淺談小學數學教學活動的創新與實踐

羅廣鄭

（廣西來賓市興賓區寺山鎮中心小學，廣西 來賓 546125）

“新課改”是我國為改進現有教學體系推行的重大教育改革方針，自實踐以來取得了巨大的成果。《數學課程標準》（實驗稿）中明確指出“讓學生通過實踐活動，初步獲得數學活動的經驗，了解數學與生活的廣泛聯系，加深對所學知識的理解，獲得應用數學解決問題的思考方法，并能夠與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感”。因此，在進行小學數學的教學過程中，對現有的教學方法進行改革和創新可行性極強。教師應以學生為主體，讓學生在實踐與操作中體驗數學、發現數學，體會數學的作用和意義。

一、調動學生的積極性，帶動學生思考

（一）選擇科學合理的學習方式，鼓勵學生積極創新實踐

在進行課堂教學的過程中，教師必須堅持“以學生為主體”。教師為學生學習的引路人。在教學過程中，教師可以從學生的學習興趣出發，對學生進行引導。通過激發學生的好奇心，利用學生熱愛探索的心理促進學生對學習的內容產生濃厚的學習興趣。在教學內容的選擇和設計上，教師也應該從現實生活出發，利用學生熟知的一切篩選出學生感興趣的知識，并引導學生利用數學工具對問題進行解決。通過這樣的方式，在教學過程中學生就會有身臨其境的感覺，參與度也會更高。這樣不僅提高了課堂教學的學習氛圍，也提高了小學數學的教學質量。

（二）開展個性教學，構建融洽和諧的師生關系

每名學生都有自己獨立的人格、個性以及思維模式。尤其是在目前生活水平快速提高的影響之下，人們擺脫了以往溫飽問題的束縛，變得更具獨立性和時代性。對此，教師必須根據每名學生特性的不同對其進行引導和教育，以培養學生的個性化思考能力以及思想獨立意識。教師在傳統數學教學模式中加強學生自主思考能力的培養，可以有效引導學生正確的學習態度以及學習意識，充分發揮學生的學習主動性。在日常生活之中，教師也要對學生投入更多的耐心和關心，充分了解學生的興趣愛好和學習方式，加強師生交流，具有針對性地制定出培養方案，營造師生共同進步的教育氛圍。教師應對學生的好奇心進行充分利用，構建小組合作學習的學習模式，加強學生間的合作和交流，營造良好的學習氛圍。

二、激發學生參與學習的熱情和興趣，積累經驗

（一）對課堂教學環境進行改進，成立學習小組

在小學階段，學生的心智發育仍然較稚嫩，容易受環境影響。如果僅靠個人的各自為戰的學習方式，不僅不利于學生間團結合作精神的培養，也不利于教學質量的提高。因此，為了營造合作學習、彼此促進的學習氛圍，教師可根據學生的基礎成立學習小組。學生可以根據教師的安排彼此監督、互相幫助，在學習過程中加強實踐與交流。這樣不僅能夠培養學生互幫互助、團結友愛的精神，更是能把每一名學生都帶入到學習中去，對營造良好的學習氛圍大有裨益。

（二）方法教學，引導學生從“學會”變為“會學”

教學方法是決定教學質量的重要因素，因此在教學方法的選擇上必須提高重視。以“除法”教學為例，講解能被5 和2 整除的數字，教師可以通過組織數學競賽的方式令每個學習小組委派一名同學參與比賽。教師將帶有數字的卡片發給參與比賽的同學，后者利用這些數字卡片進行組合，組成特定位數的卡片，該數字不僅能被5 整除，也能被2 整除。在研究的過程中，教師可根據每個學生不同的情況對其進行指導和點播。若學生能夠很快地完成教師要求的數字，可以請該同學講解解題思路。通過這樣的方式，教師將數學學習的思維方法融入接下來要講的課中，積極引導學生思維的有序性，并鼓勵學生尋找不同答案之間的規律和共性。在進行課堂教學的過程中，教師要對這樣的環節進行捕捉和把控，有針對性地傳授學生高質量的學習方案，確保學生不僅要知道解題方法，更要了解解題方法背后的原理。

三、在學習過程中培養發散性思維，鍛煉創新意識

（一）改變教學形式，引導學生進行實踐探索

在小學數學的教學過程中，課堂是培養學生創新精神和思維方式的主陣地，良好的課堂氛圍往往能夠帶來遠超意料的收益。教師必須幫助學生戰勝并克服怯懦膽小的心理，營造和諧溫馨的學習氛圍，幫助學生培養自身的自信心，從而能夠自如地進行實踐探索，學生的創造潛力才能夠得到最大程度上的開發。

（二）幫助學生理解教學知識的形成與應用的過程

傳統的教學方式過分重視結果而忽視過程的重要性，這就導致學生在學習過程中側重點全在于記憶生硬的知識點，無法對結論產生的過程和原理進行理解。長此以往，將嚴重限制學生的學習效率，不利于學生創新能力的培養。教師必須指引學生在學習過程中親身經歷那種特有的經歷感、求知欲。只有這樣才能夠讓學生主動參與進知識的形成過程中，加深學生對于知識點的印象。同時培養了學生自主創新的意識與能力，在學生的學習生涯中發揮著不可估量的重要作用。

（三）培養學生合作精神，激發學生創新思維

在傳統的教學模式中，大多數都是教師教學生，學生只是一個被動接受知識的容器，沒有絲毫創新意識可言。因此在接受知識的過程中，學生的學習效率會不斷下降，甚至會對學習產生厭惡情緒，知識的內化程度更低。除此之外，教師過分注重學生成績的提高，忽略了學生團結協作能力的培養。若在教學中養成團結合作的習慣，不僅有利于學生之間的優勢互補，還提高了學生的整體競爭意識和交流能力，也有利于激發學生自我創新精神的形成，發揮各自的才能。培養學生的團結協作能力，不僅能夠幫助學生了解如何與人交往，還能夠提高學習效率，幫助學生加強對相關知識點的理解，對營造良好的學習氛圍也大有幫助。在此過程中，教師要充分尊重學生的個性，發揮自身的引導能力，在學習過程中扮演一個引導者的身份。讓學生進行自主學習、自主創新，不僅能夠提高學習質量，還有助于幫助學生養成良好的學習習慣，為接下來的學習生活奠定堅實的基礎。

（四）尊重學生個性，倡導多樣性教學

傳統的教學方式在教學過程中過于重視教學的進度，因此在一個學期內長期處于趕進度的狀態。這就導致教學質量嚴重下降，無法達到特定的教學效果。教師在教學過程中只注重結果和答案的唯一性，在講解部分發散性思維題目時會忽略學生的自我判斷。因此在新課改的思想指導下，教師們既要注重學生的共性發展，也要提高學生的個性發展。針對學習能力較強的學生，教師可以在激勵學生進行自主學習的前提下進一步發展學生的潛能，鼓勵學生對于未知的內容進行大膽地創新和研究，幫助學生主動探索更深層次的知識。如果是針對學習能力較差的學生，教師也要及時地給予一定的幫助和鼓勵，通過這種方式讓學生融入知識的探索過程中去，激勵學生積極主動學習。教師要針對學生學習過程中的各種問題，耐心地一一解答。在學習過程中，對于學生的進步，教師要及時地進行肯定和鼓勵，而針對學生犯的錯誤，也要及時地糾正和引導，并找出錯誤產生的原因，從而讓學生產生對數學學習的興趣。總而言之，在數學教學的過程中，學生才是課堂上的主人，教師是學生的引路人。教育學家陶行知說過這樣一句話，“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”

四、在小學數學教學中加強實踐活動的組織

（一）實踐活動對學生數學思維的培養

近年來，隨著教育體制不斷改革，新課改理念也逐漸深入人心。根據新課改理念要求，全面發展學生的綜合素質、提升學生的綜合素養成為教學任務的重要目標。而在小學數學課堂組織實踐活動的過程中，教師可以很好地將數學思想方法傳授給學生，學生的數學素養也可以得到很好的提高。而教師教授給學生的數學思想方法主要包括比較分析方法、模型方法、估測方法、統計方法等等。在小學數學課堂教學的過程中，這些數學思想方法都是通過解決數學問題教授給學生的。通過教師不斷地教授，學生在不知不覺的情況下受到了數學思想方法的熏陶，久而久之，學生的數學學習能力得到提高，數學素養也大大提升。因此，在進行小學數學課堂教學的過程中，教師應根據具體的課堂情境以及教授的教學內容創設具有研討性、探究性的數學問題。在小學數學課堂組織實踐活動的過程中，教師不能再采取傳統的數學教學模式，應該以學生為主體，多鼓勵學生在實踐活動中進行大膽嘗試，根據學生自己的想法探索，在進行不斷探索研究的過程中盡量地引導學生克服困難，允許學生實踐失敗。在小學數學課堂組織數學實踐活動主要的目的就是能夠讓學生在實踐活動中主動地探索數學知識，進而能夠提高自己的數學學習能力，掌握數學思想方法。只有這樣，才能讓學生通過觀察、操作、分析等方法，真正地了解數學本質存在的內在聯系，進而真正地掌握數學知識，最終在獲得數學知識的基礎上發展數學知識。

比如教師在進行教學的時候，可以創設一些故事情境的問題，通過這些問題引導學生進行數學知識的探索。學生再參與到具體的實踐活動中，就可以把數學知識發展的過程掌握地直接具體，學生也可以很好地獲得數學知識，大大增強了學生學習數學知識的興趣。

（二）實踐活動對學生創造精神和實踐能力的培養

在小學數學課堂組織數學實踐活動，可以很好地培養學生的創造精神和實踐能力。從目前來看，大多數的小學數學課堂教學都是采取“老師問、學生答”的教學模式，這也是當下很多小學數學教師普遍采用的一種教學模式。這種教學模式存在著一定的弊端。采取這種教學模式主要是因為大多數的教研活動都是教師聆聽別人的數學課，教師就會有一種“說數學”的錯覺，因此，教師在對學生進行教學的時候也采取這種模式。比如并沒有以學生為主體，學生就很難積極主動地學習數學知識。這種模式在課堂教學中雖然中規中矩，但是缺乏活力。大部分學生在回答教師問題的時候就會感覺很無聊，對教師提出的問題也很難提起興趣，更不要說培養學生的創造精神和實踐能力。久而久之，小學數學課堂效率也大大降低。目前，隨著教育體制不斷改革，新課改理念也逐漸融入具體的教學理念中，因此，教師要在不斷的教學實踐中，讓學生能夠真正擁有創造精神和實踐能力。而想要培養學生的創造精神和實踐能力，就必須讓學生積極主動地參與到實踐活動中。在正常情況下，有一些教師對學生參與到實踐活動中仍然有許多擔心，比如實際的課堂教學時間不充裕、學校布置的教學任務無法完成、學生的思維能力得不到很好提高、課堂教學秩序混亂等等。但是過多擔心反而會影響實踐活動的有效開展，很容易會成為阻礙學生思維發展的絆腳石。只有在小學數學課堂教學組織實踐活動，才能真正地培養學生的創新精神和實踐能力。

比如，教師在進行課堂教學的過程中，可以讓學生參加到動手操作的實踐活動中，教師再積極地引導學生通過不斷地思考、討論解決教師提出的問題。在這樣的實踐活動下，不僅僅提高了學生的思維能力，還培養了學生的創造精神和實踐能力。

（三）實踐活動激發學生主動學習興趣

在小學階段，大多數的小學生都具有活潑好動、自律性比較差的特點。但是小學階段的小學生一旦對某一事情感興趣，就一定會盡自己的最大努力完成。倘若在完成這件事情的過程中遇到了某些挫折，小學生也一定會積極地尋找克服挫折的方法，根據找到的方法積極努力地進行鉆研、探究，直到自己感興趣的事情全部完成。在小學數學課堂教學組織實踐活動的時候，小學數學教師可以根據小學生活潑好動的心理特點，將小學生集中組織在一起，讓小學生在小學數學課堂教學中對一些數學問題進行實踐活動。小學生們可以根據教師提出的一些數學問題，通過動手操作、集體演示等解決數學問題。在這樣的過程中，小學生就可以學會數學知識，在具體的實踐中也可以極大地鞏固數學知識，加深小學生對數學知識的記憶，甚至能夠將學習的數學知識很好地應用到實踐中，提高學生的數學學習能力。與此同時，教師在小學數學課堂教學中組織數學實踐活動，大大提高了小學生的數學學習能力，小學生的創造能力也得到了極大的培養。比如教師在教授某一教學內容的時候，可以讓學生在課前準備好課堂上需要用的工具。在課堂上，學生通過工具自己動手操作、觀察，從自己的實踐操作中發現問題、分析問題，進而解決問題。在具體的實踐活動中，學生能夠很好地獲取數學知識，極大地激發了學生學習數學知識的興趣。因此，在小學數學課堂組織數學實踐活動，教師應該根據學生的自身特點以及教學內容，創設出各種各樣的數學問題以及實際活動環節，激發學生學習數學知識的熱情。

五、結束語

小學數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間協作共同發展的過程。在此過程中，教師必須充分尊重學生個性，引導學生自主學習，激發學生的學習興趣，培養良好的學習習慣。學生在參與學習的過程中，其自身潛力是不斷被激發的，思維也會越加清晰、合理。教師要時刻銘記，必須突出學生的主體地位，充分發揮教師的引導作用，通過多種手段調動學生的學習積極性，培養學生的學習能力。