小學語文課堂中“角色扮演”對課文理解的有效性淺談

肖振鴻，常翻翻

小學語文課堂中“角色扮演”對課文理解的有效性淺談

肖振鴻，常翻翻

（甘肅省蘭州市蘭州新區蘭煉一小新區分校，甘肅蘭州730300）

角色扮演屬于一種教學方法，近幾年在教育領域中獲得了廣泛應用，具有高參與性、強趣味性，以及良好互動性特點。在小學語文課文教學中運用角色扮演，能夠使整體教學更具活力性，可以為學生提供更多討論、交流和展示的機會，增強學生自主學習意識和自主學習能力，促進學生進行語言積累和語言應用，進而保證課文理解有效性。

小學語文；角色扮演；有效性

角色扮演能夠使學生在學習中的積極性得到激發。教師需為學生創建問題情境，使學生進入到角色中進行理解與學習，并且在學習課文時對其進行深入探討。這種學習方式實際上比較特殊，學生在扮演人物形象、形成人物觀念的過程，便是進行課文學習的過程。這種學習方式可以避免出現課堂中單純講授時產生的枯燥、乏味心理，提升課文教學整體質量。

一、角色扮演概述

角色扮演實際上屬于情景模擬，結合制定出角色，使扮演者通過角色解決各種問題。在此過程中，需扮演者具有良好心理素質。在環境、場合不同情況下，需對角色做出調整。進行角色扮演過程中，不應將相似度作為最終評價標準，而是需要了解扮演者是否真正理解相關內容，以及扮演者在扮演時呈現出的心理素質和的團隊意識。

二、小學語文教學中角色扮演存在的主要問題

（一）角色扮演方法較為單一

運用角色扮演展開教學時，部分教師會運用完全控制方式，部分教師會運用半控制方式，部分教師會運用半自由式方式。進行小學語文課文教學中，角色扮演的適時運用可以在一定程度上提升學生學習主動性，加強師生雙方的互動，使師生在互動中將教學目標完成，但是運用的扮演方法往往比較單一，長此以往，學生不免會喪失學習主動性與積極性。對于小學生來講，他們好奇心往往比較重，對于新鮮事物有著比較強烈的探索欲望。教學中教師應注重對學生好奇心的引導，角色扮演時運用多種類型形式呈現，結合學生身心發展特點思考，重視對學生學習興趣、學習熱情的激發和調動，使學生可以在角色扮演中將語言、肢體、情感等充分融合在一起。角色扮演在實施過程中，需建立在學生對于文本內容的理解和把握基礎上。因此在組織角色扮演時，教師應對教材進行熟練運用，合理挑選教材內容，加強學生對課文的把握，使學生通過形象動作以及真摯情感呈現出教材內容。

（二）未能進行恰當評價

對于小學生來講，他們普遍向師性較強，多數學生比較重視教師對于自己的評價。學生進行角色扮演過程中，教師可能會過于重視學生整個扮演過程以及最終呈現出的效果，對于學生投入的情感與熱情有所忽視，導致最后對學生進行評價時不夠恰當。這就需要教師重視形成性評價的運用，通過動態性、及時性方式對學生進行評價，并且在評價內容上應盡量體現出多元性以及全面性，找到學生的優點，認識到學生存在的個體差異，保證整個評價的客觀性以及全面性。

（三）角色扮演存在表面性

學生進行角色扮演時，往往會呈現出一些表面內容，未能針對內容進行深入挖掘，導致學生對于內容的理解比較淺顯，不能對其進行深入理解。在此情況下，雖然學生能夠積極參與到角色扮演中，并且在角色扮演時獲得較好效果，但是學生對于課文的理解卻難以體現出明顯有效性。

三、小學語文教學中角色扮演實施原則

（一）兼顧教育性和娛樂性

角色扮演目的在于使學生在體驗中獲取知識與技能，既具有娛樂性，也具有教育性，使學生在愉悅體驗中實現教學目標是教師應重點思考的問題。實際教學中，教師應找到教育性和娛樂性二者之間的平衡點，使課文內容和角色之間進行有效融合，進而使學生可以在角色扮演中不知不覺加強對課文的了解與掌握。

（二）適應學生基本特征

進行角色扮演教學過程中，學生風格、認知特點會對課文學習效果產生比較直接的影響，因此在組織學生進行角色扮演過程中，需與學生基本特征之間結合在一起，這關系著教學有效性。對于小學生來講，他們認知水平比較低，在其知識結構中，形象思維與直覺占據重要位置。因此需結合學生認知特點以及心理特點設計生動性角色扮演內容，滿足學生探究需求，使學生可以在主動探究中獲得良好體驗。

（三）建立明確教學目標

角色扮演過程中，需使學生清晰、明確認識到自身主要學習任務。由于小學生理解能力以及自制能力會比較差，如果沒有任務對其進行指引，他們很難找到正確學習方向，進行角色扮演時不知道自己究竟應該干什么。因此教師應在確定教學目標情況下為學生合理布置學習任務，構建有利于學生進行自主學習的情境，促進學生能力的提升，進而獲得全面發展。

四、小學語文課堂通過“角色扮演”強化學生課文理解有效實施對策

（一）選擇合適內容

角色扮演可以使枯燥的知識變得更具趣味性，構建良好學習環境，能使抽象的知識通過具體化方式呈現，學生學習時更直觀，也能使學生減少在學習中的抵觸情緒，增強學生學習主動性。同時角色扮演能夠引發學生好奇心，積極展開實踐活動。在運用角色扮演這一教學方法進行課文教學過程中，為保證學生有效理解課文內容，教師應注重內容的合理選擇，并不是所有的課文內容都能適用于角色扮演，對于一些描寫風景的內容，運用這一方法就不是十分適用。這種方法比較適用于對話內容比較多，以及動作表現比較多的課文中。例如，在《田忌賽馬》中，就有很多對話內容。田忌發現，他的好朋友孫臏也在人群里。孫臏招呼田忌過來，拍著他的肩膀，說：“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的馬快不了多少呀……”孫臏還沒說完，田忌瞪了他一眼，說：“想不到你也來挖苦我！”孫臏說：“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝。”田忌疑惑地看著孫臏：“你是說另換幾匹馬？”這些對話內容可以將人物心中想法表達出來，也能使人物性格得以反映。課文內容的合理選擇屬于角色扮演得以順利進行的基礎條件，也是角色扮演獲得良好效果的保證，因此通過角色扮演這一方式進行課文教學過程中，需給予內容選擇充分重視。

（二）做好課前準備工作

在通過角色扮演進行課文教學過程中，教師應做好準備工作。在確定的具體內容情況下，將學生劃分為小組形式，每個學生都需扮演不同的角色。選擇角色時，可以運用自主選擇方式，讓學生選擇自己比較感興趣的角色。同時在正式進行角色扮演之前，學生需先對角色涉及的文章內容進行預習，了解自己扮演角色特點、行為表達方式、日常習慣等。在此過程中，可以加強對互聯網的運用，在互聯網中查找相關內容，幫助自身進行角色理解。

例如在學習《景陽岡》這部分內容時，課文中涉及了較多對話內容，如武松走進店里坐下，把哨棒靠在一邊，叫道∶“主人家，快拿酒來吃。”只見店家拿了三只碗、一雙筷子、一盤熟菜，放在武松面前，滿滿篩了一碗酒。武松拿起碗來一飲而盡，叫道∶“這酒真有氣力！主人家，有飽肚的拿些來吃。”店家道∶“只有熟牛肉。”又如武松見了，叫聲“啊呀！”從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，往上一撲，從半空里躥下來。這些內容的描寫生動且形象，但是對于生活閱歷相對不足的小學生來講難度比較大。因此學生在學習這部分內容之前需做好對應預習工作，并且查看與此相關視頻內容，通過視頻內容更好地把握人物形象，避免在正式進行角色扮演時出現盲目性。同時通過預習和觀看視頻內容，也能做好對細節性內容把握，其中包括人物動作、人物語氣、人物裝扮等，進而在進行角色扮演時獲得更明顯效果，也能極大程度上保證學生進行課文理解時的有效性。

（三）把握角色扮演流程

課堂中，學生進行表演之前，可以先由教師對課文基本內容進行介紹，介紹以后由學生進行表演。實際表演時，由于課堂時間比較有限，因此需做好對時間的控制。一般情況下，表演時間應不超過十分鐘。對于時間的把控也能防止學生出現先入為主觀點和想法，減少學生進行角色扮演時候的壓力和負擔。在此情況下，也更有利于教學目標的實現。例如在學習《將相和》這部分內容時，學生進行角色扮演過程中，教師可先介紹下課文基本內容，即藺相如被封為上卿的事使廉頗不服，屢次挑釁，藺相如以國家重，始終忍讓，終使廉頗頓悟，負荊請罪，將相和好。其中涉及的人物形象主要有藺相如、廉頗，藺相如寬容大度、深明大義，以國家利益為重，廉頗勇猛而威武，雖有時性情過急但能知錯就改。學生進行角色扮演過程中，需細致把握人物特點，將人物形象通過語言、動作、表情等表現出來，并且需基于課文中的內容進行扮演，保證角色扮演和原文內容相符，避免和原文之間出現偏差的出現，進而使學生在角色扮演中更好理解文章內容。同時學生進行角色扮演時，教師需做好對時間的把控，避免學生出現進度過慢或者進度過快，也需對學生的表現做好記錄，了解學生的實際情況，進而結合學生具體學習情況對教學方式作出合理調整。通過運用這種方式，能夠較大程度上降低學生的學習難度，提升學生在課堂中的參與度，進而使整體學習獲得更明顯效果。

（四）積極展開講評總結

學生結束角色扮演以后，教師可以結合學生表演對他人進行提問。如在結束《西門豹》的角色扮演之后，教師就可以針對學生表演內容提問。文章中寫到，老大爺說：“這都是河伯娶媳婦給鬧的。這何伯是漳河的神，每年都要娶一個年輕姑娘。要是不給他送去的話，漳河就勢必要發大水，把田地全淹了。”西門豹問：“這話是誰說的？”老大爺說：“這是巫婆說的。地方官紳每年出面給河伯辦喜事，硬是逼著老百姓們出錢出力。每年鬧一次，他們要收幾百萬兩。辦喜事只花二三十萬，多了下來的就都跟巫婆分了。”西門豹問：“那新娘是從哪兒來的呢？”老大爺說：“哪家有年輕的女孩，巫婆就帶人到哪家去選。有錢的人家花點兒錢就糊弄過去了，沒錢的人家，只好眼睜睜地看著自家女兒被他們拉走。到了河伯娶媳婦那天，他們會在漳河邊放一條葦席，讓女孩兒坐在葦席上，順著水流漂去。葦席先還是浮著的，到了河中心就連女孩一塊兒沉到河底去了。有女孩兒的人家差不多都逃到外地去了，所以人口是越來越少，這地方也越來越窮。”這其中涉及了老大爺、巫婆、西門豹這幾個人物形象。教師就可以提出進行角色扮演時，人物形象的呈現和課文中的原本內容能否達到一致、角色扮演中是否具備特有優點。并且在提問結束以后，需由角色扮演人員針對自身表現進行總結，了解自身存在的優勢和不足，然后再由教師進行系統性總結，進而加深學生對課文內容的整體印象，加強對課文的理解和把握，提升課文理解整體有效性。

五、小學語文課堂實施“角色扮演”注意事項

（一）內容具有趣味性

故事中的趣味性往往可以引發學生更多的期待，因此教師組織學生進行角色扮演學習過程中應盡量保證故事具有戲劇性沖突，生動有趣的故事對于學生來講十分重要。實際選擇過程中，應結合學生身心實際發展特點以及學生的具體學情，保證學生進行角色扮演時的難度可以和其自身發展之間適應。在此過程中，教師應注重學生主體地位的發揮，給予學生更多自主權。

（二）引導學生發散思維

進行角色扮演過程中，學生一般扮演的為教材中的人物形象，在此情況下，他們在思維上不免會受到一定局限。因此實際教學中，教師針對課文內容展開二次開發十分重要。在此過程中，可以讓學生將當前學習的人物形象和以往學習的人物形象結合在一起，根據課文原本內容進行續寫，并將續寫內容通過角色扮演形式呈現出來，進而使學生可以對課文內容產生更深刻、深入的理解。

（三）聯系實際生活

為增強學生進行角色扮演時的親切性，選取的內容應盡量和實際生活之間比較貼近，進而使學生更樂于參與其中，發揮角色扮演的作用與價值。角色扮演屬于一種重要教學方法，將其運用于小學語文課堂教學中，能夠加強學生對課文內容的把握，角色和生活之間比較貼近，更容易使學生在情感上形成一種共鳴。這樣學生不僅可以獲取知識，也能在情感上受到良好熏陶。

六、結語

總之，角色扮演屬于教學中一種新的嘗試，教師和學生對于其認可程度均比較高，實際運用過程中，教師應針對角色扮演技巧和方法對學生進行指導，與學生身心發展特點結合在一起。同時教師應選擇合適內容，指導學生做好課前準備工作，把握角色扮演流程，積極展開講評總結，引導學生充分參與其中，重視角色扮演中生動性、趣味性的體現，提升學生參與度，深化學生對課文的理解，使學生獲得更好發展，并且優化教學效果。

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