基于OBE理念開展交互研討式專業課程思政教學研究
——以《藥理學》課程為例

陳 靜 盛釗君 李保瓊 魏 萍

（五邑大學生物科技與大健康學院 廣東·江門 529020）

0 引言

OBE全稱是Outcome-Based Education，基于產出導向的教育，是教育界近些年備受關注的一個重要理論[1,2]。OBE理論的重要兩個核心分別是一整套清晰的預期學習目標和合理的課程教學內容，以學生為中心，提高綜合能力[3,4]。2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出，落實立德樹人的根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養培養三者融為一體。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀[5]。

目前，大部分高校的思想政治理論課主要集中在第一、第二學年，在第三、第四學年，學生主要進行專業課的學習，該傳統思想政治教育過于集中，不能滿足和實現“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全過程程育人和全方位育人”的教育總體目標[6]。因此，如何把思想政治工作貫穿教育教學全過程，如何將思想政治工作融入《藥理學》專業課教學全過程中，成為當今大學教育教學的重要課題。

藥理學作為制藥工程的專業課程之一，是研究藥物與機體間相互作用規律及其作用機制的一門學科，同時也是聯系基礎醫學和臨床醫學，醫學和藥學的一門橋梁課程。目前的大環境下，醫患關系日益緊張，僅教會學生專業知識是遠遠不夠的，有必要在教學全過程中融入思政教育。因此，在《藥理學》課程中引入“課程思政”，有規劃地進行教育教學改革。在專業課程課程建設內容中會緊緊圍繞鑒定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛人民為主線，圍繞國家情懷、職業素養、憲法法治等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、心理健康教育和中華民族優秀傳統教育。為制藥工程專業學生培養成現代醫藥高素質人才的職業道德、專業價值觀奠定了基礎，是制藥工程專業學生的專業素養的養成的重要一環。

1 研究目標

《藥理學》課程交互研討式教學強調“以教師為主導，以學生為主體，以‘立德樹人’為導向”，注重培養學生的技術技能和創新創造創業能力，將創新創造創業教育與專業教育有機融合，積極實施以學生為中心、以學習成果和立德樹人思政教育為導向的教學模式。

課程思政教學過程中，以學生自主學習、合作討論為前提，以教材為基本探究內容，藥理學案例分析、多樣化討論、電影心得交流、話劇、訪談研討教學思政活動環節，探索多元化、多手段的考核方式，采用小組等多種形式的解難釋疑活動，共同探討解決藥理學專業相關的理論及思政教育研討，老師與學生之間形成良性互動，教學質量得以有效提升。通過鼓勵學習小組自主學習、相互協作、集體討論和歸納總結來分析、解決問題，使學生體驗探索式的學習方式，能夠極大地激發學生對專業課程思政內容的興趣，鍛煉學生綜合能力。因此，在藥理學教學過程中，適當傳統講授式教學法的基礎上，科學合理地組織安排交互研討式教學，有利于彌補課堂教學的不足，激發學生的學習興趣，強化認識、深化理解，有效地提高藥理學的課程思政教學效果。為制藥工程專業學生養成現代醫藥高素質人才的職業道德、專業價值觀奠定良好的基礎。培養學生具有社會責任感及歷史發展使命感，成為有職業責任擔當的“醫藥人”。

2 專業思政融合的教學設計

基于OBE理念開展交互研討式的《藥理學》專業課程思政教學研究。首先需要老師對專業課教學理念的更新，融合思政思想。改變傳統講授理論知識的低階教學模式，嘗試合適的交互研討式思政的教學理念。其次，深度挖掘和提煉藥理學專業體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展藥理學課程的廣度、深度和溫度，重點是考慮如何使用多樣化思政教學合理分布在《藥理學》課程教學，由此設計了交互研討式思政與專業知識相融合的OBE教學：藥理學案例分析、多元化討論題、自導自演藥理思政微視頻、藥品相關電影，藥物相關話劇等等。最后，認真思考開展交互研討式的《藥理學》專業課程思政教學課堂，以學生為中心、以“立德樹人”思政導向的教學模式，讓學生學會認真思考如何做好醫藥專業學生的職業素養培育，提升學生的創新能力，同時在職業技能培養中使學生具有社會責任感以及歷史發展使命感，成為有職業責任擔當的“醫藥人”。綜合上述的整體教學研究思路，具體優化內容如下：

2.1 優化教學大綱，明確課程思政目標

《藥理學》課程不僅要強調基本原理和基本技能，更注重培養學生的愛國情懷、科學素養，對醫藥文化、對職業價值的認同感和對制藥人責任意識的審視。將思政教育納入課程教學目標，優化《藥理學》教學大綱。以“立德樹人”思政導向的教學模式，讓學生學會認真思考如何做好醫藥專業學生的職業素養培育，提升學生的創新能力，同時在職業技能培養中使學生具有社會責任感以及歷史發展使命感，成為有職業責任擔當的“醫藥人”。遵循OBE理念，通過分析交互研討方式進行思政內容與課程融合性設計，將思政教育融入《藥理學》課程教學大綱，實現“課程思政”融入《藥理學》課程教學中。

由此明確了《藥理學》專業課程的思政目標是以“健康中國戰略”為中心環節，通過臨床典型案例教學，力爭體現基礎與臨床、醫學與人文課程的整合，有利開展討論式教學，同時也促進學生進行拓展性自主學習。注重培養學生的科學用藥理念、健康意識與課程教學的優化結合。培養學生正確認識藥物作用過程的本質，并通過學習初步形成對醫藥文化、職業價值的認同感，明確多學科交叉融合的科學素養、創新意識及科學家精神對藥物研發和生產的促進作用。明確加強政府監管，推動藥企建立可追溯的誠信系統并積極嚴格履行社會責任，是我國醫藥產業由大國向強國的轉變的保障。

2.2 優化教學理念，確定課程思政主題

重在從制藥工程專業的角度優化教學理念，結合專業和課程特色，根據OBE理念，科學合理設置課程思政內容，實質性將課程思政主題融入《藥理學》專業課，思政主題內容能夠有效支撐課程目標。《藥理學》課程思政主題緊緊圍繞學生理想信念，以愛國、愛黨、愛社會主義為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化情懷和道德修養等重點優化思政內容。該課程思政主題系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、中華優秀傳統文化教育、社會主義核心價值觀教育、法制教育和心理健康教育等。

關于中國特色社會主義和中國夢主題專業思政教育，可以與社會熱點事件如新冠疫苗研發相結合，透徹解析專業知識，并積極滲透家國情懷，責任擔當，是極為生動有效的一種立德樹人的實踐途徑。聯系實際，把實現民族復興的理想和責任融入專業課程教學中，增強學生對專業的認同感和榮譽感，把愛國情、強國志、報國行自覺融入建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的中國夢奮斗之中。在中華優秀傳統文化主題專業思政教育中，可結合中藥古籍如《神農本草經》《新修本草》和《本草綱目》等，也可結合青蒿素應用于瘧疾，屠呦呦獲得諾貝爾獎的案例。引導學生深刻理解中華優秀文化的博大精深，激發學生的文化自信和傳承中華文脈并加以創新的時代精神。

2.3 研讀教材內容，挖掘課程思政元素

根據優化后的大綱課程思政內容，進行能夠體現課程思政特點且與《藥理學》專業課深度融合、相輔相成的教學設計和課件設計。仔細研讀教材，挖掘課程思政元素，提升思政內涵，設計了交互研討式思政與專業知識相融合的OBE教學，包括藥理學案例分析、多元化討論題、藥品相關電影，藥物相關話劇和訪談等等。透徹解析專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，并積極滲透家國情懷和責任擔當，提升《藥理學》課程的引領性和時代性，是極為有效的一種立德樹人的實踐途徑。

多樣化的交互研討式思政與藥理學專業知識相融合的OBE教學方式主要包括藥理學案例分析，多元化討論題（抗生素的聯用及濫用臨床現狀等），話劇（屠呦呦發現青蒿素傳記等）、電影（我不是藥神等）、訪談（名醫故事例如李時珍、吳孟超、裘法祖等）和我國自主研發的抗老年癡呆藥物GV-971上市等社會熱點事件。通過選取的課程思政元素具體舉例探討立德樹人的實踐路徑，解析醫藥知識、踐行課程思政，充分利用交互研討方式和現代信息技術，課內課外相結合，全方位、多角度、生動有趣地開展教學，積極調動學生的學習主動性和自覺性，體現以學生為中心的特點，讓OBE理念切實進課堂，使思政教育與課程教學真正揉合，把價值觀融入課程，真正落實教書育人要求。

2.4 思考教法成效，制定思政考核方式

根據產出成果導向，從學生的獲得感和育人效果出發，設計與《藥理學》課程考核相融合的“課程思政”的教學效果評價體系，注重實施全過程、全方位、多角度的考核評價，以及課程思政教學成效對課程教學效果提升的評價。

采用課前、隨堂和課后期末試卷考核相結合的形式，對《藥理學》課程思政教學效果進行考察，綜合評定學生學習成績。課前考核主要是通過發布任務進行考核。提前將與本章節相關的課程思政元素的輔助資料通過線上（微信群或雨課堂等）發布給學生，激發學生主動搜索相關思政內容興趣，加深對藥理學專業知識點的理解和記憶，引起學生的創造性批判性思考。隨堂考核主要是在課堂討論的過程中，任課教師根據學生在討論過程中的道德表現情況進行定性評價。組織學生小組內討論后并發言，教師密切關注小組成員的思想動態，適時引導學生以結合思政元素的藥理學知識點展開討論，爭取達到專業知識授和思想教育雙向并舉，并注重對學生社會主義核心價值觀和職業道德和素質的培養。課后試卷考核主要是在期末試卷考核主要是在期末試題內容中嵌入思政元素，增加可體現學生的愛國主義和社會主義核心價值觀的考試題目，要求學生從藥理學學科和職業道德維度進行辯證分析，旨在考核學生對藥物的藥理作用知識點掌握的程度，也檢驗學生的職業責任感和道德判斷能力。

3 結語

本文以《藥理學》課程為例，探討基于OBE理念開展交互研討式專業課程思政教學研究。打破傳統單純講授專業理論知識的教學模式，適當講授式教學法的基礎上，通過交互研討的教學方式有效將專業知識與思政教育融合，打造《藥理學》專業課程的專業思政融合研究。強調以教師為主導，以學生為主體，以“立德樹人”為導向，積極實施以學生為中心、以學習成果和立德樹人思政教育為導向的教學模式。

課程思政教學過程中，以學生自主學習、合作討論為前提，以教材為基本探究內容。通過優化教學大綱，明確課程思政目標；優化教學理念，確定課程思政主題；研讀教材內容，挖掘課程思政元素；思考教學成效，制定思政考核方式三大方面在《藥理學》課程中落實立德樹人的根本任務。交互研討式專業思政活動主要包括藥理學案例分析、多樣化討論、電影心得交流、話劇、訪談研討教學思政活動等。落實立德樹人的根本任務，為制藥工程專業學生養成現代醫藥高素質人才的職業道德、專業價值觀奠定良好的基礎。培養學生具有醫藥高素質人才的職業道德、社會責任感及歷史發展使命感，成為有職業責任擔當的“醫藥人”。