給水排水工程專業(yè)“水文學(xué)與水文地質(zhì)學(xué)”教學(xué)改革探討

時(shí)延鋒，王志峰，陳淑芬，趙增文，王永磊

（山東建筑大學(xué)市政與環(huán)境工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 250101）

“水文學(xué)與水文地質(zhì)學(xué)”課程是我校給水排水工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，課程分為水文學(xué)和水文地質(zhì)學(xué)兩部分內(nèi)容，其中水文學(xué)主要側(cè)重講解地表水，包括水文學(xué)的一般概念、水文測驗(yàn)、水文統(tǒng)計(jì)基本原理與方法、年徑流及洪、枯徑流分析、降水資料的收集與整理及小流域暴雨洪峰流量的計(jì)算等；而水文地質(zhì)學(xué)則側(cè)重講解地下水，包括一些地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、地下水的形成與循環(huán)、地下水的運(yùn)動(dòng)及不同地貌區(qū)地下水的分布規(guī)律等。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握地下水與地表水的水循環(huán)、水文現(xiàn)象的特征及地下水運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，具備應(yīng)用水文學(xué)及水文地質(zhì)學(xué)的知識(shí)解決給水排水工程中的問題。但由于課程內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)的范圍較廣，部分內(nèi)容較為抽象，并且選課人數(shù)較多，不能實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)，因此傳統(tǒng)的“滿堂灌”授課方式非常不適用于該門課程的教學(xué)，僅靠老師課上的講授很難讓學(xué)生在有限的課時(shí)里快速并牢固掌握核心知識(shí)點(diǎn)，課下想要形成完整的知識(shí)體系更是難上加難。因此，如何通過課程教學(xué)改革來提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及主動(dòng)性，開闊學(xué)生的視野及認(rèn)知思維，成為本課程教師在教學(xué)研究中探索的一個(gè)目標(biāo)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，對教學(xué)的影響也不容忽視，尤其是面對突如其來的公共衛(wèi)生事件，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體現(xiàn)了它的絕對優(yōu)勢，極大地推動(dòng)了“線上教學(xué)”的發(fā)展[1，3]。線上教學(xué)可以不受時(shí)間和空間的限制，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)及與教師溝通；但同時(shí)，線上教學(xué)不能像線下教學(xué)那樣，師生面對面，對學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)方面也相對較弱，因此對于線上教學(xué)和線下教學(xué)，兩者各有各的優(yōu)缺點(diǎn)。如何將線上教學(xué)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)現(xiàn)已成為高校教師探索的重點(diǎn)，同樣也是“水文學(xué)與水文地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)改革的一個(gè)方向。

1 線上線下混合式教學(xué)模式

所謂線上線下混合式教學(xué)模式即將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教育教學(xué)充分融合的一種新型教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)模式要將傳統(tǒng)的課堂中“以教師為中心”的形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，把傳統(tǒng)的“灌輸—接受”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)—探究”的學(xué)習(xí)方式[4-5]。

在線上線下混合式教學(xué)模式中，學(xué)生可以不受時(shí)空的限制進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，并且可以隨時(shí)與授課教師交流，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；同時(shí)混合式教學(xué)模式對教師來說也能很好地提升教師的教學(xué)水平，相對于傳統(tǒng)的備課—上課—備課的教學(xué)方式，混合式教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，課前不僅僅要熟練掌握基本的理論知識(shí)點(diǎn)，還要制定詳細(xì)的課前預(yù)習(xí)方案、課中檢測方式和課后復(fù)習(xí)鞏固方案等，并且要將其上傳到相關(guān)線上教學(xué)平臺(tái)，對教師教學(xué)水平的提高會(huì)產(chǎn)生顯著的效果。

混合式教學(xué)模式是落實(shí)“三全育人”教育理念的重要舉措，是高等學(xué)校教育教學(xué)改革的必然之路[6]。因此，探索將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用于“水文學(xué)與水文地質(zhì)學(xué)”課程的教學(xué)中具有重要意義，以期提高該課程的教學(xué)效果，深化教學(xué)改革。

2 水文學(xué)與水文地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 教材內(nèi)容繁雜，分配課時(shí)較少

本校給水排水工程專業(yè)的“水文學(xué)與水文地質(zhì)學(xué)”課程所選教材分為兩本，分別是由黃廷林、馬學(xué)尼主編的《水文學(xué)》（中國建筑工業(yè)出版社）和劉兆昌、李廣賀、朱琨主編的《供水水文地質(zhì)》（中國建筑工業(yè)出版社）[7-8]。每本教材的章節(jié)內(nèi)容很多，但由于培養(yǎng)方案的總學(xué)分有限，分配給該課程的課時(shí)卻相當(dāng)有限，因此學(xué)生容易感到課程進(jìn)展過快，知識(shí)掌握不牢。

2.2 課程內(nèi)容相對抽象，教學(xué)手段單一

“水文學(xué)與水文地質(zhì)學(xué)”課程本身較為抽象，涉及大量的概念和計(jì)算公式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)覺得比較枯燥，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，目前的教學(xué)手段相對單一，主要還是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用教材和PPT，以老師上課教授為主，并且由于時(shí)間有限，通常教師的講課速度很快，這樣留給學(xué)生練習(xí)和思考的時(shí)間就很少了，往往很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，對于課程來說，同樣適用，通過實(shí)踐教學(xué)才能更好地檢驗(yàn)學(xué)生對理論知識(shí)的掌握情況，尤其是“水文學(xué)與水文地質(zhì)學(xué)”是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程[9]，通過本課程的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生具備應(yīng)用水文學(xué)及水文地質(zhì)學(xué)的知識(shí)解決給水排水工程中問題的能力。但就目前本校給水排水工程專業(yè)的培養(yǎng)方案中，僅給本課程安排了理論教學(xué)，并未具體安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生雖然最終可以順利通過課程考試，但一遇到實(shí)際問題，就感覺無從下手，缺乏實(shí)踐應(yīng)用的能力，不利于學(xué)生對理論知識(shí)的掌握和理解。

2.4 課程考核方式單一

“水文學(xué)與水文地質(zhì)學(xué)”課程的考核方式和成績構(gòu)成基本和其他課程一樣，考核形式是閉卷考試，最終的期末成績占總成績的70%，其余30%的成績?yōu)槠綍r(shí)成績和考勤情況，而對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課下自主學(xué)習(xí)等關(guān)注的較少。

因此，為了提高“水文學(xué)與水文地質(zhì)學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新型人才，急需去探索新的教學(xué)模式，改進(jìn)考核方式，完善考核評(píng)價(jià)體制。

3 水文學(xué)與水文地質(zhì)教學(xué)改革措施

3.1 探索線上線下混合式教學(xué)模式

目前，線上教學(xué)平臺(tái)有很多，如雨課堂、智慧樹、愛課堂、QQ群、微信群等，教師可以根據(jù)具體情況，選擇合適的教學(xué)平臺(tái)將學(xué)生課下的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師課上的教學(xué)銜接起來。以“雨課堂”為例[10]，課前，教師將課件、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、電子教材等上傳到雨課堂，以供學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并且可以利用課前小測來檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；上課時(shí)，學(xué)生通過掃碼進(jìn)入課堂，節(jié)省了傳統(tǒng)點(diǎn)名簽到的時(shí)間，學(xué)生根據(jù)各自的預(yù)習(xí)情況使聽課更有針對性，并且可以通過設(shè)置隨堂小練來隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的聽課情況，雨課堂不僅打破了傳統(tǒng)的點(diǎn)名方式，并且學(xué)生可以通過彈幕等方式與教師實(shí)時(shí)交流，教師也可以通過“發(fā)紅包”等方式來活躍課堂氛圍；課堂上的課件都可以在雨課堂中保存，方便學(xué)生課后隨時(shí)翻看，可以讓學(xué)生根據(jù)課前、課中的測試題情況更有針對性地進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。雨課堂可以對學(xué)生的課前—課中—課后的所有情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，教師則可以根據(jù)大數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、方便地分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、測驗(yàn)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程的全過程評(píng)價(jià)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容改革

首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在正式授課之前，要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解本課程開設(shè)的必要性和重要性，以及與給水排水工程專業(yè)之間的密切聯(lián)系，并提出合理的學(xué)習(xí)期望。通過對該課程的全面了解，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。其次要將授課內(nèi)容加以提練。并且將抽象的內(nèi)容具體化，以圖片、視頻等形式進(jìn)行較為形象的展示，讓學(xué)生有更深入的認(rèn)識(shí)。針對給水排水工程專業(yè)人才培養(yǎng)的需求及授課課時(shí)的限制，可以在保證整個(gè)知識(shí)體系完整的前提下，凝練授課內(nèi)容，突出重點(diǎn)，嘗試以“專題”的形式實(shí)施“精小化”教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的凝練及與專業(yè)的融合。

3.3 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

由于“水文學(xué)與水文地質(zhì)學(xué)”課程是一種應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，因此考慮設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。如果不能單獨(dú)開設(shè)實(shí)踐教學(xué)，可以考慮在學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中，進(jìn)行本課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將本課程的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的實(shí)習(xí)相結(jié)合。通過實(shí)踐教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生更好地鞏固學(xué)習(xí)理論知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會(huì)打好基礎(chǔ)。

3.4 完善學(xué)生考核評(píng)價(jià)體制

打破傳統(tǒng)平時(shí)成績加期末成績的考核評(píng)價(jià)體制，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程考核。在進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)的前提下，學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)要加入考核體系中，適當(dāng)減少期末成績的比重，增加過程化考核比重，構(gòu)建更加系統(tǒng)、科學(xué)的考評(píng)體系。因此考慮本課程最終的成績可以由期末成績、實(shí)踐環(huán)節(jié)成績和平時(shí)成績組成，分別占總成績的60%、15%和25%。最后的期末考試不僅包括傳統(tǒng)的選擇、判斷、填空、問答及計(jì)算等題目，還要有部分分析及論述等主觀題，這樣可以給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，開闊學(xué)生的思維；實(shí)踐環(huán)節(jié)成績包括學(xué)生的出勤、表現(xiàn)及最終的實(shí)踐報(bào)告給分；平時(shí)成績不再僅僅關(guān)注學(xué)生的考勤和作業(yè)，同時(shí)要將學(xué)生線上預(yù)習(xí)、課中測驗(yàn)和課后復(fù)習(xí)等表現(xiàn)加入其中。新的考核評(píng)價(jià)體制不僅可以增加學(xué)生的過程化考核，并且有助于提高學(xué)生的獨(dú)立自主思考和學(xué)習(xí)的能力。

4 結(jié)語

“水文學(xué)與水文地質(zhì)學(xué)”是給水排水工程專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)考慮結(jié)合其特點(diǎn)，基于以學(xué)生為主體、師生高效互動(dòng)的線上線下混合式教學(xué)模式，將抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，制定新的考核評(píng)價(jià)體制，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。