關于新課程下小學英語“生活課堂”的思考

蔡麗思

關于新課程下小學英語“生活課堂”的思考

蔡麗思

（江蘇省昆山市實驗小學，江蘇昆山215300）

知識來源于生活，學生對知識進行系統化學習同時也是為了更好地解決生活中的各類問題，因此教師為保證教學有效性，在進行課程構建的過程中應盡可能融入生活因素，從而調動學生的學習積極性，保證他們綜合能力的提升。英語作為一門語言類學科與學生的實際生活有密切聯系，小學英語教師在新課改時期應及時轉換傳統教育思想，從構建“生活課堂”的角度出發對教學模式進行優化與創新，強化整體教學效果。

新課程實施；教學創新；小學英語；生活課堂

英語是小學時期的關鍵學科之一，新課程標準改革的形勢下教師應有意識地對教學模式進行優化創新，豐富課程內容、提高課堂活力。在此過程中應明確傳統教育思想下教學模式的不足之處，避免再次出現“填鴨”式教學、“灌輸”式教學的問題，了解在社會高速發展形勢下小學生的實際發展需求，將課內英語知識與實際生活建立聯系，最大程度上發揮出課程教學的積極作用，幫助學生增加知識累積量，為他們未來學習與發展提供堅實保障。

一、小學英語“生活課堂”的概念及特點

（一）概念

所謂生活課堂是指教師打破傳統教育思想的束縛，備課期間在明確核心教育目標的基礎上擴大教育空間，不僅要重視對課程內容的豐富與創新，還要重視對外部環境的構建，在校內校外營造出濃厚的學習生活，讓學生可以在身心放松的狀態下探索知識內涵，并結合生活實際熟練掌握正確的英語語用方法。生活課堂內師生、生生關系融洽，學生能發揮出自己的無限潛能，在潛移默化中實現綜合素質的發展。

（二）特點

相較于傳統教學模式“生活課堂”呈現出下述特點：一擴大教學空間，無論是學校、家庭還是社會都可以成為教學場所，教師要實現英語教學常態化，促進學生英語能力的發展；二打破時間、空間的限制，將課內外教學有效融合，開闊學生英語視野，引導他們結合生活經驗內化所學；三教學方法更加豐富，教師能真正做到將學生視為課堂的主體，并以輔助者的身份為他們組織大量生活化實踐活動，實現教學做合一目標，強化整體教學效果。

二、小學英語“生活課堂”的構建策略

（一）豐富課堂教學內容，融入相關生活元素

為改善教學現狀、強化小學生對英語語言知識的認知能力，教師應盡可能地降低教學難度，讓學生們可以在理解的基礎上靈活應用所學，從而提升英語素養，為未來學習與發展打下良好基礎。在課程改革期間，教師應有意識地在課堂教學中融入大量生活元素。可以通過講述生活故事、展示生活實物、組織生活化對話活動等方式完成課堂的教學構建，以此滿足小學時期學生的學習及成長需求。在此過程中，同學們會逐漸消除自身的抵觸、恐懼心理，他們會將英語學習常態化，在日常生活中發現英語知識、應用英語知識，養成良好的語言運用習慣。生活元素的加入為英語課堂注入了生機與活力，一切枯燥、抽象的知識都會變得生動、有趣，學生逐漸能夠體會到英語語言的魅力，從而更加快速地在課內收獲學習經驗，并在靈活應用中內化知識、強化思想交流及感情表達能力，實現綜合素質的發展。

以新課導入環節融入生活元素為例。教材的課題導入是英語課堂教學的第一個環節。教師要在導入環節就為學生們帶來一種鮮活親切的情感體驗，就必須融入一定的生活元素。在小學英語教學導入過程中，融入相關的生活元素，讓學習內容呈現出強烈的生活化色彩，創設良好的英語學習情景，有效吸引學生們的注意力，使之在熟知的生活環境中盡快進入學習狀態。例如，在譯林版四年級英語上冊中“Unit 7 How much?”的導入教學時，教師可以先利用“How much is your schoolbag?”“How much is your pencil-box?”等日常對話的句式，結合小學生日常跟著家人去超市購物的情景，在多媒體上呈現各式各樣的生活用品，在每件物品卡片的下方一一標上對應的價格，模擬同學們購物時的生活場景，與學生開展對話。比如小明和爸爸媽媽到超市買水果，媽媽買了十元錢的火龍果，爸爸買了十元錢的哈密瓜。這時教師引入本課的核心句型：“I’d like these fruits，how much are they？”然后，教師繼續鼓勵同學們說說自己在日常生活中購物的經歷和趣事，把回憶重點放在結賬付款環節的場景，讓學生在真實的生活情景中學會如何用英語表述該付多少錢。在這種情景下引入“they are+數字+單位”的英語句型，受特定的時空影響，學生記得住，記得牢。

如此，教師充分利用學生們生活中熟悉的經歷引出了新授課的教學內容，營造出生動的生活化的學習情境。讓所學的英語知識與學生的生活實際密切貼近，最大限度地激發起學生的學習英語興趣與熱情，使其積極踴躍地參與到知識探索中。

（二）打造生活教學環境，注重校園文化建設

環境能夠直接影響學生的學習態度，小學時期學生普遍具有好奇心強、探索欲旺盛的個性特征，他們在日常生活中面對陌生事物時都會不自覺地與之接觸并嘗試理解事物的產生過程與事物的本質，從而開闊眼界、得到人文素養的發展。新課程改革時期教師也應明確這一點，重視對校園文化的構建，從外部環境出發為學生提供最優質的學習空間，調動他們的學習積極性、主動性。

例如，教師可以根據課內所學內容定期更換英語主題黑板報，在其中融入大量社會元素、生活元素及文化元素，由此提高學生對英語知識的理解能力。教師可以布置一些日常的英語交際任務，包括日常問候、作息時間安排、課前準備活動、課后鞏固活動，由此幫助學生樹立英語表達自信心，進一步提高教學效果。學校方面也應定期舉辦英語演講比賽、知識競賽等集體性活動，渲染文化氛圍，培養學生的跨文化意識，保證教學質量。

（三）創新英語作業形式，構建良好師生關系

小學時期的學生對教師有較強的依賴感。他們不僅要從教師處學習基礎知識，還會下意識地模仿教師的一言一行。他們非常在意教師對自己的日常評價。良好的師生關系能夠強化小學生的學習自信心，可以讓他們大膽開口表達自己的思想，在面對疑難時能勇敢提出質疑，可以在有效的師生互動中獲取知識，實現綜合能力的提升。新課程改革時期構建優質生活化課堂，也需要教師注意維護師生關系，不僅要正確處理好師生雙方的課堂教學關系，真正確認學生的教學主體地位，給予全體同學充足的探索與發展空間，改變整體教學氛圍，保證所有人都能在身心放松的狀態下完成各項學習任務。

“學而時習之”。有效促進英語教學質量的提高離不開英語作業的布置。在小學英語教學中，教師不能只關心課堂教學，還必須關心課內外的英語作業練習。英語作業正是對課內所學知識的鞏固與提高的有效形式。隨著每堂英語課的結束時，教師都少不了給學生布置一定的課外作業。但是，在傳統的英語教學中，很多教師一般只會給學生布置抄寫單詞、聽寫句子等基礎類的英語作業。單調而無新意的作業形式，使學生漸漸對英語作業敬而遠之，甚至有的還會產生一種厭惡的情緒。因此，教師在布置英語作業時，要注意聯系學生們的生活實際，讓他們有更多的參與生活實踐的機會。

例如，譯林英語四年級上冊的Unit 2 Lets make a fruit salad，主要內容是引導學生們學習了解西方的飲食文化，可以讓同學們掌握更多的水果方面的單詞。為使同學們更好地鞏固課堂上學習的內容，讓學生課后走進生活，在實踐中學習生活、學習英語，教師可以為他們設計一些別致的作業，如，要求同學們回家后和家人一同去水果店轉轉，看看水果店里還有哪些課內沒有學到的、自己也沒見過的水果。學生可以在互聯網上搜索該水果的英文名稱，溫習課內沒有學過的水果名稱。買好水果回家后，可以和父母一起動手做一做水果沙拉，并嘗試著用課堂學習的句型嘗試著和父母用英文交流，如“Do you have a pine apple？”“Yes，I do. I also have an apple.”等。對小學生的英語作業該怎樣布置、布置什么樣的作業，這是每個英語教師都必須認真對待、認真思考的重要問題。布置一些富有生活情趣的作業，一方面提高學生完成作業的興趣，另一方面，使英語作業更具有可操作性、生活性與實用性。

（四）創設多元生活情境，促進學生實踐發展

為提高學生的實踐應用能力，教師在落實課程改革工作的過程中還應該有意識地在課內創設多元化的生活情境，真正讓生活走進課堂，從根本上縮短學生與英語語言知識之間的距離，提高他們的探索興趣，同時提高他們對課堂活動的參與度，在投入真實情感感知知識內涵的過程中自然對其產生深刻理解，并在實踐中將所學完全內化，提高綜合實踐能力。生活情境的創設可以借助實際生活故事，教師還可以利用多媒體營造生活氛圍，讓學生們產生身臨其境之感，在立體的生活畫面中探索英語知識的內涵，視聽結合達成綜合素質發展目標。

以譯林版三年級下冊On the farm一單元的教學為例，教師為強化學生享受美好生活的情感體驗、提高他們對大自然的熱愛之情，可以以農場為背景進行情境創設，以生活化對話的形式自然介紹各個種類的動物，并配合展示圖片，從根本上降低教學難度，同學們在進入學習狀態后能熟練掌握“What are these/those？”句型的內涵及用法，并進行自主探究，與同學們合作交流，通過朗讀、對話表演等不同形式完成實踐訓練，最終在生活情境中得到語用能力的提升。

（五）組織豐富趣味活動，幫助學生內化知識

小學英語教學的根本目的是幫助學生利用所學知識解決實際問題或是在生活情境中利用英語語言與他人流暢溝通交流，從而提升英語素養，實現個性化發展。為達成這一理想化教育目標，教師應該在課內組織豐富的趣味實踐活動，結合生活實際引導學生們完成情境表演、對話交際任務，開展英語故事大賽，為他們提供分享生活經歷、暢所欲言的空間，學生們在進行角色扮演或是講述親身故事的過程中能夠展現出表達的積極性，也能盡可能利用所學提高表達的準確性，在潛移默化中將所學全部內化。生活化實踐活動的組織強調了英語教學的實踐性，提高學生的英語基礎能力，保證他們熟練掌握各項語用技能，在無形之中達成理想化教學目標。

例如，教授譯林版四年級上冊How much？一單元時，教師講解單詞umbrella，shoes，socks及句型“How much is it？”后組織同學們完成“義賣表演”活動任務。每四人為一小組，組內成員根據興趣偏好選擇的“義賣”活動中的不同人物，并使用課內所學知識完成合作表演。在此過程中他們不僅能復習課內所學知識，還能回憶實際生活，在教材故事的基礎上對表演內容進行生活化創編，從而強化整體表演效果，并在實踐中明確幫助他人的重要意義，在實際生活中能主動向弱者伸出援手，同時獲得英語能力和道德品質的雙發展。

（六）拓寬知識教學范圍，信息技術展示生活

英語是一門較日常化的一門語言類學科，其語用特點、技巧與漢語母語之間有較大的差異性。學生在不了解英語語言文化背景及思想特征的前提下，往往難以深入理解其深層內涵。在學習上也會出現形式化嚴重的問題，這樣不利于他們未來的學習與發展。為此，教師在構建生活課堂的過程中，還應該有意識地拓寬英語教學范圍，巧妙利用信息技術為同學們補充英語文化背景知識，并結合生活實際將中西方文化進行橫縱對比，提高學生的跨文化意識，促使他們逐漸感受到英語語言不同于母語的獨特魅力，愿意主動學習并積極在生活中將所學靈活應用，實現核心素養發展。

例如，譯林版英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball，Story time這一部分主要展示了Wang Bing、Mike和Liu Tao在籃球場的活動及其對話。教師可以將教材與生活融合，利用現代信息技術播放“世界杯”籃球賽的視頻和世界巨星的圖片。許多男孩子都是喬丹等球星的粉絲，這些視頻和圖片一定會觸發孩子們的激情。在此基礎上，教師乘勢一些球類單詞短語如“play basketball”“play soccer”“play table tennis”等。這些都是孩子們日常生活經常見到的體育運動。教師可以用“Can you…？”這一核心句型詢問學生喜歡或者能夠參加哪項體育運動。并且鼓勵他們用英語試著說說。師生互動，一問一答，大家在和諧愉悅中掌握了學習內容。

三、結語

綜上所述，英語是一門語言類學科，其中大部分知識都來源于人們的實際生活。為強化教育效果，教師應盡可能在課堂內構建“生活課堂”，營造良好的教學范圍，激發學生的學習主觀能動性，從根本上提高教學有效性。在此期間教師還可以組織一些多元化的英語生活實踐活動，讓同學們在應用所學知識的過程中深化英語實踐意識，從而在未來學習中展現出更加積極的態度，養成良好的語用習慣，在小學時期夯實英語基礎，為后續綜合素質發展提供堅實保障。

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