小學英語課堂合作學習的有效策略

朱　峰

小學英語課堂合作學習的有效策略

朱峰

（江蘇省丹陽市正則小學，江蘇丹陽212300）

小組合作學習作為各個學校以及各個學科都在實施的教學策略，受到了廣泛的關注，在當前小學高年級英語課堂教學也不例外。這是因為當前小學英語高年級課堂教學中的小組合作教學需要以小組合作的形式開展課堂教學，并在這一過程之中為學生們提供更多參與小學英語課堂學習中的途徑。這樣就能夠將小組合作的優勢發揮出來，這樣做的突出優勢一方面在于，符合國家對小學英語課堂教學的各項要求與規定，另一方面也能夠顯著性提升學生學習英語的興趣與積極性。文章旨在為小學英語學習提供合理化的依據。

小學英語；小組合作；實踐；研究

隨著升學壓力的日益嚴峻，現在小學高年級英語課堂的教學的深度與廣度都不同于以往，而當前在如此嚴峻的形勢之下，小學英語教學的難度陡然增加。而在如此巨大的壓力之下，英語教師如何增加課堂教學的吸引力與趣味性，就顯得尤為重要。而當前教師需要意識到小組合作在小學高年級英語課堂實踐與研究中存在的問題，明確當前小學生英語學習小組合作的現實情況，在此基礎上，筆者認為需要進一步探討激發小學生學習英語小組合作的有效策略。教師在英語課堂教學小組合作的最后，可以開展最優小組的評選，這樣就能夠選出本節課表現最好的小組，從而激發其他小組向最優秀小組學習。在當前新課改的背景下，教師為學生創建小組合作學習模式，在課堂教學為主的背景下盡量發揮課堂教學的效果，激發學生學習英語的能動性，既能夠幫助學生營造學習英語的環境，同時也可以讓學生自身的自主學習能力得到提升。在新課程改革的教育理念中，學科教學不僅要讓學生獲得學科核心素養，還應該讓學生具備“自主、探究、合作”的學習能力。而實踐證明，小組合作的學習模式確實是一種能夠促使學生在合作中完成對知識探究的方式。合作學習不僅能夠明確小組成員的學習任務，而且能夠培養學生合作意識和集體主義精神。但是，從目前的實際情況看，小組合作學習模式還存在一定的問題，比如，分組中的原則模糊、教師的引導能力不足等。而教師必須探索出小組合作學習的教學策略。

一、小組合作學習的基本概述及重要性

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”從這一句話充分說明學生在學習的過程之中很容易就會陷入學習的誤區之中，這句話引發了筆者的思考。誠然，傳統的教育理念禁錮了學生的思維，從而導致學生們的思維并未完全打開，而這一點與國家對小學英語小組合作的教學有著本質性的區別。文章從4個方面展開論述，分別為在英語課堂分組中的應用、在英語課堂活動參與中的應用、在提高學生合作意識中的應用在教師組織英語課堂結合中的應用。從這一點說明，此種教學模式一方面能夠不斷優化英語教學的模式，另一方面能夠激發學生主動學習英語的欲望，因此。小組合作的形式能從根本上轉變傳統的教師宣講教學模式，小組合作能夠幫助學生們轉變對英語學習的理解，并在小組合作學習的過程之中收獲到更多的英語學習的技巧。

二、小組合作在小學高年級英語課堂的實踐應用

（一）在英語課堂分組中的應用

英語教學中有效利用多媒體課件，能夠讓學生感受到信息技術的魅力，同時，也能夠持續性地集中學生注意力，提高學生的學習效率。因此，在英語教學過程中，教師需要將多媒體課件視頻貫穿于聽、說、讀、寫的過程之中，在英語課堂分組中應用，進行英語中的重點與難點的教學。例如，對不同層次的學生進行小組劃分，需要讓學生在小組合作中找到英語做題的規律。當找問題的答案時，必須結合文章中的題干部分，而且提干以及文章會有一些干擾因素。因此學生只是浮光掠影地閱讀，無法得出最終的答案，這就需要教師借助多媒體課件視頻，并將英語學習做題的規律進行總結，分組教學能夠加深學生對所學知識的領悟與理解，提高英文教學的水平。

首先應該確定組內成員的分工和職責，具體比如組長負責對成員進行分工，其中具體的分工包括資料收集、提問、回答問題、總結發言等的職務，對上述的職務進行分工，讓每一位同學都能夠明確自己的職責與權利。如在講“What would you like for lunch? I’d like”時，學生當前需要明確的語言結構為“Verb + by with gerund”語言功能，認識學習方法，克服學習困難。高年級課堂教學中小組合作的落實策略體現在教學過程中，教師可以借助小組合作的具體形式喚起學生們對于英語課堂教學內容中的認同。

（二）在小組合作學習參與中的應用

在小組合作學習模式中，教師必須明確自身的定位，做小組合作學習的引導者、監督者和秩序維護者。而在小組合作學習的不同階段，教師應該及時轉變自身的角色定位。比如，在小組合作學習的分組過程中，教師應該作為一個引導者而存在。教師要對學生的認知基礎和學習能力做一個全面了解，并能以此為依據進行分組。其次，在小組成員進行合作學習的過程中，教師應該肩負起一個“引導者”和“監督者”的責任。比如，教師應該監督每一個小組學習過程中的秩序。而在課下，教師應該具備一個良好“溝通者”的素質，加強同小組成員的溝通。而且，教師在設計小組合作學習的議題時一定要引入學生的參與，通過選擇關鍵信息，強化學生在課堂教學中的感情投入，以此提高學生的課堂參與度。而當前小學英語的教學的過程之中，具體比如Basketball is very popular in the US.籃球在美國很受歡迎。Football is very popular in the UK.足球在英國很受歡迎。教師可以利用道具，并將其運用到學生的課堂教學與會話之中，那么就能夠結合不同的教學階段選擇適當的題材，實現針對性教學，以此提高學生的英語課堂水平。

（三）在提高學生合作意識中的應用

英語教材的設計都是按照文章的類型進行編排的，因此，英語教材中不同的單元的風格與主題都是不同的，而小組合作教學的優勢就能夠凸顯出來，在講授每個單元的課程之前，教師都需要做好準備工作；在上課的過程之中，教師需要結合每篇文章的風格，對學生們進行課程指導，讓學生們把握每個單元的寫作風格，從而對文章的整體結構以及思想脈絡有所了解，在小組合作教學中能夠有側重點地進行小組合作。而教師在當前的英語學習中需要明確的關鍵性的問題是，小組合作和寫作二者是彼此聯系，因此，當前在小學英語課堂合作教學中需要著力提高學生合作意識的應用。

三、小組合作學習模式的有效策略

教師在引導學生進行小組合作閱讀時可利用音樂渲染環境。音樂具備強大的力量，一方面，音樂能夠給人帶來舒適的感受。這就要求教師具備一定的音樂素養，能夠根據課程英語知識的特點選擇相關音樂類型。這樣就能讓學生們沉浸在課堂的氛圍之中，帶著問題進行學習，快速明確段落的中心思想，能夠回答課堂提出的問題。英語課堂教學的環節中，教師應當研究出一整套的英語教學方法，加強小組合作學習模式在高年級的應用，探索出一套合適的教學方式和技巧。We wish you a Merry Christmas.我們祝你圣誕快樂。We wish you a Merry Christmas and a Happy New Year.我們祝你圣誕快樂，新年快樂。本案例中能夠看出，教師可以選擇不同的學生模擬開展圣誕節祝賀的活動，每一位學生可以在圣誕節的活動中選擇不同的角色進行表演，這樣就能夠為小學英語的小組合作教學提供實踐教學經驗。

（一）提出要求，避免小組合作學習的隨意性

教師應該意識到課堂教學時間是極其有限的。因此，教師應該具備對課堂時間進行有效分配的能力。從當前英語教學的實際情況來看，目前還存在一系列的問題。一方面，教師對學習任務的性質認識不足，某些學習任務是不適合分組進行完成的，一旦盲目分組非常容易造成時間的浪費。而另一方面，在小組合作的過程中，教師的引導和參與程度遠遠不夠，導致學習秩序混亂，無法取得良好的學習效果。所以，教師應該加深對學習任務的認識，在為小組分配學習任務時應該確保任務能夠通過合作探究更好地完成。同時，教師要加強對小組合作學習模式的引導、參與和監督。教師要對小組合作的過程進行規范和引導，維持學生學習的秩序，為各個小組創設良好的學習環境。除此之外，教師還應該加強同學生的溝通，幫助學生解決問題，提升小組合作學習的規范性。

（二）提供幫助，降低小組合作學習的懈怠性

筆者觀察了多種形式的小組合作學習模式，從中發現，很多學習小組營造了較好的討論氛圍，但是，小組合作學習的效果并不明顯。在一些小組的學習討論中，優等生起到了主導的作用，而部分認知基礎和學習能力比較一般的學生則缺乏發言的機會。所以，教師在組織開展小組合作學習的過程中應該規范小組討論的順序，平衡每一個人表達自身觀點的機會。這樣不僅能鍛煉到每一個學生，同時，能真正讓學生增加合作的參與感和體驗感。

學生在傳統的課堂模式中會出現學習方面的問題，從而導致學生出現情緒方面的波動。而這種現象在小組合作學習模式中同樣存在。所以，教師不僅要規范小組合作學習的秩序，同時，也要關注每一位學習小組成員的心態平衡。一旦發現學生存在情緒方面的問題，教師則要化身積極“溝通者”，加強對每一個學生的引導，從而緩解學生焦慮和抑郁的情緒。

（三）調控過程，杜絕小組合作學習的離散性

每一個學生的身心發展水平是不同的。因此，學生在小組合作學習模式中的表現是大不相同的。比如，一些學生能夠在合作模式中取得較好的學習效果。而一些學生則無法通過合作模式取得學習效果。所以，教師要細致觀察各個小組合作學習模式的運行狀況，及時解決學習基礎一般的學生存在的問題。

除此之外，教師應該意識到，教師的細致觀察會被學生看作是一種“監督”和“參與”。因此，很多學生會有一種壓力感，這種壓力感會集中學生的注意力，提高了學生對小組討論的參與性。所以，在小組合作學習開展的過程中，教師應該重視自身的作用，加強對學習過程的觀察，對小組學習進行有效調控。

（四）明確任務，防范小組合作學習的盲目性

素質教育的理念已經得到了社會各界的認識，而且，很多教學主體在教學中積極實踐素質教育的理念。小組合作學習模式是探究合作學習模式的一種。教師在設計教學方案、分配教學任務時，都可以應用到小組合作學習模式。比如教師在分配教學任務時要讓學生明確自身對任務的認知，讓學生從自身需求出發制造各種條件完成任務，這能大大提升合作學習的效率。

舉例來說，教學Goldilocks and the three bears時，教師考慮到“Story time”部分相對于其他內容，學生理解起來比較容易，所以，教師遵循“循序漸進、先易后難”的原則，就這一部分率先開展小組合作學習模式。“There is a girl named Goldilocks living in a forest,she meets three bears one day.What happened to her？”教師可以應用問題教學方式，“Find the answer in groups and learn the words and structures.”學生在認真閱讀了相關內容之后，開展小組討論。而對于在學習中遇到的生僻詞匯，小組可以借助各種詞典得到理解。同時，小組學生可以熟練掌握英語的語法結構。

小組合作學習的對象是學習任務。所以，教師必須制定合理的學習任務分配制度，這樣才能夠確保任務解決的精準性，從而進一步提高學習效率。所以，教師要根據課堂教學的目標和學習小組的實際情況設置合理的學習任務，提高學生學習的針對性和效率性。

四、結語

綜上所述，教師對于課程教學內容要了如指掌，這樣才能夠開展小組合作的教學模式，這一提倡是具有價值與意義的。文章首先論述小組合作學習的基本概述以及重要性，進一步從以下三個方面對小學英語課堂合作學習的有效策略進行論述，分別為在英語課堂分組中的應用、在小組合作學習參與中的應用、在提高學生合作意識中的應用。教師需要不斷優化小組合作教學的模式，這樣就能夠顯著性提升學生的學習質量與層次。而當前作為小學高年級的英語教師就需要對班級中的學生具體情況進行明確，這樣才能夠充分把握學生的具體情況，對學生的表現給予充分的肯定與贊揚。實踐證明，小組合作學習模式是比較符合素質教育教學理念的。在培養學生的英語學習興趣，獲得學科核心素養具有不可替代的作用。所以，教師必須明確自身的功能定位，加強對小組合作學習模式的探索，并加強引導。

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