賡續陶行知教育思想 培育靈動有愛幼兒

耿云娟

（江蘇省張家港市梁豐幼兒園，江蘇 張家港 215600）

在新課改的今天，每個教育者都應像陶行知先生那樣“捧著一顆心來，不帶半根草去”，時刻用陶行知先生的教育思想引領教育者們的教育觀和兒童觀。

一、追隨孩子興趣，支持幼兒游戲

陶行知曾說：“生活即教育，是把一個鳥放在林子里；教育即生活，是把鳥放在籠子里?！彼岢錾罱逃巧钤?，生活自營，生活必需的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不含有教育的意義。在課程改革之路上，教師們深刻地感受到游戲是幼兒最自然最有效的學習方式。那么教師們應該更多地關注什么呢？筆者梳理了四個詞，即，關注幼兒、關注生活、關注游戲、關注經驗。

筆者跟小班的孩子一起收集了胡蘿卜、番茄等各種各樣的蔬菜投放在區域內。對于小班幼兒的年齡特點來說，這樣直觀真實的自然材料能夠充分地激發他們的感官，促進他們用多種感官感受各種蔬菜的顏色、氣味、外形特征等。筆者在科學區投放了長短不一的透明的管子以及各種豆豆，孩子們可以感知管子的長短對比，通過搖一搖聽聽豆豆在管子里的聲音，同時可以看看豆豆的大小、顏色，甚至不同的豆子混裝在一起的顏色變化。用這樣一個開放性的材料，讓孩子在玩中學、學中玩，大大激發孩子游戲的興趣。

區域里投放的蔬菜材料都是孩子通過手部動作進行游戲的，如果粗淺地看，可能只是覺得為了讓孩子訓練精細動作的發展，但其實是因為小班幼兒認知的發展主要是靠行動獲得，所以投放這樣的材料真正的意義是讓孩子們在一個反復擺弄、模仿的過程中鞏固、加深對各種蔬菜的認知。小班孩子年齡比較小，最開心的就是在戶外種植區的孩子，對他們來說那里就是世外桃源，在里面獲得的經驗也是多領域的。灑水、挖土是一個小肌肉動作獲得反復地鍛煉和發展。在這個過程中又會發現濕泥土和干泥土的區別，甚至還有可能會發現里面有一些小蟲、蚯蚓等，孩子們的語言互動也就自然產生了。

在開展區域游戲的過程中，教師們會遇到這樣的困惑：一個班這么多孩子，兩位教師如何全面地觀察每一個孩子、看見每一個孩子的經驗？經過不斷地嘗試，傾聽幼兒的聲音，學習先進的教育理念，在實踐下總結出：當教師應接不暇的時候，可以讓孩子用符號、線條或者圖案對于自己的學習過程進行表征，為教師的觀察打開了一扇窗，通過孩子的圖像表征了解他今天的一個游戲經驗。這樣一個圖像表征的方式也是孩子們進行經驗交流的一種便捷有效的交流方式，自主學習也就真正地發生了。陶行知認為：教師要有同理心，要具備“孩子的心靈”，這樣才能走進孩子的天地。幼兒的興趣點與關注點是教育的有效起點，也是幼兒真正的學習動機，教師應該更多地靜心觀察，隨時記錄孩子的表現，了解每個孩子的游戲經驗。

二、引領實時教育，捕捉教育契機

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，他認為“全部課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程”，主張“把教育與生活完全融為一體”，也就是說一日生活中處處蘊藏著教育。

晨間體育鍛煉是幼兒園體育活動的基礎，也是幼兒園體育教學的延伸，更是幼兒園教學活動中一個必不可少的環節。筆者所在幼兒園新添置了大型玩具——吊環，極大吸引了孩子們的注意。對于中班小朋友來說，吊環的游戲具有一定的挑戰性，有的躍躍欲試，有的摩拳擦掌，有的小心翼翼，還有的實屬觀望……在戶外體鍛時間里，很多孩子繼續選擇吊環進行挑戰，小單的一句“我要堅持”開啟了大家競賽的熱情，隨后正澤和昊晟也來挑戰。這樣的節奏持續了好一會兒。輪到靜怡的時候，競賽的進度似乎點了暫停鍵。原來靜怡每次挑戰吊環，教師都會站在身旁扶著，她才敢把小腳邁出去，漸漸就形成了依賴。正好借著今天孩子們的競賽熱情，筆者試著鼓勵她：“眼睛看向前，手上用力，感覺自己在游樂場，小腳一蹬就出去了?！鄙砗蟮暮⒆右膊粩嘟o她加油，等待著靜怡的第一次勇敢挑戰。就在大家都有些著急的時候，靜怡小朋友成功了，看著神情緊張的靜怡，然然的小手不由得拍了起來，隨后周圍孩子們也跟著為靜怡的勇敢鼓掌、點贊。這一次的吊環挑戰成為本班孩子獨特的標桿，個個都想成為下一個挑戰者。

作為一名幼兒教師，為幼兒設計、組織教學活動并不是難事，難的是如何在日常生活中做個有心人，充分關注幼兒生活，把握教育契機，善于發現，勤于思考，主動挖掘有價值的素材，給予幼兒充分地自由探索和表現的機會，讓幼兒的多種能力得到更好的發展。因此，教師在日常教育活動中要積極營造教育的氛圍，理解幼兒，理解他們的童趣、童真，關注他們的感受，為幼兒創設一個能使他們感到接納、關懷、支持的良好環境。

三、線上傳遞溫情，擁抱春暖花開

陶行知先生提倡的“愛滿天下”的大愛精神，告訴每一位教師要心存師愛。深刻記得去年春節，本該是一個家人團圓、共敘親情的佳節，一場突如其來的疫情——新型冠狀病毒正在全國擴散，讓這個年格外凝重。這是一個特殊的時期，大家都被卷入了一場特殊的戰役，而這場特殊的戰役是屬于每一個人的。

（一）關注家庭

此次“新冠”疫情恰好在春節假期，教師們每天都會收到園部的通知，需要收集和統計各種數據，積極配合完成上級下達的指令?？吹矫课患议L和幼兒的健康打卡猶如吃到了定心丸。直到遇到了特殊的家庭，因為家庭的變故，迫不得已離蘇去到浙江臺州。孩子的父母離婚了，孩子目前跟著爸爸生活，孩子的爸爸忙于種西瓜，對當下的疫情沒有特別關注。筆者反思自己的疏漏，主動連線家長，了解每個家庭的情況，并將收到的疫情情況和注意事項分享到群里。對新市民子女和有困難的家庭進行私下連線，將工作做實效。對于幼兒教師來說，這個時期孩子們的健康比任何東西都要重要，那是一份對幼兒發自內心的熱愛，是一份肩上沉甸甸的責任。

（二）關心幼兒

怎樣能讓孩子們安心宅家，理解突如其來的新冠病毒，保護好他們的身心健康呢？分管領導組織教師們進行線上研討，大家各抒己見，有的說找一些“新型冠狀病毒”繪本，有的說用畫畫讓孩子更直觀地了解到如何預防新冠病毒……為此，教師們制定了為期一個月的幼兒居家活動計劃。作為幼兒教師，能做的是什么？毫無疑問，要把災難變成教材，用愛化作通往幸福的橋梁。教師可以自發錄制祝福視頻，向孩子們問好；也可以錄制居家指導小貼士的視頻，讓幼兒宅家進行游戲和學習；還可以關注家長在班級群里發布的孩子學習、游戲、勞動視頻，及時表揚并給出更好的建議，豐富孩子們的宅家生活。

筆者作為一名人民教師，很平凡，無法像鐘南山院士那樣奔赴前沿，無法像白衣天使那樣溫暖戰“疫”，無法像社區戰士那樣實干基層，但是筆者愿用自身的能力豐富孩子們的宅家生活，體驗親子游戲的快樂。教師們做的點點滴滴，讓孩子們歡喜，讓家長們感動，既使宅家生活，也堅持把“愛”送入家家戶戶。

四、貼近幼兒生活，實操發散思維

興趣是最能激發幼兒的活動動機，是幼兒持續活動的內因，從而激發幼兒探究自己感興趣的事物。大班幼兒正是由于對發電產生了極大的好奇心與興趣，于是促使他們一再地進行探索、嘗試，甚至在失敗后他們還能從猜想、尋找方法、尋求幫助一步步深入探索。當了解到“檸檬發電”的原理后，還能聯系實際，回過頭猜想自己失敗可能的原因。不論這些猜想是否正確，都是幼兒自己的真實想法，都符合幼兒的已有經驗和認知水平。

（一）探索——生活經驗的提升

初次嘗試，可以發現活動中教師的主導性太強，幼兒主體性沒有很明顯地體現出來。問答環節中教師的提問語不夠精練，每次操作的目的性不強，總結的語言沒有從孩子的回答中提煉出來。通過聽課教師的分析和探討，筆者認識到導入環節直接引出利于幼兒理解。最后的結束環節，筆者用疑問的口吻引發幼兒更多的探索和研究。

每次操作后要有經驗的提升，層層深入，觀看視頻或者原理后要及時提問幼兒，把孩子的回答提煉出來，并進行簡單清楚的小結。首次操作筆者用三個檸檬進行串聯，這時孩子會不知所措，教師則可以從實驗的材料開始讓孩子們自己通過生活經驗感知到讓小燈泡亮起來需要的材料。幼兒根據生活經驗，如小汽車動起來需要的電池，拆開玩具會看見還需要導線進行連接，總結出除了檸檬還需要導線和燈泡。有了檸檬、導線和燈泡才能將燈泡點亮，教師可讓幼兒聯系實際，將電筒的發光聯系到檸檬點亮小燈泡，同時降低難度將三個檸檬縮減到兩個。

分組操作后筆者請成功用檸檬點亮小燈泡的幼兒說出自己的經驗，并示范兩種不同顏色的片片放在一個檸檬上，一個個串聯起來才能將檸檬點亮。這樣就會延伸出幼兒合作點亮檸檬園的想法，在第一次經驗的基礎上進行合作，難度加大，同時感受到合作的力量。

（二）靈活——學習興趣的挖掘

孩子們對檸檬能讓燈泡發光的實驗興趣度非常高，教師可抓住這一契機，進行細節的處理。用檸檬成功將燈泡點亮的孩子介紹方法后，沒有成功的孩子迫切地想要進行再次操作，及時轉變自己預設的思路，筆者根據孩子的需要提供給他們機會，讓他們再次操作點亮自己的小燈泡。根據個體差異，已經成功的可以進行小組合作點亮小燈泡，解決活動的難點，用實際的操作體驗小組成功的快樂。同時，筆者在演示過程中使用手機投屏的方式，孩子們可以直觀地看到小燈泡發光的神奇瞬間，筆者及時發現孩子的需要，將手機可更換為屏幕大的iPad，信息技術的融入一下子點燃孩子們的操作和求知的欲望。

本次科學活動中，筆者接納、尊重了幼兒的想法，抓住了幼兒的興趣點，同時也是作為平等的探究者參與其中，進行隱形指導。在幼兒進行科學探索時，筆者創設寬松的心理環境，激發幼兒參與科學探索活動的興趣，注重幼兒探索活動的過程，讓他們能夠在操作中發現問題，找到解決問題的方法。在幼兒自己決定用哪些材料時，他們就有了自主選擇的權力，也給幼兒做開放性選擇提供了機會。活動過程中，筆者面對幼兒的求助，沒有直接告訴他們答案，而是從行動上支持幼兒的探索行為，能與幼兒平等地進行探討，滿足他們的探索興趣，尊重幼兒的想法，讓他們能按自己的意愿成為活動的主體和主動建構者，使幼兒樂于探索，樂于嘗試，樂于表達。

五、緊扣課程理念，實現自我服務

隨著課程游戲化的不斷深入，幼兒教育的黃金法則之一是鼓勵幼兒自己的事情自己做，其潛在的目的是通過讓幼兒獨立完成一件事情，培養幼兒的成就感和自豪感。自主簽到不僅能讓孩子們養成記錄自己每一個上學日的習慣，給幼兒園生活增添一份儀式感，也能培養孩子們的自我管理能力。

隨著孩子們對簽到方式的認識，可以發現，孩子們有了小主人翁的意識。入園時澤澤的書包扣子解不開，能干的戴戴立馬上前幫忙；午睡起床媛媛的外套拉鏈不會拉，小米溫暖的話語傳入每個伙伴的心間……由此，出現了插插扣、拉拉鏈的簽到方式，孩子們在每日簽到中都得到了不一樣的發展。通過大拇哥、二拇弟的合作，促使兩只小手的相互協作，在鍛煉孩子手部精細動作的同時，生成了擰蓋子、鞋子對對碰等簽到方式。孩子們的自理能力得到不斷提升，自信心樹立起來，歸屬感也增強了。區域游戲中，生活區的勞動角、科學區的蓋子配對、美工區的開橡皮泥罐等等都展現出不同簽到方式的影響。

常說一日生活皆課程，課程來自生活，一切生活都是課程。教育在幼兒園一日生活中無處不在，處處都是教育的契機。幼兒良好的生活、學習習慣的培養需要在一日生活的各項活動中養成。幼兒生活自理能力的培養不是一朝一夕就能完成的，而是一個漫長的過程。一日生活皆課程，教師們需抓住生活活動中的教育價值與契機，站到幼兒的背后觀察幼兒，優化一日生活中幼兒的自主學習，支持幼兒深度學習。在課程游戲化理念的引領下，教師們應更加關注生活活動中幼兒的自主學習、自我管理。

總之，作為一名幼兒教師，愛護孩子是教師們的天職，要用心對待每一個孩子！正如偉大的人民教育家陶行知先生的重要主張“愛滿天下”，這種“愛”無疑是發自內心的、無私的，令人動容的。教師應時時刻刻在工作中踐行“愛滿天下”的教育理念，才能培養有素養、有品德的孩子?！靶惺侵?，知是行知成。”教師應發現孩子的生活，聆聽孩子的語言，將貼近孩子的實際生活細化，從孩子感興趣的點出發，讓孩子自主學習、快樂生活。每一次的表征都是孩子內心世界的呈現，教師應讀懂孩子的世界，相信孩子的能力，用愛心澆灌孩子成長。教師要始終牢記自身水平要優于孩子的發展，站在孩子的腳印上一步一步發現孩子成長的足跡，培養靈動有愛的孩子。