淺談初中信息技術的游戲化教學

張　垚

淺談初中信息技術的游戲化教學

張垚

（山東省淄博市張店區第五中學,山東淄博255000）

當前，科技的飛速發展使得信息技術課程的重要性日益凸顯。為強化信息技術學科的教學效果，初中教師應革新教學理念與教學方法，創新教育模式。在實際的教學過程中，由于初中生不具有扎實的信息技術基礎，也不具有成熟的邏輯思維，這使其很難有效理解信息技術課程的理論知識與實踐技能。因此，教師可引入游戲化教學法，強化教學活動的生動性、趣味性、有效性。本文將簡要分析游戲化教學的教育價值，重點探究將游戲化教學應用于初中信息技術課堂的有效策略。

游戲化教學；信息技術；初中；合作探究

過去一段時間，在物質條件的限制下，國內絕大多數地區無法在初中階段開展行之有效的信息技術教學活動。多數初級中學只是將信息技術課程羅列在教學計劃中，未能有效開展相應的實踐活動。近幾年，國內經濟的飛速發展與科技的持續進步為初中教育工作者提供了有力的物質與技術保障。教師可采取多樣化的教學方法開展信息技術教學活動，結合學情實際引入游戲化教學，調動學生興趣與主觀能動性，切實增強學生的信息技術素養。基于此，圍繞初中信息技術的游戲化教學進行深入探究具有重要意義。

一、游戲化教學的教育價值

在初中階段的信息技術課堂上應用游戲教學法具有顯著的教育效果。近些年，社會的持續進步與經濟的飛速發展使得游戲化教學理論也被廣泛應用于教育界。該教學理論是指，將課堂教學活動與游戲教學法相融合，引導學生在游戲活動中深入理解吸收內化相關知識。為有效應用游戲化教學法，教師應深入理解教材內容，從學情實際著手，依托多元化的游戲教學法將有效活動與教材內容融合。大量的教學實踐表明，游戲活動有助于在課堂上營造輕松、愉悅的學習氛圍，調動學生興趣，強化師生間的交流互動與溝通。相比于傳統教學方法，游戲化教學的優勢較為明顯。簡單而言，游戲化教學法可充分調動學生興趣，改變過往乏味、單調的教學模式。相比于傳統教學方式，通過引入游戲化教學可幫助學生理解并吸收書本知識。若僅依靠傳統教學方法開展信息技術教學活動，則難以有效推動學生融入課堂教學活動，更不利于其有效內化并吸收書本知識。相應地，若教師借助游戲活動開展信息技術教學，則可充分調動學生興趣，潛移默化地增強其主動學習意識并形成良好的習慣。除此之外，通過在初中階段的信息技術課堂上應用游戲化方法，可鍛煉學生的邏輯思維。現階段，初中信息技術課程要求學生具有一定的抽象分析能力與創新思維，而游戲活動可為學生提供適宜的培養環境，這也進一步凸顯出教學法的教育價值。

二、初中階段信息技術教學現狀

（一）師資力量有限

在創建信息技術課堂時，部分初中受限于師資力量，無法保障信息技術課堂的教學質量。比如，部分初中教師需要同時負責多個班級的學科教學任務，這會極大地牽扯教師本就不夠充沛的工作精力，將教師的時間慢慢消耗到各班級管理與教學活動當中，無法深入研究游戲化教學與課堂的融合辦法。

（二）硬件設施不足

信息技術課程的有序開展需要依賴計算機設備提供的教學輔助功能，保障教學實踐與理論知識的融合。在創建信息技術課堂時，部分初中缺乏充足的輔助教學設備，不利于保障信息技術的教學成果。同時，基于技術設備不充足的客觀難題，教師僅能重點講解理論知識，運用口頭講述的方式向學生傳遞信息技術實踐要領，但很難達到理想教學效果，甚至會引發學生的抵觸與負面情緒，無法保障后續教學活動的順利開展。

（三）教學模式單調

在創建信息技術課堂時，部分教師過于依賴一言堂類型的授課方式，進而導致課堂教學氛圍過度壓抑、沉悶，無法讓學生充分投入到課堂學習活動中。在學習活動中，若學生無法深入了解信息技術課程的理論知識，則難以發展思維，有效培養其創造能力。一旦學生厭倦一言堂式教學，則很容易讓課程教學逐步陷入瓶頸，不利于學生身心健康發展。

（四）教學不受重視

在創建信息技術課堂時，部分教師未能充分重視課程教學活動。部分文化課教師會嘗試擠占本就不充足的信息技術課時，若其成功占據信息技術課時，則會打亂原本的信息技術教學安排，甚至會使得信息技術教學逐步陷入困境，甚至使學生的知識認知出現斷檔，難以增強其信息技術素養。

三、將游戲化教學應用于初中信息技術課堂的有效策略

（一）運用游戲化教學調動學生興趣

不同于其他文化類課程，信息技術課程具有一定獨特性。在運用游戲化教學創建課堂時，教師應立足于教材內容，結合學生的性格特征調動學習興趣，引入社會中較流行的教學元素，鼓勵學生積極融入信息技術課堂。在設計游戲環節時，教師應明確學生占據的主體教育地位，鼓勵學生發表見解，耐心聽取學生的各項教學提議，滿足其學習需求。同時，教師還應適當延長實踐操作時間，方便學生將理論知識熟練地運用于操作實踐中，提高操作能力，強化其綜合素養。

比如，在圍繞視頻制作進行講解時，初中教師可深入分析班內學生的興趣愛好，從互聯網上找尋社會流行元素并融入視頻中，為學生展現視頻制作教程。教師應結合教材文本講解關鍵的理論知識，潛移默化地讓學生初步認知視頻制作流程。比如，針對初中生的年齡段與性格特征，教師可引入“小豬佩奇”“王者榮耀”“漫威電影”多元素材，鼓勵學生自主發揮奇思妙想并制作視頻。之后，教師課評比學生制作的視頻內容，在課堂內營造出良性競爭氛圍，調動學生好勝心，使其課專注于視頻制作學習，逐步鞏固學生對于課本知識的認知，培養其創新思維。

（二）運用游戲方式導入課程內容

通過將游戲教學法融入于初中階段的信息技術教學活動中，可極大提升學生興趣。而如何有效運用游戲教學法并強化整體的教學質量已成為當前信息技術教師的工作重點。從教學過程進行分析，游戲教學法更適合被融入新課導入環節。多數初中生在初次接觸信息技術課程時很難產生濃厚的興趣。若教師可依托游戲教學法將新課程內容以游戲的形式傳遞給學生，則有助于學生感知信息技術課程的魅力，調動學生的主觀能動性，全面提升教學效率。現階段，可被引入教學導入環節的游戲種類較多，教師既可圍繞學習內容自行制定游戲活動，也可選取與課程內容關系不大的游戲活動，但需要確保學生對于有些活動具有濃厚的興趣。簡單而言，應用游戲教學法的核心目的在于調動學生興趣，優化師生關系，營造和諧、愉快的教學氛圍，進而增強整體的教學水準與教學效率。比如，在教學活動開始前，教師可借助游戲強化教學開場環節的幽默性、生動性，引入搞笑故事、網絡段子等，也可組織學生參與小節目、小游戲，活躍課堂氛圍，拉近學生距離。同時，教師也可借助小游戲活動，引導學生近距離觀察信息技術的獨特魅力，使其感知信息技術課程的內涵。在完成教學導入工作后，教師可開始正式的教學工作，利用學生尚未完全消退的學習興趣，吸引其注意力，增強課堂的教學效率。教師可采取多樣化的教學方法開展信息技術教學活動，結合學情實際引入多種游戲化教學，調動學生興趣與主觀能動性，切實增強學生的信息技術素養。值得注意的是，教師在教學導入環節應用游戲活動時應著重設置懸念，選取與教學內容相關的游戲素材，調動學生對于后續課程的興趣；教師也可依托與教材內容無關的小游戲，活躍課堂氛圍，使學生對于信息技術產生濃郁的好奇心理，激發其探究欲望，為后續的各項教學活動打好基礎。

（三）引入多樣化的游戲方式

當前，游戲化教學法多種多樣。在應用該種方法開展信息技術教學活動時，教師可有機融合線下與線上等多種游戲形式，通過將趣味小游戲融入于課堂實踐中，將傳統復雜的信息技術教學環節簡單化，推動學生主動積極地投入到學習活動并配合教師完成教學任務。與此同時，游戲具有極強的生動性、趣味性、靈活性，教師可結合課堂教學內容選用恰當的游戲形式、游戲內容，進而增強信息技術課堂與游戲化教學的契合度。比如，在圍繞打字技巧進行講解時，為確保將相關技巧有效傳遞給初中生，教師可下載打字游戲軟件，有針對性地鍛煉學生的打字能力。當初中生學會打字技巧后，教師可將班內同學劃分為不同小組，組織各小組參與競技類的打字游戲。哪個同學打字速度更快，則可獲得小獎勵。這種競技類游戲可以激發學生的勝負心理，在課堂上營造良性的競爭環境，有助于學生感知信息技術課程的魅力。在此基礎上，教師應密切關注學生的打字姿勢，對錯誤問題進行及時糾正，推動其德、智、體、美等綜合素養的全方位發展。此外，在教學活動開始前，教師應明確科學、合理的獎懲機制與游戲規則，將游戲玩法介紹給學生，拉近師生距離，使其在游戲實踐過程中感知信息技術課程的魅力，切實增強其實踐能力。在此基礎上，教師也應注重創新游戲形式，豐富游戲內容。在信息技術教學過程中，不同類型的游戲形式具有差異巨大的教學效果。教師可從課程內容著手，選取恰當的游戲形式，切記不可重復游戲內容與游戲形式，依托游戲教學模式拓展信息技術的教學邊界。比如，在圍繞郵件收發與郵件編寫進行教學時，教師可引導學生對寫過的郵件進行回憶，組織學生參與競賽活動。哪組學生能夠快速回憶郵件的收發方法、哪名學生能夠記下來更多的郵件內容則可獲得獎勵。同時，教師可引導學生互相編寫郵件、收發郵件，強化其對于相關知識的掌握程度。

（四）將游戲化教學融入合作探究環節

在新課改背景下，為踐行素質教育理念，在將游戲化教學融入信息技術課堂時，教師應注重建立探究、合作、自主的課堂氛圍。傳統合作探究活動未能充分顧及學生的個性化元素。部分學生性格內向、自律性差、基礎薄弱，無法主動全程參與互動。鑒于此，教師應充分展現游戲的教育價值，對探究活動與合作互動進行包裝，創建和諧、愉快、輕松、舒適的課堂氛圍，緩解學生心理壓力，幫助其渡過心理障礙，鼓勵各小組成員深入合作交流。

比如，在圍繞“有效信息獲取”知識點開展合作探究活動時，教師可設計下列教學計劃。在課堂上創建“電腦推銷員”的游戲情境，由教師負責扮演顧客角色，將購買需求闡述給各小組學生，再由班內學生組成推銷小組利用互聯網技術整合并篩選有效信息，盡可能為顧客配置具有更高性價比的電腦設備。在角色扮演類游戲中，學生可突破師生間的束縛，忘掉學生身份，進入角色身份并充分融入游戲活動場景，深度參與合作探究活動。再比如，教師可鼓勵各小組參與文件搜捕類競賽游戲，依托線上教學平臺，鼓勵各小組學生聯網合作、共享資源。在此基礎上，教師還可隨機選擇硬盤，將硬盤中的某個文件夾名字改為“找到我”，鼓勵各小組同學分工合作并從各硬盤中找到文件夾。哪個小組能夠快速找到文件，則可獲得最終勝利。上述游戲活動不但可鞏固學生對于信息管理知識點的認知，還有助于增強其實踐技能，使其初步領略分工合作的優越性，培養其成就感與自信心，潛移默化地增強其對于合作探究類活動的參與熱情與自信心，逐步克服心理障礙，主動參與各項課堂活動。簡而言之，依托游戲化教學創建信息技術課堂既可踐行新課程標準提出的各項要求，還可建立行之有效的教學模式，提升合作探究的教學質量與效率。

（五）借助游戲化教學思維幫助學生鞏固所學知識

為強化信息技術教學效果，初中教師應革新教學思維，依托游戲化教學思維創新教育模式。初中階段的信息技術課程具有較強的綜合性與龐雜的知識體系，而初中生不具有扎實的信息技術基礎，也不具有成熟的邏輯思維，這使其很難有效理解信息技術課程的理論知識與實踐技能。在日常的課堂教學活動中，教師應采取有效策略引導學生鞏固所學知識。這也意味著游戲活動對于信息技術教學具有不可忽視的作用。不同于傳統數學、語文、英語等學科，信息技術課程的復習活動與科技手段密切相關。在此背景下，教師應結合計算機制定復習計劃，布置課堂作業，緊緊圍繞課堂教學內容，引導學生深入思考信息技術的理論知識與實踐作品。通過將游戲教學與課后作業相融合，培養學生創新思維，強化其創新能力，進而提升課后復習的效率與質量。比如，在圍繞Word進行教學時，為確保初中生可熟練掌握Word軟件的操作技巧，確保其可以熟練應用相關技能。教師可借鑒游戲化教學特點引導學生文章的編輯任務后，教授其如何將原本簡單的文檔轉變為精美華麗的文檔。比如，通過將藝術字、花紋、圖片等新奇元素插入到文檔中，可增強文章的華麗感。簡而言之，將游戲化教學與復習活動、課后作業相融合，有助于學生深入理解Word軟件的各項功能，調動其學習興趣，幫助其鞏固所學知識。在對所學知識進行復習時，教師可應用實踐性游戲領導學生，強化其實踐操作技能。當前，大多數信息技術課程具有極強的實踐操作性。通過引導學生進行實踐操作，可有效提升其實踐能力。同時，教師也應結合教材內容劃定時間游戲的規則與游戲方式，切實增強初中生的參與度。在此基礎上，教師可引入獎懲機制，提高學生對于游戲活動的期待值，調動其主觀能動性；引入小組討論與辯論賽等多種互動游戲方式融入信息技術課堂，進一步增強游戲教學活動的應用效果，強化初中生對于理論知識與實踐技能的掌握水準。

四、結束語

綜上所述，教師應深刻意識到游戲化教學具有的教育價值以及其對于初中階段信息技術課程的推動作用。通過運用游戲方式導入課程內容，引入多樣化的游戲方式，借助游戲化教學思維幫助學生鞏固所學知識，有助于切實強化游戲化教學的應用效果，提升初中生的信息技術綜合素養。

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