學前教育中培養(yǎng)幼兒的語言能力淺談

卜兆瑋

（甘肅省景泰縣第一幼兒園，甘肅 景泰 730400）

學前教育時期是發(fā)展幼兒語言思維能力的重要階段，筆者結(jié)合多年的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，幼兒的語言能力越早培養(yǎng)越好，倘若教師以及家長忽略培養(yǎng)幼兒的語言能力，就會對他們今后的發(fā)展有直接的影響。要想幼兒的語言能力順利養(yǎng)成，不但要注重幼兒的狀態(tài)，還要重視教師的語言思維素養(yǎng)。

一、幼兒語言教學的現(xiàn)狀

（一）單一的教學模式

在學前教學的過程中，教師大部分都是在現(xiàn)有教材的基礎上進行教學，同時制定教學計劃，保證教學的順利進行。但通常情況下教學目標是比較單一的，確實可符合教材的要求，但是沒有根據(jù)幼兒的心理特點、年紀以及興趣喜好等改善合理的教學模式，使教學活動在針對性上不足，不但無法提高幼兒語言表達能力，還在一定程度上消磨了他們的學習積極性。

（二）單調(diào)的教學方法

在新課標的教育背景下，有些教師依舊通過傳統(tǒng)的教學模式以及理念對幼兒進行教育和引導，比如枯燥乏味的看圖講故事，沒有與幼兒建立有效的交流溝通，教學氛圍也比較死板枯燥。這樣的教學模式嚴重影響了現(xiàn)階段幼兒語言能力的發(fā)展。幼兒階段他們語言思維能力正處于發(fā)展時期，對新鮮的事物有很強的探索欲望，也更好接受。枯燥單一的教育模式不能滿足幼兒現(xiàn)階段的心理特征，長此以往就會打擊他們的學習興趣，還可能使他們產(chǎn)生厭煩的心理，這樣會直接影響學前教育的教學質(zhì)量。

（三）枯燥的教學內(nèi)容

在選取教學內(nèi)容的過程中，大多數(shù)的教師還是通過傳統(tǒng)的教學理念和現(xiàn)有的教材開展教學，沒有充分結(jié)合幼兒的實際情況以及興趣愛好進行教學內(nèi)容的創(chuàng)新，選擇豐富有趣的教學內(nèi)容，大部分教師還是通過枯燥乏味的故事作為學習教材。部分教師雖然在教學模式上可以跟幼兒的興趣愛好相貼合，但是無法對教學知識進行精準細致地劃分，把大量的時間和精力都放在對幼兒的發(fā)音糾正上，而不是正確地引導他們語言表達的技巧，阻礙了他們的學習積極性。

二、培養(yǎng)幼兒說話能力的意義

在大力倡導實施素質(zhì)教育的今天，對幼兒說話能力的培養(yǎng)，已成為一種共識，其重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）良好的說話能力是適應社會發(fā)展的需要

隨著社會的開放，時代的發(fā)展，特別是科學技術的飛速發(fā)展，信息的涌入，人們的交流越來越依賴語言而不是文字，語言交流活動越來越頻繁，這使得人們越來越重視口語能力。較高的口語能力是現(xiàn)代人必須具備的語言能力，“口才是一個人必備的基本素質(zhì)。”因此，現(xiàn)代社會高度重視人的口語素質(zhì)，這也為幼兒園語言教學提出了新的課題。為了跟上時代的步伐，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，語言教學必須培養(yǎng)兒童較強的口語能力，將口語教學納入良性運行機制，實施“說”的訓練，使幼兒口語能力的提高成為現(xiàn)實。

（二）良好的說話能力有助于書面表達的提高

說和寫是相輔相成的。多年來，葉圣陶先生對語言本質(zhì)的定義得到了廣大語言工作者的認可。口語和書面語教學是語言教學的主要任務。書面語是在口語的基礎上發(fā)展起來的，語言教育從口語教育開始。在語言教學中，口語訓練和書面訓練是不可忽視的，二者緊密結(jié)合，相輔相成，相互促進。因此，在口語教學中，不僅要引導幼兒的口語技能，還要將口語教學與思想教育、思維訓練、寫作、聽讀等有機地結(jié)合起來，全面發(fā)展幼兒的語言能力。

（三）良好的說話能力有助于思維能力的發(fā)展

說話是一項復雜的心理活動。這是一個過程，在這個過程中，人們借助于詞語，將自己的內(nèi)部語言（思維）迅速轉(zhuǎn)化為外部語言（有聲語言）。重點培養(yǎng)學生較強的語言組織能力、快速的語言編碼能力，以及運用語言和輔助手段（手勢和眼睛）表達思想的能力。思維的選擇和組織、詞語和句型以及語言使用技巧是口語表達的中心環(huán)節(jié)。其中，思考是最重要的。思維不清或思維遲鈍會影響口語表達的效果和效率。所以，良好的口語能力是思維敏捷、靈活、嚴謹?shù)闹匾獦酥尽？谡Z能力的培養(yǎng)必然有助于思維能力的發(fā)展。

三、幼兒教學中培養(yǎng)發(fā)展幼兒語言能力的有效策略

（一）教師要提高自身語言素質(zhì)

想要培養(yǎng)幼兒的語言思維能力，首先教師要提升自己的語言表達素養(yǎng)，給幼兒樹立良好的學習榜樣與目標。幼兒們是心智剛開始發(fā)育的時期，他們對于外界的新鮮事物有著強烈的探索欲望與好奇心，對身邊常接觸的人也會模仿。所以教師在培養(yǎng)幼兒語言能力的過程中，自己的語言一定要生動形象、簡潔有趣、字正腔圓，另外還要具備一定的文學素養(yǎng)。在實際引導幼兒的過程中，教師表達語言切忌死板和粗俗，要將美好的語言文化不斷地滲透給幼兒。幼兒語言思維能力的養(yǎng)成不是一朝一夕就可以的，而是需要教師和家長長期引導、教育的過程。教師要充分結(jié)合幼兒當前的發(fā)展狀況，掌握幼兒的愛好與需求，有目的性地進行語言能力的培養(yǎng)。教師要積極鼓勵幼兒勇于表達自己的意見以及思想，使幼兒形成創(chuàng)造性思維，進一步提高幼兒的語言思維能力。教師的語言示范在言語訓練中起著非常重要的作用。幼兒的語言學習具有高度的模仿性，教師的語言對幼兒的影響很大。因此，教師必須不斷加強語言修養(yǎng)，提高口語能力，堅持講普通話時，表情和動作要自然大方，表達意思要完整清晰，言語要清晰，語速要適中，語言要起表率作用。

（二）讓幼兒樂于表達

學前教育是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要階段，家長以及教師要積極鼓勵他們勇于和其他人表達自己的想法，激發(fā)學生表達語言的興趣以及積極性。教師首先要引導學生敢說、愿意說，之后培養(yǎng)學生能說。家長與教師要為幼兒營造輕松愉快的學習氛圍，在豐富多樣的教學活動中，讓他們感受到學習語言的快樂。對幼兒展開針對性的培養(yǎng)，循序漸進地使他們形成語言能力。

例如，教師可以引導幼兒們閱讀繪本，之后跟別的小朋友介紹繪本內(nèi)容；還能夠組織幼兒觀看動畫，在視覺與聽覺的直觀刺激下調(diào)動幼兒的語言表達心理。在觀看動畫的活動中，教師要引導并且鼓勵幼兒們通過動畫的內(nèi)容表達自己的想法，讓幼兒在輕松的氛圍中勇于表達、暢所欲言。這時教師再引導幼兒學習語言，他們會很容易地投入進去，學習效率也會有明顯提高，語言表述流利大方并且主動積極。教師可以通過諸如安慰、面談、調(diào)解、勸說和主持等活動給孩子們發(fā)言的機會。教師也可以讓孩子們讀導言，也就是讓幼兒們多讀課外書，幫助學生積累知識、開闊視野、激活思維、發(fā)展語言。教師也可以通過舉行故事會議和講座創(chuàng)造情境，給孩子們說話的機會。此外，在幼兒園開展的各種活動中，教師應為幼兒提供發(fā)言的機會。

（三）傾聽幼兒

家長和教師要想與幼兒建立良好的關系，首先就要學會傾聽幼兒。在引導幼兒的時候，教師建立與幼兒之間的平等關系，給予幼兒足夠的尊重與愛護。在與幼兒進行互動的時候，教師可以蹲下來聽幼兒的講述，肯定并且鼓勵幼兒表達自己的想法。幼兒說話的時候教師要認真聽，使他們體會到與教師之間的親密，激發(fā)他們的表達興趣使幼兒善于表達，體會到溫暖，讓他們感受到教師是亦師亦友的重要角色。在幼兒講話的過程中，教師不可以隨便打斷、提出不同想法等，要多鼓勵與表揚幼兒，在輕松的氛圍中讓幼兒勇敢表達自己的想法以及意見。

例如，教師在傾聽幼兒講話的時候，要一直保持和藹的態(tài)度。在他們表達完之后，教師要鼓勵以及表揚他們，比如“你講得非常棒！”“那之后出現(xiàn)了什么？”多講些鼓勵的話可以使幼兒更加樂于表達，逐漸形成表達語言的自信，從而提升幼兒的語言思維能力。

（四）巧用繪本，培養(yǎng)孩子表達的興趣

教師可以利用幼兒喜歡繪本的心理，延伸到學習語言的興趣。教師要在教學的過程中適當引導，使幼兒在潛移默化中形成語言表達能力。

例如，在學前教育中有一些幼兒還不會一頁頁地翻閱繪本，他們通常都是從第一頁直接就翻到最后一頁了。針對這種情況教師就可以把繪本制作成故事卡片，把重要的情節(jié)展示在卡片上。每張卡片都是一個完整的故事，他們拿到哪一張都可表達上面的故事。教師可以把卡片擺在桌子上，讓幼兒進行選擇，然后針對上面的故事通過自己的理解講述出來。部分幼兒在語言表達上會比其他的小朋友慢，不能一次性地講完故事。這時教師要慢慢引導幼兒，傾聽他們講完故事。在幼兒了解完整故事之后，再讓他們脫離繪本進行表述。

（五）創(chuàng)新教學方式，活躍幼兒思維發(fā)展

幼兒具有非常強的好奇心理，但是沒有足夠的耐心，枯燥單一的教學模式不能很好地吸引他們的學習注意力，時間一長就會導致他們失去學習的積極性，降低教學質(zhì)量，影響幼兒語言能力的發(fā)展。因此，教師要不斷提升自己的專業(yè)知識，結(jié)合國內(nèi)外先進的教育理念，充分掌握學生的實際情況，創(chuàng)設豐富新穎的教學模式。

例如，教師在音樂教學活動中可以為幼兒創(chuàng)設聽前奏猜歌曲的環(huán)節(jié)，把他們熟悉的兒歌通過播放前奏的方式讓幼兒對兒歌的名字進行猜測。在這樣的教學過程中，幼兒就會把注意力全部集中在聽兒歌前奏上，活躍他們的思維能力，憑借自己的記憶回答出相應的歌曲名字，同時全班一塊哼唱。豐富有趣的教學模式可以給幼兒營造輕松愉悅的學習氛圍，讓他們都能積極主動地融入課堂游戲中，不但培養(yǎng)了幼兒的思維能力，還在潛移默化中提高了他們的語言能力。

（六）合理利用時間

在實際的教學過程中，教師可以把語言表達貫穿整個教學活動，與幼兒隨時隨地進行語言教育，使語言在他們的學習與生活中無處不在。第一，教師可以在正式上課之前組織學生講一個完整的故事，內(nèi)容不限，只要語言流暢、邏輯清晰就可以。第二，在教學過程中的每一個環(huán)節(jié)貫穿語言教育。教師在組織學生開展游戲的時候，可以讓學生自己選擇喜歡的玩具，之后再讓他們針對自己選擇的玩具進行詳細介紹，同時可以邊玩邊講，從而激發(fā)幼兒表達語言的積極性，還能讓學生介紹其他不在范圍內(nèi)的玩具，把自己為什么喜歡它的原因講出來，培養(yǎng)學生的語言思維能力。第三，教師可以通過課間的時候鍛煉幼兒的語言表達能力。比如，教師可以組織他們感受周圍環(huán)境在一年四季中的變化，像春天里的生機盎然，讓他們描述春天在他們眼里是什么樣子的？這時幼兒可能來來回回也就那么兩句話，詞匯的掌握非常匱乏，教師就可以多給學生介紹花草樹木還有小動物們，通過生動形象的語言描述，調(diào)動他們的學習動力，不僅拓展了他們對大自然的認識，還提高了他們的語言能力。

（七）增加集體活動，幫助幼兒融入環(huán)境

教師在養(yǎng)成幼兒語言能力的時候要充分結(jié)合實際生活，通過他們熟悉的生活環(huán)境創(chuàng)新教學方式，讓他們積極參與到語言學習中鍛煉幼兒的語言表達能力。在幼兒時期的學生還是以集體展開活動的階段，這樣的模式很利于他們學習語言，在和不同小朋友交流互動的時候就形成了他們的語言能力。

例如，在學習“喜迎新春”的過程中，一般是在兒歌以及動畫的基礎上展開教學的，在現(xiàn)代教育背景下，這種傳統(tǒng)的教學模式是不利于幼兒發(fā)展的。所以，在實際的教學中，教師可以把幼兒分成四人一組，根據(jù)他們的自身特點進行劃分，一組負責演唱一首歌，之后和其他小組歌曲接龍。教師先通過多媒體給學生播放新春相關的歌曲，在音樂響起之后他們根據(jù)自己手上的卡片進行歌曲演唱，之后再傳給下一組。在這樣的課堂氛圍中，所有的幼兒都可以在游戲中表達，同時也可以在游戲進行的時候掌握有關新春的知識，促進幼兒語言表達能力的提升。

（八）把課堂教學作為口語訓練的主渠道

教師應根據(jù)幼兒的實際情況確定練習重點，增加練習次數(shù)，結(jié)合課堂閱讀教學和課外活動進行隨機引導和多樣性訓練，真正提高每個幼兒的口語能力。

四、結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)階段的學前教育教學過程中，還存在不利于幼兒發(fā)展的現(xiàn)象，這就需要教師結(jié)合實際情況進行分析以及探究，制定合理的教學規(guī)劃。在實際教學中，教師可以通過情境教學的模式促進師生之間的緊密互動，并且增強示范活動，讓他們可以更直觀地學習。在幼兒進行語言表達的時候，教師要給予肯定和鼓勵的態(tài)度，增強他們的自信心，從而使幼兒更加積極地表達自己的想法和意見。