上海市屬高校青年教師職業發展研究

黃 璐

（上海工程技術大學城市軌道交通學院 上海 201620）

0 引言

教育是國之大計、黨之大計。教育興則國家興，教育強則國家強。研究上海市屬高校青年教師職業發展規劃現狀，構建高校青年教師發展性評價機制及發展策略，為高校管理者建立相應的機制、營造良好氛圍、打造良好的環境、創造更多的機會提供依據，提升青年教職工的職業發展，促進上海市高校教育系統又好又快發展。

高校教師的發展不僅是國家、學校層面需要關注的事情，教師作為發展的主體，更應該對自己負責，明確自己的職業發展目標與方向，通過自身積極的努力，保障職業穩定與成長。通常來說，教師職業生涯規劃指的就是教師結合自身條件、所在學校組織的情況以及社會的現狀與發展趨勢等因素，對自己未來職業發展進行的一系列有計劃、長期性的設想與安排。對于高校新教師而言，進行職業生涯規劃具有重要意義。新教師是教師隊伍的新生力量，他們的發展境況與發展前景決定了高校的未來，進行職業生涯規劃可以使他們發掘自身潛能，更加全面地理解教師這一職業的特性與要求，從而更好的完備自身知識、提高專業技能，也能更加理性從容地應對職業旅程中出現的職業倦怠、職業高原等現象。

了解上海市屬高校青年教師的現狀及面臨的困難是引導其職業發展的基礎和著力點，從而剖析該群體的職業發展中存在的關鍵問題，從而可以提出針對性、建設性的解決方案，推進市屬高校青年教師人才及隊伍建設，促進各高校的良性發展。[1][2]本研究在上海市屬高校范圍內通過問卷形式調查青年教師在教學、科研、帶教、行政等各方面工作，剖析青年教師在入職以來遇到的困難與壓力，使各市屬高校通過優化管理，充分發揮青年教職工積極性和潛力的最佳發揮，進一步推動和促進其快速發展，提升學校整體辦學實力。[3][4]

1 理論背景

職業生涯階段發展理論闡述表明一個人在職業發展的過程中通常會經歷“成長、探索、維持、衰退”四個不同階段，無論從高校教師職稱評定發展指標來看，還是從經驗積累軟性發展指標看，高校教師職業發展的路徑一般都具有較為明顯的年齡階段特征指標。發展心理學理論就從不同階段的角色轉變來闡述職業發展理論，就高校教師的職業發展而言，即從研究生轉為助教、助教轉為副教授、副教授轉為教授的過程。從高校教師發展任務角度而言，可分為第一階段的職業適應和關注研究方向，第二階段關注教學方法及學科發展，第三階段則為關注自我反思，第四階段關注自身的合理的思維以及行動模式、第五階段則為建立自身獨特的教育理念。

近些年，一種新型的周期性生涯階段理論認為，隨著知識經濟的持續發展，人們在一生之中正常會經歷多種職業或職業狀態，每種職業以及職業狀態的發展都對應著從“探索—嘗試—掌握—退出”的周期循環，各個周期的經歷時間正逐漸減少，這對高校青年教師的職業規劃發展也是一種機遇和挑戰。

2 研究設計

本研究采用調查問卷的形式采集調查人群的基本信息、職業發展現狀、問題及困難等。此次調查設計了用于批量調查的問卷調查，共包括22題，前7題為調研對象的基本背景情況(包括性別、年齡、職稱、學歷等)，第8-18題為教學、科研、帶教、行政工作等方面現狀調研，包括教學課程數量（8題）、帶教學生數量（9-10題）、帶教競賽數量（11題）、科研成果情況（12-13題）、工作時長分配（14-18題）。第19-22題為困難及建議，包括職業困難與壓力的來源（19題）、建議計策（20-22題）。通過基于問卷星向上海市屬高校青年教師發放調查問卷，歷時2個月共回收有效問卷372份。

3 研究結果

（1）被調研人員基礎信息，在被調查的上海市屬高校372人青年教師，男性201人（約占54.03%），女性為171人（約占45.97%），被調研的男女教師比例較為均衡。在年齡方面，26-30歲之間的教師占 7.14%，31-35歲之間的教師占 42.86%，36-40歲之間的教師占21.43%，41-45歲之間的教師占28.57%。在任職時間方面，任職1-2年的教師占14.29%，任職2-3年的教師占35.71%，任職3-5年的教師占21.43%，任職5年以上的教師占28.57%。在學歷方面，碩士研究生占21.43%，博士研究生占78.57%，其中有42.86%的教師有海外留學經歷。在職稱方面，助教占7.14%，講師占71.43%，副教授占21.43%。

（2）被調研人員在教學方面，每學期承擔2門以下課程的教師占21.43%，承擔2-3門課程的教師占51.94%，承擔3-4門課程的教師占12.34%，承擔4門課程以上的教師占14.29%。被調研人在帶教學生方面，作為全程導師帶教本科生20人以下的教師占38.14%，帶教20-30名本科生的教師占28.57%，帶教30-40名本科生的教師占19%，帶教40名以上本科生的教師占14.29%。在帶教研究生數量方面，未帶教研究生老師占32.47%，帶教1-4人研究生老師占42.78%。在帶教學生參與競賽方面，每年未帶教學生競賽老師占28.57%，帶教1-2項學生競賽老師占64.29%，帶教3-4項學生競賽老師占7.14%。

（3）被調研人員在科研方面，近年來年均科研到款經費在20000元以下的教師占23.74%，年均科研到款經費在20000-50000元教師占21.43%，年均科研到款經費在50000-100000元教師占 26.26%，年均科研到款經費100000元以上教師占28.57%。每年發表核心及以上論文情況，未發表論文的教師占7.14%，發表1-2篇論文的教師占57.14%，發表2-4篇的教師占21.43%，發表4篇以上論文的教師占14.29%。

（4）被調研人在各模塊時間分配上，每周用于開展教學工作所用小時數在4-6小時的教師占21.43%，所用小時數在6-8小時的教師占28.57%，所用小時數在8-10小時的教師占14.29%，所用小時數在10小時以上的教師占35.71%。每周用于開展科研工作所用小時數在6小時以下的教師占 5.25%，所用小時數在 6-12小時的教師占21.43%，所用小時數在12-16小時的教師占16.18%，所用小時數在16小時以上的教師占57.14%。每周用于帶教學生所用時間在1-2小時的教師占14.28%，每周用于帶教學生所用時間在2-4小時的教師占16.62%，每周用于帶教學生所用時間在4-6小時的教師占26.24%，每周用于帶教學生所用時間在6小時以上的教師占42.86%。

4 建議

通過調研上海市屬高校青年老師職業發展現狀，以及其在教學、科研、學科融合、時間分配等方面面臨的困難建議如下：

（1）新進教師有其學科背景、研究方向基礎，但需要盡快融入各科研團隊，去適應交叉學科綜合發展的特點，提高科學研究的深度與廣度，從而提升新進教師的學術水平與創新能力。學校、學院以及合作單位之間可以進行定期的學術交流，為新進教師的學術發展方向提供參考依據。

（2）根據青年教師的學科背景與發展方向制訂相應的職業生涯發展規劃，明確青年教師的發展定位以及職場規劃，促進青年教師自身發展融入學院、學校發展定位中，幫助其快速定位，引導青年教師將其自身目標與學校、學院的發展有機結合，形成良性發展的新趨勢。

（3）通過合理考核與激勵政策，促進新進教師形成自我內驅力發展，使得新進教師能分配好各模塊的工作時間，發揮所長，在完成本職任務的同時在優勢特長模塊盡其所能，更是好的適應學校、學院工作。