數學游戲在小學數學教學中的實施路徑探索

胡麗娟

（甘肅省平涼市靜寧縣德順小學，甘肅 平涼 743400）

隨著新課程改革的不斷推進與發展，越來越需要小學生具備較高的綜合能力。而數學作為一門重要的學科，如何讓學生在學習數學知識的過程中獲得數學思維，而非呆板地做數學題，對數學知識死記硬背，已成為一個迫切需要解決的問題。數學游戲作為一種數學教學方法，具有趣味性和知識性，在數學課堂中將其引入進來，能夠有效地調動學生學習數學的熱情，培養學生的數學思維具有極為重要的意義。

一、用數學游戲調動學生學習數學的積極性

數學游戲具有趣味性和知識性的特點，能夠有效地將學生學習數學知識和研究數學的積極性激發起來。數學教師在進行數學教學的過程中，可以運用一些數學游戲，讓學生記住數學知識。數學教師在運用數學游戲進行教學時也應該因人而異。首先，數學教師在教學時，應該根據學生不同的學習情況安排不同的游戲。其次，數學教師運用數學游戲進行教學時，還應該為學生制定學習計劃。盡管數學游戲的教學方法可以很好地將學生的數學學習興趣激發起來，但是長時間使用這種教學方法，也會讓學生對其產生厭惡感。因此，數學教師應該結合學生的學習情況進行數學游戲，并且適當地為學生制定學習計劃，讓學生能夠擁有充分的時間進行學習。再次，數學教師選擇的數學游戲，也應該與學生的年齡大小相適應。小學生年齡較小，無法完成高強度、較困難的游戲。教師應該結合學生的成長狀況，選擇一些強度較小、困難較低、可以確保每一個學生都參與到其中的游戲。最后，教師在運用數學游戲進行教學時，應當為每一個學生選擇不同的游戲角色，還可以讓學生根據自己的情況進行靈活選擇與處理。數學游戲的教學方法雖然可以極大地調動起學生學習數學的熱情，但選擇的游戲也應該因人而異。

例如，在學習人教版小學數學一年級上冊第三單元與第五單元的課程時，教師就可以選擇適合一年級小學生做的游戲如“數字接龍”。教師可以將學生分成每4 人一個小組，并且讓每組的學生都拿一盒撲克或卡片，每人都持同一種顏色的撲克或者卡片，數字分別是1～10。首先可以讓學生通過“石頭剪子布，”選擇起點的數字，將第1 個數字放置以后，由下一個學生選擇第2 個數字，第2 個數字可以比第1 個數字大，也可以比第2 個數字小，但必須是連續排列的數字，由此循環往復，直到所有的撲克或卡片用完。這個游戲可以快速地幫助學生掌握1～10 這10 個數字，并且理清這10個數字之間的大小關系。而且這個游戲簡單易操作，又具有趣味性，可以快速地將學生認知數字的興趣激發起來。

二、利用數學游戲創設教學情景

數學教師可以利用數學游戲創設與此相關的教學情景，從而讓學生在思考數學問題時，可以提高學生的探索能力和思維能力。數學教師利用數學游戲創設數學情景進行教學，要讓學生學會獨自地思考問題，并且學會根據教師給出的數學信息探索數學問題，從而得到數學結果，這對于提高學生探索創新能力和數學思維能力具有極高的意義。但是，想要利用數學游戲創設更好的教學情景時，應該充分地了解學生的興趣愛好。只有依據學生的興趣愛好創設出來的教學情景，才能讓學生在數學課堂中主動地進入到創設好的數學情景之中，才能進一步推動學生學習數學知識。

例如，在學習人教版小學數學三年級上冊第七單元課程時，教師就可以利用數學游戲創設教學情景。該單元主要學習的是長方形和正方形的數學知識。教師首先可以通過對學生的了解，將學生喜歡的人物或者東西導入到本節課的教學內容之中。教師可以在課前先準備好一張圖片，這張圖片上的物體可以是學生經常看到的動畫片人物。如喜羊羊、熊大或者光頭強等，可以讓學生以自己對動畫片人物的了解描述一下該人物的形象與特征，然后讓其他的學生根據該同學的描述猜測一下圖片上的動畫片人物。當學生們猜測完成后，教師就可以將這張圖片展示給學生觀看，由此將本單元的教學內容進行導入。教師可以這樣說：“你們為什么能夠根據別人的描述就可以快速地猜出動畫片人物，是因為你們對這個動畫片人物具有足夠的了解，可以快速地根據同學描述的特征進行辨別。那么第三單元的數學知識點也有一些特征，哪一位同學可以為大家描述一下，我們在生活中常見的正方形和長方形的形狀呢？并且還可以將正方形和長方形的特征總結出來呢？”如此一來就可以讓學生快速地投入對新數學知識的探索之中，并對數學教師提出的問題進行積極地探索與思考。

三、將數學游戲貫穿到整個數學課堂教學之中

數學教師在數學課堂教學之中合理地運用數學游戲，可以充分地發揮數學游戲對學生學習數學知識的積極作用。數學教師在選擇數學游戲時，應當盡可能地對該堂課的數學教學內容進行一個充分的了解，并且合理地安排數學游戲，從而能夠使得數學游戲可以適應數學課堂教學中的每一個環節。對于數學游戲的選擇，也在一定程度上影響著數學教師的教學質量和效率，因此數學教師應該選擇合適的數學游戲，并且盡可能地發揮數學游戲的最大作用。除此以外，數學教師在選擇游戲時，除了要考慮“數學游戲能否適應課堂教學的各個環節”之外，還應該考慮“該游戲的參加人數以及游戲的場地”等等，從而確保每一個學生都可以參與到數學游戲之中，并且保證游戲的順利進行，將數學游戲的作用發揮到極致，從而達到事半功倍的效果。數學教師在數學課堂教學時，要合理地安排數學游戲的時間，根據自己的教學內容，適當地將數學游戲穿插在其中，讓數學知識點與游戲內容正好相對應，真正地實現數學游戲輔助教學的目的。總之數學教師在選擇數學游戲時，應當要考慮教學內容，從而使得數學游戲與教學內容相符合，最大限度地將數學游戲的作用發揮出來。

例如，在學習人教版小學數學一年級下冊第五單元課程時，該單元的教學內容是為了讓學生們能夠認識人民幣，并且讓學生在購物時學會運用元、角、分。此時數學教師就可以組織學生進行角色扮演的游戲。數學教師可以先把學生分為兩組，讓每一組成員各自選定自己要扮演的角色，即顧客和售貨員。教師可以為學生準備出售的物品，或者讓學生將家中的物品帶到學校，將它們當作商品進行出售，同時這些商品應該標注不同的價格，最后教師可以制作一些“人民幣”，分發給學生，讓他們購買商品。比如，讓有的學生去購買一支鉛筆或者練習本。當學生選擇好物品后，就會到“售貨員”那付款結賬。在結賬時，就需要“售貨員”進行計算。此時就可以讓“售貨員”將自己的計算方法說出來，也可以讓“顧客”說出不同的計算方法。當學生在付款結賬發生疑問時，就可以讓學生之間進行相互的交流，從而尋找共同的解決方法。運用這種角色扮演類的數學游戲，可以讓學生增加自己學習數學的興趣，同時還可以讓學生將自己所學的數學知識進行靈活地運用，從而加深了學生對數學知識的理解，并且還提高了數學知識的應用能力。除此以外，還能夠增加學生的生活經驗，為現實中購物做好了準備。

四、利用數學游戲貼近現實生活

數學知識源于生活，又廣泛應用于生活，對此，數學教師可以利用數學游戲創造一種生活化的教學模式，讓學生回歸到生活當中，并且學會運用自己的數學知識。教師可以引導學生逐漸地學習一些生活中遇到的奇妙現象，當學生對數學教材中的內容進行了完全的理解后，就可以將自己所學的知識運用到生活之中解決生活與此相關的問題，學生在運用數學知識時就會獲得收獲與成長。并且對于學生來說，并不一定只能在學校學習到知識，現實生活中也能夠學到知識，而且教材中的數學知識會大大限制學生對數學知識的理解與認知。因此數學教師在選取數學游戲時，應當盡可能地選取一些與現實生活有關的游戲，讓學生貼近實際生活，這樣才更加與學生的認知相符合。數學教師在教學過程中，應該讓學生大膽地走出教室，與現實生活先接近，幫助學生更進一步地理解數學知識。數學游戲可以加速學生對相關數學知識的理解，在做游戲的過程中學生的數學思維會得到進一步的發展，當現實生活中出現與數學知識相關的問題時，學生也會積極地運用數學知識解決問題，從而使得自己的生活質量得到進一步的提高。因此，在現階段數學教師進行數學教學時，應該選取一些與實際生活相貼近的數學游戲，從而促進學生高效自主地學習數學知識。

例如，在學習人教版小學數學三年級上冊第二單元和第四單元的課程時，教師就可以選取一些與現實生活相關的游戲進行教學。這兩個單元的主要內容是加法和減法的知識點。教師就可以通過“買水果”的數學游戲，讓學生對這兩個單元的數學知識點進行充分理解。教師可以這樣說：“我在超市買水果，橘子一斤6 元，蘋果一斤3 元，香蕉一斤4 元。我花費18 元買橘子，12 元買蘋果，16 元買香蕉，那么這三種水果各買了幾斤？我總共花費多少錢？”這個數學題目對于小學三年級的學生來說具有一定的難度，可以鍛煉小學生的數學思維能力。因此，教師可以讓學生在課堂中自由討論，借助討論這個氣氛刺激學生的大腦，提高學生的數學思維。由于數學這門學科非常注重學生能夠發揮自己的動腦能力和想象能力，這就需要數學教師在教學過程中，要把教材中的基礎理論知識與現實中的生活實踐相結合，才能充分地提高學生的想象能力和動腦能力。但是，由于數學本身比較困難，如果沒有數學學習興趣，學生就會從內心深處抵觸和厭惡這門學科，這就需要數學教師在講課過程中將一些數學游戲適當地引入進來，增加數學課堂中的趣味性，使學生將自己的精力全部集中在課堂之中，這不僅提高了學生的數學學習質量還在一定程度上提高了教師的教學質量。

五、豐富數學游戲

在現階段，教師進行數學教學時，會在課堂之中適當地將數學游戲穿插進來，從而提高學生對于數學學習的興趣。這不僅提高了學生學習數學的熱度，在一定程度內提高了學生的數學思維的運用能力，并且還使得小學生具有了數學核心素養。而學生在課堂中通過做數學游戲，加深了自己對數學知識的理解，培養了團隊合作的意識，提高了自己的學習成績。但是，在小學階段運用數學游戲的教學方法還有待提高。目前絕大多數的小學數學教師都會在課程中將數學游戲穿插進來，但是數學教師并沒有對這些數學游戲進行創新，每次都穿插相同的數學游戲，這就導致了學生參與數學游戲的興趣大大降低，也不利于學生理解數學知識。教學方法過于單一，并不能有效地培養學生的數學思維和數學知識運用能力。教師只有在教學過程中融入一些有趣的數學游戲，才能夠吸引小學生的注意力，使學生們更加主動地參與到數學課堂之中來，實現寓教于樂的目的。但是，單一的數學游戲往往會使學生失去學習數學的新鮮感，久而久之就會使學生失去學習興趣，甚至產生厭學現象。因此，數學教師在教學的過程中，應當適度地將數學游戲進行更新，或者采取不同的數學游戲，盡可能地在課堂中采取多種游戲進行教學，讓學生對這些游戲保持新鮮感和期待度，這樣也能夠促進學生更好地對數學知識進行理解。豐富多樣的數學游戲，反而能夠幫助學生進入更好的學習狀態，也能夠更好地對數學知識展開理解與探索，從而提高學生的學習效率與學習質量。

例如，在學習人教版小學數學二年級上冊第四單元的課程時，教師就可以將先前的數學游戲進行創新。本單元的主要內容就是讓學生認識乘法以及背誦一些乘法口訣。教師在教授乘法口訣時都會利用接龍的游戲，帶領學生進行數學學習。簡單地說就是讓教師隨機說出兩個數，然后讓學生迅速地進行相乘，并且說出結果，如教師說3 和6，學生將其相乘得出18 的結果。數學教師采用這種方法可以讓學生迅速地回答問題，還能夠保證學生都積極地參與進來，對推進數學教學具有一定的意義。但是長久地使用這種方法，會讓學生產生厭惡感，數學教師應該積極地創新方法，讓學生對該課程的內容充滿新鮮感。教師可以創新運用卡片的方式進行該單元的數學內容教學。教師首先可以將學生分成幾個小組，然后給每一個學生分發一些卡片。這些卡片的數字分別是1～10。教師首先說一個數字，讓學生迅速地將這個數字的倍數尋找出來。教師還可以在小組之間進行數學游戲，讓學生進行小組間的競賽，讓學生相互比較一下哪一個小組回答正確的次數較多，對于勝出的學生進行表揚與獎勵。這樣可以充分地激起學生學習數學的熱情，從而提高課堂教學質量。

六、結束語

綜上所述，在小學數學教學時，教師采用數學游戲不僅能夠將學生的學習環境進行豐富，更加能夠使學生的情操得到陶冶，對學生的智慧具有啟蒙意義，使得學生具有良好的道德素養，從而提高了學生的學習能力和綜合水平，更加能夠促使學生健康地成長。而在此過程中，教師起著至關重要的指引作用，因此數學教師在教學中要充分發揮自己引導者的責任，在進行數學游戲時，應該對學生進行適宜的指導，鼓勵全部的學生都能夠主動地參加到數學游戲之中，在教育之中將娛樂滲透進來，從而幫助學生更好地提升自己的綜合能力，使學生能夠健康快樂地成長。