學習歷程方案：讓學生經歷“真學習”

劉恒香

（南京市雨花外國語小學花神廟分校，江蘇 南京 210012）

在課堂學校的歷程中，學生始終都會經歷兩種類型的上升歷程，一類是從學習者個體出發，在基于其原有的生活經驗、學習經歷、知識積累的基礎上，和新獲得的概念進行重組，并獲得提升，實現了新知識框架的構建完善；另一類則是在學習過程中，學習個體不斷接受著外界知識的影響和刺激，如會受到學習材料方案、教師授課、同學觀點等因素，在這些因素的不斷影響下逐漸與學習個體形成了一個新的整體，而這些關系的構建都是來自學習的全過程。因此，在課堂教學的過程中完善課堂教學方法、優化學生的學習歷程，從學習個體的視角改進教學方案，才能讓學生真正感受到學習的樂趣和進步，這樣才能稱之為有效學習。

一、“學歷案”相關內涵概念

“學歷案”的本質內涵可以簡單理解為，教師在課堂教學的背景下在某一階段依照教材圍繞一個內容單元，了解學生的學習訴求，從期望學生學會什么為目的出發，系統化地為學生設計“如何學會”的過程方案，不斷促進學生自主化或社會化的構建經驗方案，是真正給學生使用的學習方案。

“學歷案”在教學中的定位：從課程計劃的角度來看，主要目的是幫助學生更好地學習和理解教學內容的方案計劃；從認知深化的角度來看，是為了進一步明確學習的主線目標，以及如何達成目標的學習過程；制定學習檔案，日常教學中記錄學生的學習過程，以供師生查閱反思；可以成為師生之間的互動載體，形成教師與教師之間的教案，教師與學生在課堂中的良好互動關系的互動文本。從某種角度來看，“學歷案”又類似于學習的任務單，當學生在學習過程中看不懂教材，不知道從何下手開始學習時，可以通過“學歷案”幫助學生推進學習進程，進一步理解教材內容。

二、“學歷案”模式下的設計目標與傳統教學模式的差異

以往的課堂教學中，教師使用的傳統教學模式，主要還是從教師的角度出發，幫助學生完成學習目標。所以教案、學案的目標和任務設計很多情況下沒有考慮到學生的學習訴求，而是讓教師自己捋清這節課教學目標、教學任務是什么、采用怎樣的方法和流程達成目標。

但是從“學歷案”的教學目標設計來看，其教學目標的視角發生了轉變，嘗試從學生的學習角度出發設計完善的學習任務和目標，教師從課表細化到學期目標的制定，從單元教學目標到課時目標的完善，教學任務逐層細化，然后結合課程綱要的需求和安排將重點放在“讓學生明白，在學習過程中自己要到達什么地方？采取何種辦法完成目標？之后檢查自己是否完成了目標？”

三、“學歷案”中方案目標的確定

（一）課程標準的細化

在教學和方案的設計中，教師要恰當地細化課程教學的標準，在結合課程標注統一要求的基礎上從中篩選出最適合本階段、本單位和課時的學習目標和任務。因為小學數學的學習有一定的階段性，每個年級、每個階段的知識都是呈階梯式上升的，各個知識節點可能會出現一定的聯系。但是總體而言，課程標準對于不同的年級、學期的任務要求和目標還是有差異的。比如在小學一二年級的數學教學中，更多的是屬于興趣培養階段，通過讓學生們了解和掌握速算、巧算等基本的運算知識，認識一些基本的圖形等；三四年級則是拓展思路的階段，為學生打牢基礎，學習掌握應用題；五六年級就是技巧提升、鞏固復習的階段，重點加強學生對小數、整數、圖形等綜合知識的掌握運用。所以這就需要教師要明確在各個學段、各個課時的教學目標和任務，明確學生應該掌握的知識和方法，并將其融入教學過程當中。

（二）方案要素的設計

1.單元名稱與課時的考慮。針對某一大單元的設計，教師要考慮需要多少課時？這一單元的知識有什么用處，為什么要學？可以是任務驅動，可以是自我提升，也可以是解決生活中的問題。總之教師需要學生明白為什么要學習這一單元的知識，也可以引導讓學生自己思考。當學生明確了學習這一單元的知識是有用處的，他們才會更有學習的動力和興趣。

2.目標的制定。不是單純的教學目標和任務，而是“教師期望學生學會什么？學生又希望自己弄懂什么？”

3.學習評估。常態化監測學生的總體學習狀況，邊學邊評價。

4.學習過程中的設計。怎樣讓學生學習進階？有哪些知識點？目標怎么達成？

5.課后作業檢查學生的學習成果，了解學生是否真的掌握。

四、“學歷案”在教學中的優化和應用措施

在學歷案的設計中，為學生個體知識的構建一般可以分為三個階段，從知識呈現到知識構建，再到知識運用。而在課堂教學的過程中，師生共同進行的學習活動也是幫助學生構建系統知識框架的重要場合和要素，可以幫助學生進一步完善知識的重構、表達，促進學生成長。

（一）自主式探究，初步認知

學生知識框架的構建和逐步提升，是在原有的生活經歷和學習經驗的基礎上逐步完善積累而來的。所以在教學中，教師要學會分析學情，尋找最近的發展區，精心設計腳手架，可以讓學生開始自主探索，并且在探索的過程中可以真正地“學起來、說起來、動起來、辯起來”。比如，在教學關于不規則圖形面積計算的知識內容時，筆者就嘗試對某個不規則圖形設計了三個讓學生自主探究學習的問題，引導學生自主思索：第一，下面的圖形是由哪些基本圖形構成的，你可以從中找出已學的哪些圖形？第二，讓學生們自主合作，通過小組交流探究畫法，并設定標準將這些畫法一一分類；第三，讓學生們思索，嘗試用已有的知識技能計算這些不規則多邊形的面積。而讓學生在自主探究思考的過程中，不僅能讓學生逐步加深對不規則多邊形的了解，也能感知到更多將其分割成各類基本圖形的方法，擴展學生的思維，放開手腳，讓他們根據自己的經驗理解使用多重辦法解決問題。

（二）多開展交流和分享，豐富學生認知

在學生自主探究學習、解決問題、構建自己的知識框架過程中，由于每個學生的認知水平、視角思路和方法的不同，往往也會出現不同的理解。尤其在一些有多重解題方法的問題當中，班級的學生常常會出現不同的認知。因此，通過小組交流分享自身看法和經驗，對于學生視野的開闊和提升有著重要意義。分享交流的環節可以讓學生進行相互補充、相互質疑，進而讓他們有動力證明、反思、完善自己方法的動力。這是一種良好的協同互惠式的學習方法。比如，在教學《解決問題的策略》的單元內容時，筆者還記得這樣一個題目：“某個學校在舉行一場足球賽，總共有4 組球隊參加了比賽，將他們分為甲乙丙丁四個隊伍。兩個球隊進行一場比賽，總共需要進行多少場比賽？”解題的思考方法和思路有很多種，為此筆者就讓學生展開小組探究，讓學生結合“學歷案”提出自己的思路和想法。

圖1 中為不同的解題方法和思路。當然一些學生在思考問題、解決問題、表述思路的過程中，由于自身的邏輯思考不夠清晰，可能有時候無法清晰完整地表達出來。但是這些不同的認知、不同的思路方法，是幫助學生完善自我學習的重要體現，也能夠進一步促進學生之間的互惠學習，讓學生勇敢積極地發表自身的不同看法，而不是直接忽視。這也是“學歷案”比之傳統教學模式的優勢所在。

圖1

（三）恰當地澄清學生錯誤，完善學生認知

教師要讓學生們都經歷“真學習”，就要嘗試看得見學生的思維想法，積極主動地了解分析學生的所思所想。在日常生活和教學活動中，教師應與學生積極溝通，在走近學生后，就會發現學生在學習中犯下的錯誤都會有原因，也是有跡可循的。筆者以往的教學經歷中，在為學生講解“認識分數”的知識內容時，筆者首先使用一張規則的圓形紙片，通過劃線分割等方法呈現二分之一的樣貌。而在一位學生進行操作之后，根據自己的想法寫出了，學生根據自己的認知思維結果犯下了習慣性錯誤。所以筆者也以此為糾正點和突破口，為學生們講解糾正其中的思維誤區和錯誤，通過詳解地介紹分數的相關意義、讀寫標準規定、各個部分的名稱作用等知識，避免學生們產生同樣的錯誤認知。

（四）樹立“學歷案”的邏輯構建

教師在“學歷案”的編寫制定方面，應該重點打磨學習目標的撰寫，將“學歷案”的編寫化整為零，然后逐步完成。做中學、學中做，當然這些理念和方面難以在短期內實現，所以需要慢節奏、循序漸進地上升。教師可以嘗試先在班級中培養“小先生”和“二傳手”，通過這些幫手讓學生之間可以手把手地互幫互助。不要想著讓每個學生都能齊頭并進，由于學生的個體差異，這顯然是難以實現的。因此教師需要先在學生中樹立好模范典型，讓他們先行，同時也做好分享，進而以點帶面地逐步推進。無論是教師在教學過程中，還是學生在學習過程中，良好的示范、引領都是十分重要的。在教師引領學生深化學習中，如果教師可以真正體會到“學歷案”的編寫意義和目標，那么反而會減輕教師日常的工作量，更好地促進學生的學習進步。

如果將“學歷案”中的學習過程看作是一場旅行，教師作為主體的地位可能就會發生轉變，逐漸從“先生”這個主體，變成“導游”的角色。因此教師們應仔細地思索導游的引導模式。比如，從景點口出發參觀，方式一：學生忽略了一些景點，教師可以引起學生的注意，讓學生了解一個地方哪些景觀最重要，一定不能錯過。在學習過程中就是引導學生了解學習重點，不要本末倒置。抓住重點，學生才能更好地進行下面的學習。另外，在觀光過程中迷路后不僅會耽誤下面的觀光進度，學生也會不能很好地感受景點。在知識教授過程中教師需要及時地給予學生指點，了解問題的原因，從問題根源著手解決。方式二：在旅游時全程跟隨導游。現在思考假如你是一名旅游者，你會選擇哪種方式，是選擇跟隨自己的想法意愿參與，即使中間出現紕漏；還是全程跟隨導游，沒有一點自主的余地，途中沒有一點參與探索的樂趣。其實從現實中的很多情況來看，教師講得過多、過細，學生反而不一定能學好。最主要的是讓學生們可以親身探索，體驗學習的真實體驗，然后在獨立或者合作的方式下解決問題，這樣反而有更加深刻的印象和收獲。

所以“學歷案”的基本教學范式：第一，保證“學在先”，教師要經常性地換位思考，優先考慮到學生的學習需要和進步需要，而不是“我要教什么”“會教什么”。從此方面入手，不僅可以讓學生有學習的樂趣和動力，更能讓教師反思自己的不足，同時督促自己不斷進步學習。第二，保證“教在后”，當學生在獨立學習探究有困難時，教師適當地介入。教師將系統化、流程化的講解改為介入性的講解，主要以破冰為目的，解決實際難點。第三，評在中。教師在教學過程中也不能忽略對學生的評價鼓勵，這是為學生給予正向反饋的良好辦法，可以樹立學生的自信心。

（五）完善“學歷案”中教師扮演的角色

筆者在日常的教學生活中，從不同階段學生的口中了解到，大部分學生在不清楚知識點、遇到不會做的題目時，會考慮詢問教師。由此看來教師在學生的學習過程中會占據十分重要的地位。因此教師在參與到共同學習的活動中，需要考慮到以下三點：

第一，要懂得耐心等待。很多有意義、值得探討的問題，都是需要耗費時間和思考的，教師耐心等待，就是要給予學生足夠的思索時間。班級中每個學生的能力水平都是有不同差異的，所以需要盡可能地為能力薄弱的學生創造更多機會。共同學習，共同找尋答案，耐心等待也是讓教師可以沉得住氣，不要急于公布答案，陪伴學生可以突破思維的瓶頸，等待學生呈現結果。

第二，要善于觀察。促進學生之間形成小組互動和進步，教師要同時關注學生在自己的“學歷案”中記錄下什么，同時還要觀察到各個學生不同的學習進度和方式方法。教師可以嘗試觀察在學生共同討論的過程中，他們的觀點是如何從分散逐漸趨向于統一的、觀察各個學生在小組中的作用和表現等。因為良好的學習組織規劃，有時候比解決一個問題更加有用。

第三，要學會賞識。從心理學角度來看，小學階段兒童的心理行為往往會表現出依賴、自我表現、渴望認同和表揚。因此，教師也要學會贊賞學生的觀點和想法，鼓勵表揚學生自主的學習行為，賞識學生的點滴進步和變化。學生在賞識中可以獲得滿足感和價值感，也就為學習提供了更多的動力。

五、結語

在“學歷案”的探索和學習方面，教師們還依舊處在探索的路上。但是在社會環境和教育機制的不斷完善下，在一代代教育工作者的努力下，更多有效、新穎的教學模式會被發掘出來。雖然在“學歷案”的教學實踐中還有很多困惑和問題，但是其明顯的教學優勢不僅可以激發學生動力和興趣，也能鞭策教師不斷自我反思進步，也為教學研究帶來新的發展方向。