淺談課程游戲化背景下幼兒園戶外運動游戲

王彩英

（福建省南平市武夷山市吳屯中心園，福建 南平 354309）

對幼兒園階段的幼兒而言，學習和游戲并沒有實際性的差異，在他們的認知中，學習的過程也是進行游戲的過程。因此，教師在對幼兒進行教學的過程中，應當遵循幼兒園學生的這一特征，有效利用這一特點。而為了保證幼兒的身體素質得到有效提升，保證幼兒的健康成長，教師要求幼兒進行戶外運動時也應當遵循幼兒的認知特點，充分利用課程游戲化這一思路，將戶外運動進行游戲化改造。教師充分利用幼兒活潑愛玩的天性，讓幼兒作為幼兒園中的主角，能夠在游戲環節中學習到知識的同時，在游戲環節中進行身體的鍛煉和身體素質的培養。通過教師對戶外運動游戲化的改造，可以充分發掘幼兒在戶外運動中的主動性和積極性，讓幼兒能夠充分地加入戶外運動當中，從而保證幼兒能夠在充足的運動量下健康成長。下面，筆者就將從實際的教學實踐出發，闡明幼兒戶外運動的價值，再通過對傳統幼兒教學中戶外運動的主要問題進行分析，探討如何在課程游戲化的大背景下組織幼兒進行戶外運動游戲。

一、戶外運動游戲的價值

（一）培養幼兒對戶外運動的興趣

在幼兒園中的引導幼兒進行戶外運動游戲，也是引導幼兒進行自主性的創造、探索、鍛煉的過程。幼兒在進行戶外運動游戲的過程中能夠充分發揮自身的主觀能動性，同時通過游戲，幼兒可以使自身的熱愛自然、活潑的天性得到充分釋放。幼兒在這樣主動的活動的過程中能夠逐漸地發現戶外活動蘊含的樂趣，這也就為培養幼兒進行戶外運動的興趣提供了條件。

（二）幫助學生健康發育

在幼兒階段的學生，正處于身體快速成長和心理萌芽的重要時期，對這一階段的幼兒需要進行充足的戶外運動。而通過戶外運動游戲這一有力工具，幼兒能夠在自主性的游戲過程中達到足夠的運動量，同時幼兒在自由的環境中進行游戲時，能夠對自身心理健康起到積極性的影響。因此，對幼兒進行戶外運動游戲，能夠有效地幫助幼兒提高身體素質和擁有健康的心理狀態，也就能保障幼兒健康的身心發育。

二、傳統幼兒戶外運動的主要問題

（一）忽視戶外運動環境構建

在傳統的針對幼兒的戶外運動環境的構建過程中，教師不能夠意識到幼兒的戶外活動需要一個野性的環境，不考慮幼兒的客觀需要和客觀要求，不能從幼兒的實際需求出發對環境進行布置。因此，在傳統幼兒園的戶外運動環境中，教師往往不在戶外活動區域進行任何布置，運動環境總體上以普通的水泥地為主，運動環境中規中矩，雖然有一些主題性運動場景，但是總體而言比較粗糙，缺乏趣味性。幼兒在這樣的戶外運動環境中，不能對戶外運動產生足夠的興趣，這樣的運動環境就大大地抑制了幼兒進行戶外運動的積極性，也就更談不上通過戶外運動，引導幼兒對身體素質進行提升，保障幼兒的健康成長。

例如，在戶外游戲活動“高架橋”的開展中，在傳統教學時，教師要求幼兒利用易拉罐或者塑料瓶進行橋梁的搭建。而在搭建的過程中，教師往往就讓幼兒在面積狹小的走廊過道生進行建造，在這樣十分有限的活動區域下，幼兒的活動熱情很難得到激發，幼兒在搭建時，也很難有足夠的空間充分發揮出自身的創造力，這樣的戶外運動顯然不能滿足幼兒的客觀需要，抑制了幼兒進行活動的積極性。

（二）忽視戶外運動器械變更

對于正處于幼兒階段的學生而言，他們對新鮮事物的好奇心非常濃烈，對重復性活動比較容易厭倦。而在傳統的幼兒園中，供幼兒使用的戶外運動器材在很長的一段時間都是相同的。幼兒在這樣的長時間相同、毫無新鮮感的活動器材中不能夠產生好奇心，也就不能夠在好奇心的驅使下進行戶外的運動，幼兒也就較難在戶外運動游戲的過程中進行橫向拓展，培養自身的探索能力。

例如，在進行“老狼老狼幾點鐘”的戶外運動游戲的環節中，通過多次游戲的進行，教師在引導幼兒進行游戲時，幼兒已然了解游戲流程，因此，幼兒就會一味地完成游戲目的，而不能在游戲中進行探索發現。這樣的戶外游戲環節，由于游戲道具長時間不進行變更，幼兒不能夠在游戲的過程中進行探索，也就喪失了其本身的工具價值，也就不能夠讓幼兒能夠在進行活動的同時，提升幼兒的綜合能力和素養。

三、課程游戲化背景下戶外活動游戲的策略

（一）趣味化戶外活動，活化戶外環境

伴隨著對幼兒園課程改革的不斷深入和課程游戲化進程的深入，幼兒教師的教學目標已經不再是單純地要求幼兒對知識進行掌握或者對能力進行提升，還要兼顧幼兒的興趣，在保存幼兒活躍的樂趣的同時完成對幼兒在五大領域內的能力提升。而對于正處于幼兒階段的學生而言，幼兒的思維比較活潑，對事物的耐心也比較差。教師在對正處于這一階段的幼兒進行戶外活動游戲的設計過程中，就要充分考慮幼兒的這一特點，將興趣作為幼兒行動的導向，充分考慮戶外游戲環境和游戲工具的趣味性，保證幼兒能夠被這樣活化的戶外環境和趣味性的游戲活動吸引，積極地參加到這一戶外活動游戲中。這樣也就為幼兒進行戶外活動的積極性和戶外活動的本體價值提供充足保障。

例如，在對幼兒“快樂的游戲城”的大型主題戶外游戲活動時，教師可以根據實際情況對這一戶外游戲的大體結構和材料進行準備，同時，教師要充分地考慮到幼兒的興趣，避免在設計出來之后幼兒對此沒有興趣，出現無意義的活動設計。因此教師可以以“游戲城中的娛樂設備”為話題，向幼兒們征求意見，通過收集幼兒們的意見，充實了活動區域的內容，同時也滿足了幼兒們的興趣。在實際開展活動時，幼兒也會因為活動環境中有自己感興趣的物品，更加投入到這一主題戶外游戲之中。

（二）多樣化戶外器械，豐富游戲素材

為了讓幼兒能夠充分地投入到戶外運動之中，教師要對戶外活動器材的層次性和器材投放的周期性進行綜合考慮。教師要在活動器材對幼兒安全無危險的情況下，將活動器材的層次進行提升，使同一器材能夠提供多元化的功能，幼兒就能在使用這些活動器材的同時，對這一活動器材的多元化用途進行探究。通過這樣的探究，幼兒能夠保持對這一活動器材的新鮮感和對這一游戲活動的新鮮感。同時，在活動器材進行投放時，要考慮到長時間使用同一活動器材會使幼兒產生對這一活動興趣喪失。因此，教師要合理地安排同一器材投放的周期，讓幼兒能夠周期性地進行活動，這樣也就能夠保證幼兒的活動積極性。

例如，在“跳竹竿”的戶外運動游戲中，教師除了使用竹竿進行跳竹竿活動外，還可以充分地發揮出竹竿多元性的特征，充分利用竹竿這一運動器材，將“跳竹竿”這一游戲進行拓展。教師可以將幼兒進行分組，使用竹竿進行“同手同腳向前走”“竹竿花轎”等戶外運動游戲。通過這樣的充分發揮運動器材多元性的戶外運動游戲形式，保障了幼兒對竹竿這一戶外運動器材具有不斷的興趣，為幼兒能夠積極進行戶外活動提供良好的保障。在此之后，教師還可以引導幼兒對竹竿其他的用途進行思考，開發出其他的使用竹竿的戶外運動游戲，這樣的思考過程為幼兒綜合能力的提升提供有力前提。

（三）多元化教師引導，引導幼兒多元化成長

在以往的對幼兒進行戶外活動游戲時，教師在總是活動中扮演者領導者的地位，過分地干預活動的行進。這樣的活動環節將教師的地位過分地放大，而幼兒不能發揮其主動性，幼兒對教師產生依賴心理，在活動中遇到問題第一想到的是找教師而不是協同解決問題。因此，在進行戶外活動游戲中，教師應當改變以往的教學模式，將教師的地位與幼兒持平，讓教師成為幼兒合作的伙伴，教師對幼兒的行動只是做出簡單合理的引導，將“帶孩子”轉變為“陪孩子”，充分發揮幼兒的主觀能動性，讓戶外活動游戲回歸到幼兒本身，將戶外活動游戲的主動權還給幼兒，幼兒才能在這樣的游戲中有更多的發展機會，才能為多元化的發展提供基礎。

例如，在和幼兒進行“稻草人制作”這一戶外活動游戲時，教師應該以合作者的身份簡單引導幼兒進行制作，而不是以領導者的身份帶領幼兒制作?！暗静萑说闹谱鳌边^程需要各位幼兒的共同努力，幼兒剛剛接觸到這項活動時，對稻草人的制作方法沒有了解，這時候教師可以進行引導，提示幼兒需要幾位同學一起合作才能完成稻草人的制作，引導幼兒在進行稻草人的手腳的制作中，按住稻草人的身體。由于學前階段的小朋友動手能力比較差，所以很多時候必須要教師提醒過幼兒們才知道應該如何合作。在這個過程中，教師最好是時刻監督大家完成任務，當幼兒遇到障礙或者危險的時候，確保教師可以馬上伸出援手，引導幼兒充分發揮自身的主觀能動性。幼兒通過自主合作的同時，完成稻草人的制作。這樣的戶外運動游戲引導讓幼兒能夠有足夠的發展空間，為幼兒綜合素質的培養和多元化的成長提供堅實的基礎。

（四）積極組織小組合作，培養多元化認知

長期的幼兒園戶外游戲活動開展過程中，筆者發現很多幼兒是缺乏基本的生活常識的，比如組織戶外游戲的時候，難免要運用到生活中的一些常識性知識，然而，很多幼兒對這些內容幾乎是一無所知。尤其是筆者班級中的幼兒，在金錢方面特別不敏感，有時候開展過家家的戶外游戲活動，相當一部分幼兒連紙幣長什么樣子都不知道。在此背景下，教師應該深刻反思幼兒們的學習和生活狀態。此前，筆者就了解過很多孩子去超市以后買東西，對金錢的數額是不太敏感的。之所以會出現這種情況，是因為隨著現代社會生活質量的不斷提升，很多家庭的財務狀況足以支撐他們在超市中自由購物，家長們也比較支持孩子去超市買自己喜歡的東西，而不鼓勵他們關注“價格”這種生活習慣。導致很多孩子天生對數字就不太敏感。如果放任這樣的狀態長期持續，幼兒們的生活化認知只會越來越差，所以教師有責任也有義務轉變這種情況。

為了培育學生們的生活化常識，教師可以積極組織戶外“跳蚤市場”的游戲活動。比如教師可以提前準備好一堆貨物，擺放在戶外游戲場地上，每個貨物面前都有一個小價碼，幼兒可以憑借虛擬貨幣錢來購置，也可以通過完成教師給的任務，賺錢換取同等價位的小商品。比如有些小朋友想要得到“跳蚤市場”上的干脆面，教師就要求他們圍著操場跑一圈，無形之中就讓幼兒完成了運動的任務，有助于提升幼兒群體的身體素質。另外，教師還可以鼓勵小組合作，將全班幼兒劃分為若干個小組，每四個同學為一組，以小組為單位挑選20 樣商品把價格給抄寫下來。幼兒此前從未有過這樣的體驗，教師提出這個任務之后，幼兒會在所有的商品之中挑選自己平時喜歡吃的零食，每人抄寫五份價格，四個人加在一起就是20 份。用計算器計算的方式將這20 樣東西的價格加在一起，如果想要獲得這些物品的話，小組應該共同完成教師給出的任務，比如完成兩次接力跑、做十個蛙跳等等。在完成任務的時候幼兒會感受到辛苦，此時他們才會發現，原來自己平時喜歡吃的零食，或者經常玩的玩具這么貴。如果要把這些東西全部買回家的時候要花很多錢。戶外“跳蚤市場”的活動結束之后，幼兒們會有一種生活經驗突然變豐富了的感覺，教師鼓勵大家將自己的活動體驗分享出來，互相對比，幼兒更能夠感受到金錢花銷方面的差距。組織這樣的教學活動，不僅滿足了幼兒多元化的活動需求，還進一步培養了他們的生活化思維，可以說是一種一舉多得的戶外游戲組織手段。

（五）運用現代化教學設備，豐富戶外游戲活動

隨著現代技術的不斷進步，幼兒園階段的教育教學工作開展也越來越豐富，尤其是很多新穎的技術融入幼兒園的戶外活動，教育工作者的教學學壓力變小了，幼兒們的游戲活動體驗也變得多彩了，有很多新式的戶外游戲活動值得教師群體深刻探索。

例如，擴音器設備運用到戶外游戲活動中，就是減輕教師教學壓力，提高戶外游戲活動質量的關鍵手段之一。在戶外組織活動最大的難點就是教師的嗓門可能不夠大，很多幼兒的能力太過靈活，三兩步就會跑到游戲活動的場地之外，而教師一個人要看顧所有的幼兒，很多時候是會有一些疏忽的。當發現幼兒不聽指揮的時候，教師就將擴音器拿出來，運用更大的聲音管理好游戲活動的現場秩序，這是保障游戲有序開展的重要手段之一。另外，有一些傳感器設備也可以拿到戶外運動游戲之中，比如教師可以在戶外組織“狼吃羊”的運動游戲，每只“小狼”身上帶有一個小小的傳感器，如果“小狼”摸到了其他的同學，傳感器就會發出聲音，那么“小狼”就贏得了這次比賽。過去在開展這種游戲的時候，總是會因為游戲的輸贏問題產生爭執，教師離得遠，可能看不清楚游戲的細節，有些幼兒明明被抓到了，為了取得游戲的勝利，卻堅稱自己沒有被抓到。而有了傳感器設備的介入，這樣的游戲活動就更加科學，運動游戲的輸贏也更加直觀，有助于綜合提高這種活動的開展質量。

四、總結

總而言之，幼兒教師引導幼兒園幼兒進行戶外運動游戲十分有必要。教師在針對幼兒園幼兒開展戶外運動游戲的過程中應當遵循幼兒身體發展的客觀規律，在滿足幼兒的身心發展需求的同時開展戶外運動游戲，保障幼兒能夠積極參加戶外游戲活動，并能夠在戶外運動游戲的過程中獲得身體素質和心理發展的全面提升。