活動的興趣，選擇競賽性活動，借助學生爭強好勝的心理，引導學生積極參與活動。老師選擇啟發手段，使學生對課程內容產生興趣，愿意參與課程活動。在課程中老師為學生留出思考的余地，使學生可以經過探究得出問題答案，從而增加學生在各種活動中的參與程度，在活動參與中訓練學生的數學思維，對學生讀寫能力提升也有良好的促進作用。

老師引導學生學習數學知識，需要關注學生學習興趣的培養工作，在學生學習課程內容時應該以學生讀、寫、算能力的培養作為主線。選擇一定的手段，確保學生有目的、有方向地閱讀教材。教材作為學生學習知識的獲取渠道，學生必須擁有良好的閱讀能力，可以隨著學習活動的進行閱讀教材并從中獲取知識。老師應該采用啟發式的手段，激發學生形成學習數學知識的興趣，引導學生閱讀教材。學習行為與閱讀行為相輔相成，在課程進行前老師應該要求學生預習課程內容，由此可以節省很多教學時間。老師應該在課程前進行充足的備課工作。課程活動的開展無法脫離教材，老師應該研究課程內容，同時讓學生在課前閱讀教材內容，從教材閱讀環節中獲得關鍵信息。除此之外，學生還需要掌握讀題技巧，可以通過科學的方法從問題題干中獲取信息，這是學生必須擁有的能力。各類考試中試卷問題與答案均存在密切的聯系，學生需要在習題閱讀中從題干中獲取有效的信息，清楚問題的主旨含義。為了獲得良好的分數，學生需要擁有主體學習意識，認真讀題，從已知條件中獲取解題信息。閱讀能力直接關乎學生能否解答問題、是否可以提高計算結果的準確性。認識、閱讀、理解、分析是一個完整的認知過程，在整個過程中對于抽象問題的分析，主要在于能否將抽象問題具象化，接著靈活地應用所學的知識解答問題，得到正確答案。

四、促使學生形成主體意識

老師帶學生學習數學知識，必須激發學生對課程內容的學習興趣，需要讓學生形成主體學習意識。老師應該以學生為本，讓學生意識到自身在學習活動中的主體地位，可以積極參與學習活動。在數學教學中，老師應該發揮引導作用，讓學生可以積極參與學習活動。為了更好地引導學生，老師需要讓學生增加對課程內容了解程度，一堂課的時間較短，如果在課堂上完成知識分析等工作，課堂時間就無法滿足各類活動的開展。為了更好地開展教學工作，引導學生分析課上知識，老師必須合理劃分時間，應該為學生布置課前預習任務，讓學生通過預習掌握課程知識大體內容。在此基礎上老師在課上可以更好地推進教學活動，老師還應該抽出一點時間檢查學生預習工作成果，通過此種方式可以讓學生養成預習的習慣。老師應該關注學生能力培養情況，需要在課程活動進行期間，采用一定的方式活躍課堂氣氛，從而激發學生參與課程活動的積極性。老師需要在活動進行中關注學生的表現，調整教學節奏，使學生可以在現場消化課程內容。老師在課程進入尾聲時需要帶領學生回顧課程內容，幫助學生鞏固課上知識點，增加學生對各知識點的熟悉程度，找到各知識點間的聯系。

比如，老師帶領學生學習《百分數》時,為學生布置預習任務，讓學生掌握百分數概念并在課程進行中抽查兩名學生，查看學生對“百分數”的預習情況，隨后在課程結束后為學生布置課后作業，增加學生對課程內容的掌握程度。老師帶領學生學習課程知識，需要激發學生學習的自主性，應該關注學生能力的培養情況。讀、寫、算是小學生應具備的能力，老師需要激發學生學習的自主性，同時訓練學生答題能力。在課上老師可以使用口算習題訓練學生，以該種訓練項強化學生的計算能力。在課程進行中，老師為學生布置一定的習題，訓練學生的口算與筆算能力，其主要目的是提高學生計算水平，可以快速解答問題并保證結果的準確性。無論考試還是生活，與數學相關的問題并不像教材中展現的習題那樣以簡單的方式呈現出來。大部分應用題內容較復雜，計算成為解決問題的基本方式。在訓練學生計算能力時，應該突出“寫”在教學中的作用，其可以訓練學生的思維，幫助學生更好地研究問題、推敲問題，還可以檢驗問題，并分析檢驗方法、檢驗過程是否合理，研究結果是否可靠、準確。老師要求學生寫出習題解答的計算步驟并給出各步驟的原因，可以讓學生形成書寫計算過程的習慣。在學生能力培養期間，為使學生可以更好地把握數學問題，老師還需要在數形結合的思想下引導學生，使學生研究問題時選擇圖形進行思考，在數與形相互轉變下增加對問題的把握程度，還可以訓練學生的空間想象能力，使學生在數與形相互轉換下快速發現問題本質。老師在教學中，應該選擇一定的手段進行處理，提高訓練活動的合理性，強化學生的解題能力。

五、在因材施教的理念下開展教學工作

數學老師在學生能力培養方面高度關注學生能力的培養情況，研究學生的學習興趣、智力水平，根據學生的愛好調整學習方法。老師為了提高課程教學的有效性，在因材施教的原則下開展教學工作。老師通過調查發現學生個體存在較大差異，學生對數學的反應速度并不相同。部分學生對數學內容有一定的興趣，在教學中愿意參與各種活動，但是很多學生排斥數學內容，無法跟上教學進度吸收課上知識。老師需要圍繞學生個體差異，在因材施教的理念下選擇教學方式。老師應該對班級學生采用針對性指導的方法，圍繞不同的知識點選擇不同的價值策略，使學生可以更好地理解知識內容。

比如，老師講蘇教版六年級教材《分數乘法》一課時，很多學生無法精準分辨分子、分母在除法計算方法方面的方式。老師可以使用多媒體設備將計算方法生動地演繹出來，通過形象化的內容便于學生理解，可以快速掌握除法在計算方面的應用方式。再比如在因材施教的理念下選擇教學方法，關注學生數學計算訓練能力的培養工作。在高年級教學中方程題、應用題、函數題出現的次數越來越頻繁，計算是解答相應習題的基本手段，如果學生不具備良好的計算能力，就難以得出正確結論，會拉低學生的考試分數。老師帶領學生學習課程內容，引導學生參與習題計算活動，需要針對不同學生調整教學方式，關注學生計算能力的培養情況。老師在課上布置習題：“某城市打算在市中心建造停車場，由大小為30×40的停車場進行擴建，在不改變周長的情況下，如果擴大停車場面積，需要如何處理？”由于班級學生對數學反應能力存在差異，部分學生可以快速發現解答問題的要點，獲得解題思路。但是班級中還有大部分學生無法結合已知條件找到解題思路，此時老師應該讓學生思考幾分鐘。在學生思考2～3分鐘后，老師讓學生試著用帶入數值的方法計算不同數值結果，尋找規律。很多學生進行測算，比如25×45、15×55。學生在試驗的過程中發現，通過縮短30與40數值差可以達到擴大圖形面積的目的。老師讓班級學生思考問題，同時提出提示信息，幫助思維靈敏度不足的學生找到問題解決方向，促使班級學生均可以參與課程活動。老師帶領學生學習，可以在課上出類似的習題訓練學生的思維和計算能力。“算”是數學重要的內容也是學生必須擁有的能力，學生擁有良好讀寫能力，才可以高效、準確地處理數學習題。

六、結語

老師應該在課程教學階段關注學生的成長。考慮到小學生智力發育并不成熟的實際情況，老師應該以興趣作為導向，關注學生思維訓練與培養的工作，還需要為學生讀、寫、算能力的形成與強化設置訓練內容，優化教學方式，給予學生合理的引導。新課標對學生能力提出更高要求，老師必須關注學生能力培養情況，選擇啟發式教學方法，使學生獲得學習興趣并能主動參與學習活動。老師還應該在因材施教的理念下，使用差異化的手段引導學生，使學生更好地掌握課程內容，通過訓練活動強化自身能力。

[1] 王艷.關于新課改下小學數學教學方法的創新研究[J].國際教育論壇,2021,2(12):151.

[2] 彭穎.新課改下小學數學教學方法的創新研究[J].散文百家·國學教育,2020(002):275.

[3] 黃美紅.小學數學教學方法的創新研究[J].科學咨詢,2020(002):217.

G623.5

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1002-7661(2022)16-0007-03