小學(xué)高段數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的實(shí)施策略

潘美琴

（常州市鐘樓區(qū)昕弘實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 常州 213000）

小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展影響很大，學(xué)生在小學(xué)階段接受良好的教育，擁有豐富的知識(shí)和思維能力等，會(huì)對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師既要關(guān)注學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)生思維方式以及思維能力的培養(yǎng)，通過設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)。情境教學(xué)作為一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)和靜態(tài)教學(xué)，以活潑開放的方式提高了學(xué)生的參與率。文章從創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生的思考、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力、創(chuàng)設(shè)故事情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)設(shè)音樂情境創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)游戲情境提升學(xué)生熱情等方面詳細(xì)介紹如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施情境教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生的思考

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師都是根據(jù)教學(xué)大綱直接開展課本內(nèi)容教學(xué)的，很少有一些前奏引入教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解做好鋪墊。這種直接開展教學(xué)活動(dòng)的模式對(duì)學(xué)生的理解力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等要求極高，但是對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間有限，因此這種教學(xué)模式對(duì)他們來(lái)說挑戰(zhàn)很大。對(duì)此，教師可采用問題導(dǎo)入式的情境教學(xué)，一方面，問題導(dǎo)入可以為學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解做好鋪墊，給學(xué)生一個(gè)過渡的時(shí)間；另一方面，問題導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，同時(shí)也為學(xué)生的思考提供了方向，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉有很大的幫助。

例如，在學(xué)習(xí)“相似三角形”的知識(shí)時(shí)，教師可以先通過問題的設(shè)置打開情境教學(xué)的大門。比如教師可以先提出一個(gè)問題：“相似是什么意思，在生活中我們遇到哪些比較相似的事情呢？”接著教師模擬情境教學(xué)：在教室布置中，教師給出一個(gè)三角形，讓學(xué)生嘗試采用相似的原理，再畫出其他相似的三角形裝扮教室。學(xué)生在聽到教師提的問題后，開始思考什么是相似，如雙胞胎長(zhǎng)得相似、商場(chǎng)中兩件同款衣服除了大小不一樣其余都相似等。通過問題的導(dǎo)入，學(xué)生開始積極思考，然后針對(duì)自己思考的結(jié)果迎接教師設(shè)置的情境教學(xué)，可以使教學(xué)活動(dòng)開展得更加有效。總之，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生思考能力，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力

在學(xué)習(xí)過程中，教師經(jīng)常提“學(xué)以致用”，但是如何做到學(xué)以致用呢？學(xué)生在考試時(shí)成績(jī)很高，但是說到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，或是用課本知識(shí)解釋生活中某些現(xiàn)象時(shí)，很多學(xué)生感覺很茫然，不知道如何將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。對(duì)此，教師可以通過開展實(shí)踐情境幫助學(xué)生培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。在情境教學(xué)中，教師要滲透知識(shí)運(yùn)用這一環(huán)節(jié)，通過各種模擬實(shí)際生活中的情景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到真正學(xué)以致用的境地。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，教師可以模擬商場(chǎng)買東西的情境。比如學(xué)生手里有30 元，想買一些蘋果、香蕉和桃子，蘋果是一斤6 元，香蕉是一斤4元，桃子是一斤8 元。學(xué)生想買2 斤蘋果，香蕉、桃各一斤，問學(xué)生手里的錢是否夠買這些水果？如果不夠，缺多少？如果夠了，應(yīng)該找回多少錢？許多小學(xué)生都有買東西的經(jīng)歷，這種讓他們獨(dú)自一人完成購(gòu)物還是很少的，通過和生活實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和運(yùn)用更上一層樓。總之，學(xué)生能夠?qū)W以致用，將所學(xué)的知識(shí)和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)解決生活中的問題，才可以讓所學(xué)的知識(shí)真的有意義和用處。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最好的老師，如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師關(guān)注的重點(diǎn)。故事情境作為情境教學(xué)中一種新型的教學(xué)模式，一方面，采用故事情境可以讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)起來(lái)，賦予它們靈魂和生命力；另一方面，故事是小學(xué)生喜歡的，尤其是一些童話故事，和小學(xué)生愛想象的天性非常契合，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)故事情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效情境教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“圓”的知識(shí)時(shí)，教師可以講述一個(gè)小故事滲入在情境教學(xué)中。比如森林大王老虎舉辦一場(chǎng)設(shè)計(jì)師大賽，要求每個(gè)小動(dòng)物都設(shè)計(jì)出一輛最具創(chuàng)意的車輪，有的小動(dòng)物設(shè)計(jì)的是圓形的，有的設(shè)計(jì)的是橢圓形的，有的是三角形和長(zhǎng)方形的……總之，各種形狀的都有，然后老虎進(jìn)行評(píng)價(jià)，像三角形的輪子設(shè)計(jì)得很美觀，但是如何行駛呢？因?yàn)槿切尉哂欣饨牵曳浅７€(wěn)定，但很難轉(zhuǎn)動(dòng)。反觀圓形輪子，轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)很輕松。通過這個(gè)設(shè)計(jì)車輪大賽，學(xué)生對(duì)圓的性質(zhì)有了更深、更多的理解，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿了興趣，覺得數(shù)學(xué)是一門非常奇妙的學(xué)科，可以變化無(wú)窮，卻各有特點(diǎn)。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力也是非常重要的。一方面，在情境教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解；另一方面，在情境教學(xué)中滲透實(shí)驗(yàn)，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中一邊操作一邊思考，促進(jìn)思維能力的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形的性質(zhì)》時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)“三角形具有穩(wěn)定性”理解深入，教師可以準(zhǔn)備一些教學(xué)器材，像三角形、四邊形、五邊形和六邊形等，讓學(xué)生自己動(dòng)手拉伸。在拉伸的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)三角形無(wú)法拉伸，但是四邊形、五邊形卻可以拉伸，學(xué)生會(huì)茅塞頓開，原來(lái)“三角形具有穩(wěn)定性”是這樣的含義。通過學(xué)生動(dòng)手嘗試，在四邊形對(duì)角線位置固定一個(gè)木條，此時(shí)就不能拉伸了，這對(duì)于生活實(shí)踐具有很大的指導(dǎo)意義。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在情境教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也深化了對(duì)知識(shí)的理解。

五、創(chuàng)設(shè)音樂情境創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)音樂情境開展教學(xué)活動(dòng)。在輕松愉快的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率會(huì)提升很多。對(duì)此，為提高情境教學(xué)的有效性，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入相關(guān)的音樂。在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入音樂，一方面可以使情境教學(xué)更加逼真，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；另一方面，通過音樂的引入，整個(gè)課堂教學(xué)更加輕松。學(xué)生在輕松氛圍的帶動(dòng)下，原來(lái)產(chǎn)生的疲憊感馬上消失了，且一部分注意力不集中的學(xué)生也立馬被音樂吸引過來(lái)，隨著音樂思維方式在起舞，在思考。

例如，在學(xué)習(xí)“乘法口訣”時(shí)，教師可以播放一些關(guān)于乘法口訣表的兒歌，讓學(xué)生跟著兒歌唱，跟著去思考，跟著去記憶，這遠(yuǎn)比教師單純地設(shè)計(jì)情境教學(xué)效果更好。而且在這個(gè)過程中，學(xué)生緊張的情緒緩解下來(lái)，不再擔(dān)心背誦口訣的枯燥，直接是跟著音樂愛唱歌，更是在高效地學(xué)習(xí)。總之，在教學(xué)過程中，教師以音樂為媒介創(chuàng)造情境教學(xué)，有效開展教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效率。

六、創(chuàng)設(shè)游戲情境，提升學(xué)生熱情

游戲是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一，因?yàn)橛螒虺錆M了童趣，在游戲中學(xué)生可以自由想象、發(fā)揮，不受限制，而且游戲有輸有贏，和學(xué)生不服輸?shù)膭艃赫孟嗥ヅ洹Ｒ虼耍谛W(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，一是可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；二是通過游戲教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)讓學(xué)生渾身充滿勁兒，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中努力拼搏，取得最終的勝利。所以，教師在情境教學(xué)中可以將游戲滲透其中，以游戲帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“相遇和追及”問題時(shí)，教師可以利用一些多媒體上的小游戲讓學(xué)生思考兔子和烏龜怎么設(shè)計(jì)速度和初始的距離，最終可以使他們相遇；在相遇時(shí)，兔子和烏龜各走了多少路程。通過讓學(xué)生自己思考設(shè)計(jì)龜兔的速度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以靜下心來(lái)思考如何設(shè)計(jì)可以得到最終的結(jié)果。總之，針對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)，游戲情境的創(chuàng)設(shè)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效手段。可以說游戲情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程不可缺少的教學(xué)手段之一。游戲情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以投其所好地吸引小學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂參與度得到有效提升，而且這種寓教于樂的教學(xué)方式更有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，逐漸讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)。

七、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境有效引導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師常常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)尚小，上課容易走神或者被其他事物吸引，而經(jīng)常通過與學(xué)生對(duì)話幫助學(xué)生集中注意力，從而幫助學(xué)生更好地集中學(xué)習(xí)的注意力，幫助學(xué)生更專注地進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可見，師生對(duì)話必然發(fā)生在課堂中。那么教師為什么不能在此基礎(chǔ)上結(jié)合需要講解的教學(xué)內(nèi)容靈活變通，將原本稀松平常的對(duì)話變得更加有趣、更有針對(duì)性？這樣利用有效的對(duì)話創(chuàng)設(shè)出合理對(duì)話情境，有效地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與課堂，更積極地與教師在課堂上進(jìn)行對(duì)話，使得學(xué)生專注于學(xué)習(xí)中，從而促使課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的進(jìn)一步提升。

例如，在《乘法》教學(xué)課堂中，教師在課堂正式開始之前可以通過與學(xué)生日常聊天、問問題的形式進(jìn)行對(duì)話：“我們班級(jí)現(xiàn)在一共有多少名小伙伴，大家知道嗎？”學(xué)生們回答：“40個(gè)小伙伴。”教師在學(xué)生踴躍回答問題之后，趁熱打鐵繼續(xù)提問：“那你們知道如果老師要將40 個(gè)小伙伴進(jìn)行分組，一共分成4 組，兩個(gè)人一桌，每個(gè)小組都會(huì)有5 張桌子，現(xiàn)在老師想讓同學(xué)們告訴老師，每組會(huì)有多少個(gè)小伙伴呢？”通過對(duì)話創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們都參與進(jìn)來(lái)，更有助于學(xué)生的思考和啟發(fā)，從而讓學(xué)生在實(shí)際的觀察中發(fā)現(xiàn)問題，慢慢學(xué)會(huì)自主解決問題，最后實(shí)現(xiàn)獨(dú)立解決問題。

八、創(chuàng)設(shè)生活情境提升學(xué)生能力

對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)只是日常生活中的一部分，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中可以利用學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，在教學(xué)中貫穿生活，創(chuàng)設(shè)生活情境吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。人在自身熟悉的環(huán)境中，是最放松、最愿意接受他人引導(dǎo)的，因此教師可以在上課之前就將課堂需要用的道具準(zhǔn)備好，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容事前構(gòu)想一個(gè)生活情境，待到正式上課時(shí)可以更游刃有余，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有條不紊地推動(dòng)課堂高效進(jìn)行。

例如，上課鈴響，當(dāng)教師懷抱著一大堆零食走進(jìn)教室時(shí)，必然會(huì)受到學(xué)生的關(guān)注。學(xué)生也會(huì)七嘴八舌地提問：“老師，好多零食啊，是要給我們吃的嗎？”“老師，你拿這么多零食來(lái)上課做什么？”……諸如此類的種種問題都會(huì)接踵而來(lái)。此時(shí)，教師可以順勢(shì)而為，告訴學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們的零食，是為了幫助大家學(xué)習(xí)《小數(shù)的學(xué)習(xí)》這一課準(zhǔn)備的，老師一會(huì)兒會(huì)變身成為商店的店員，將薯片、可樂、棒棒糖等各種零食都貼上價(jià)格標(biāo)簽，現(xiàn)在同學(xué)們先用自己的草稿紙制作等下來(lái)老師商店購(gòu)買零食的錢幣，錢幣制作好之后歡迎各位同學(xué)來(lái)老師這里踴躍購(gòu)買，購(gòu)買之后同學(xué)們下課就可以享用這些零食了。”學(xué)生有序制作好錢幣之后，在零食的吸引下會(huì)更積極地與教師進(jìn)行互動(dòng)。而利用零食作為學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)，由教師扮演賣家，學(xué)生扮演買家，創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，可以讓學(xué)生得到更深刻的學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中的能力。

九、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

小學(xué)生這個(gè)群體好勝心較強(qiáng)，加上這一階段學(xué)生以具體形象思維為主，比賽可以在一定程度上更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以抓住小學(xué)生這一特性，利用良性的課堂比賽創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，使學(xué)生之間相互競(jìng)賽。這樣給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)膲毫Γ梢源偈箤W(xué)生在學(xué)習(xí)上更積極、更主動(dòng)。而且學(xué)生之間彼此競(jìng)賽的狀態(tài)一旦形成，可以讓學(xué)生在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)保持住對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在正式開始教學(xué)生《倍數(shù)》這一課之前，教師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，假如一個(gè)班有40 個(gè)人，就分成4 組，每10 人為一組進(jìn)行一個(gè)找多因數(shù)的比賽。比賽規(guī)則很簡(jiǎn)單，看哪一組在限定時(shí)間內(nèi)說出的因數(shù)個(gè)數(shù)最多，則獲勝。一共有4 個(gè)組，教師作為裁判為4 個(gè)小組進(jìn)行排名，排名第一的小組可以獲得隱藏獎(jiǎng)勵(lì)，排名最后的小組則要幫助值日生打掃班級(jí)衛(wèi)生。在經(jīng)過幾輪競(jìng)賽之后，各小組獲得的排名積分不斷累積，此時(shí)在教師有效的教學(xué)引導(dǎo)之下，課堂氣氛熱烈，學(xué)生們經(jīng)過一輪又一輪的思考和討論，會(huì)不知不覺地投入到倍數(shù)的深入學(xué)習(xí)之中。通過這一情境，不僅可以讓學(xué)生更充分地參與到課堂之中，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成良性競(jìng)爭(zhēng)的精神。

十、結(jié)語(yǔ)

在情境教學(xué)模式中，教師要將情境的創(chuàng)設(shè)和現(xiàn)實(shí)生活科學(xué)有效地結(jié)合在一起，既可以激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)可以幫助更好地理解所學(xué)的知識(shí)，最后達(dá)到學(xué)以致用的層次。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以從問題情境、實(shí)踐情境、故事情境、實(shí)驗(yàn)情境、音樂情境和游戲情境等實(shí)施有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。總之，情境教學(xué)既需要教師具有更高的素養(yǎng)，也需要學(xué)生高度配合，從而使情境教學(xué)高效可行。