基于水鄉特色文化的小學美術校本課程開發與利用

王凱迪

基于水鄉特色文化的小學美術校本課程開發與利用

王凱迪

（泗洪縣第一實驗學校,江蘇泗洪223900）

在中國新課改的教育形勢下，校本課程成為新課改的重點。校本課程的開發既響應了高質量教育的促進，也凸顯出學校自身的特色，增強學校本身的課程優勢，打造更好的課程方案。本文將針對基于水鄉特色開發的美術校本課程，探討小學美術校本課程的開發與利用問題，為水鄉特色文化的小學美術校本課程開發建言獻策。

水鄉特色；小學美術；校本課程

校本課程的開發關乎于各個院校的本身，也關乎每個學生的全面發展，在課程計劃中占據著重要的發展地位。依托水鄉特色文化而進行的小學美術課程，從課程的角度出發既凸顯了特色，又緊密地聯系了學生的生活環境、日常生活。如何正確地對具有水鄉特色的小學美術課程進行開發與利用，促進學生自身的發展，需有深沉的思考與局部的策劃。

一、水鄉特色文化的小學美術校本課程的開發意義

（一）有利于為學生奠定審美基礎

校本課程的開設具有重要且深遠的意義，以國家課程為基本標準指向標，按照學校本身獨有的特色展開針對性的課外課程開設，校本課程承載著拓寬視野、提高學生能力的重要能效。而美術相關的校本課程有助于正確的美學觀形成，在學生的學習前期打好審美基礎，為日后的審美能力奠定重要的提升潛力。基于水鄉特色的文化基礎，需充分利用好本土的水鄉特色文化，讓水鄉的歷史融入課程開發，提高學生學習的親切度及積極性。在自然風景優美的水鄉特色里學習、成長，提升學生對于美的感受力、領悟力，在大自然中沐浴，發揮好美術校本課程的積極優勢。

（二）有利于提高教師的教學質量

小學美術的教育離不開優秀的教師，自然也離不開教學過程中的高質量輸入。與水鄉特色的有機融合，有利于提高教師對于本課程的教學質量，從本土的自然資源優勢上更好地理解本課程的宗旨與目標，在教學的安排上能夠更好地融入自身對于本土的感悟與理解，在深入了解自然藝術的同時也能豐富精神世界，增加教學過程本身的質量，結合本地的水鄉特色實際，開展多樣化的美術活動，切實有效地利用好本土的水鄉特色資源，從整體上促進教學的新改革、新進步，推動課程的持續、長遠的革新發展。

（三）有利于傳承本土的水鄉特色

水鄉特色基于本土，具有濃厚的原生態氣氛，在本土的文化發展上占據著重要的優勢地位。開展與水鄉特色文化結合的小學美學課程，不僅能在課程本身實現進步與革新，也能夠更好地傳承好本土的水鄉文化。水鄉特色的文化還具有許多的民間藝術與瑰寶，如何切實地進行思想上的傳遞與手藝上的傳承，水鄉特色的小學美術課程能夠在學生感受世界美的初期奠定好基礎，為日后有意識地傳承與保護種下啟蒙的萌芽。不僅如此，也能夠提升教師本身的教學能力，拓寬教師更多的學習渠道，不止于傳統美術的教學，更拓展到更多民間藝術的領域中去，增加教學的趣味性，實現水鄉特色的穩定傳承。

二、美術校本課程開發

由于近年來我國各院校加強了美術課的重視，因此，美術校本課程開發也在不斷進步。這也逐步對我國現有的美術校本課程進行了改良升級，整合了傳統資源并將其融入課堂教學之中，補充國家通用性教材。校本課程既是一種課程類型，同時也是一種課程管理。在小學課程計劃中占有著極其重要的地位，是美術教學過程中不可或缺的重要內容。教材是進行課堂教學活動的主要參考，同時也是重要風向標。但是課本并不是唯一的參考，美術教材是一種文本的資源，必須要根據實際情況的不同，針對特定的教學任務對教材進行適當的補充。

根據我國新課程標準中的相關理念，在進行美術教學的過程中，必須要積極利用一切教育資源。教育資源的來處不能僅限于學校，必須要與學生的日常生活進行緊密的結合。因此，各地區應充分利用當地的資源優勢，展開特性化教學。根據相關調查可知，如果一個地區擁有豐富的民俗風情，同時，具備多類多樣的特色產業，城建水平相對較高，自然風光優美，同時文化活動多姿多彩，物產豐富，在開展美術教學的過程中擁有得天獨厚的優勢。因此，教師必須充分利用水鄉特色文化，合理開展美術校本教程。

在第一步，必須明確課程的內容開發應具備個性鮮明的特點。由于小學生是年齡相對較小的學生群體、好奇心強、注意力不易集中、思維和世界觀也處于發展階段。因此，教師必須從學生的實際情況出發，開發美術校本課程，確保校本課程內容與學生的年齡特征相符合，設定科學的活動主題。美術教師必須在學習和生活過程中認真觀察學生，對學生的認知能力和美術能力進行一定的掌握，科學地對活動主題進行設定。教師還可以充分利用地域資源，圍繞“我愛家鄉”的主題開展美術校本活動。同時，將“我愛家鄉”這一主題再進一步細化成自然風光、文化風情、水鄉服飾等多個內容，活動的開展必須緊貼日常生活。最后，對課程的內容進行合理的選擇，在選擇的過程中必須選擇具有代表性，同時內容積極向上、簡單易懂、生動形象的素材。

三、水鄉特色文化的小學美術校本課程存在的問題

（一）學校方面沒有給予足夠的重視

小學美術在小學所要學習的課程內占比較弱勢的一科，比起語文、數學、英文的重要位置略顯薄弱。于是存在作為校本課程開展的小學美術課程無人問津的情況，憑空的打造一個效應教育部號召的形象工程便草草了事。對于小學美術本身的課程不重視，也不想要將美術課程作為特色課程的存在，學校在給予重視度的方面不足，采取的措施也不夠，便導致小學美術的校本課程開發度嚴重不足，與水鄉特色文化的融合度也存在參差，嚴重阻礙了水鄉特色文化的小學美術校本課程的開發及利用，導致整個校本課程的革新發展受到嚴重的阻礙。

（二）課程的教師隊伍組建薄弱

小學美術課程的教師隊伍組建存在薄弱的現象。大多學校都會存在錄取本身實力不足、美術涵養欠缺的教師的情況。教師本身的專業素養和專業實力欠缺，其教學的質量也會跟著受影響，對于美的感受力不足，也難以將水鄉融合的小學美術中課程的精髓教授給學生。其審美力不足，也難以充分地領悟本土特色，將本土的特色與教學進行有機的聯合，進而使整個課程的質量受影響，水鄉特色與小學美術課程存在斷裂的現象，也難以推進整個校本課程的持續落實。

（三）課程資源不足，教學手段單一

小學美術校本課程的開發需要有嚴謹的理論知識，同樣也應具有真實的數據信息搭建一個完整的教學知識網絡。但課程資源不足，主要是由于獲取資源的渠道單一，既不跟上現代化網絡資源的時代，也不深入挖掘傳統的資源獲取渠道。這就造成了關于美術課程資源的不足，水鄉文化的學習面狹窄、理論知識不豐厚、數據缺少真實性等問題。同時，教學手段也存在單一的現象，如果僅憑教師進行口頭單一的教授，不僅打擊著學生學習美術的積極性與熱情度，也嚴重阻礙著學生創新的激情。單一的口頭傳授容易產生聽覺疲勞，對于課程整體氣氛也呈現著枯燥乏味的現象。學生的積極度不高、創新激情不足，課程目標及教學目標也無法得到有效的實施，繼而耗損著課程的開發度和利用率。

四、水鄉特色文化的小學美術校本課程的開發與利用

（一）提高學校方面的重視度

要提高學校方面的重視度，就必須要發揮政府引導的作用。教育部需要發布明文通告，不僅是紙面上的傳達，更需要派相關部門進行切實的監督，以督促學校方面對于校本課程的落實。教育部頒布明確的教學目標傳遞到每個小學，再由各學校進行各自培訓目標的制定及實施，再落實到小方面的課程目標，以完成整個校本課程的總體目標，加速推進校本課程的開發及利用。再者，學校方面也需要加強自身的重視度，除卻教育部的推進，自身也要積極地響應號召，不做形象工程，切切實實地落實好小學美術校本課程的開發及利用，最大程度地發揮好學校的主落實者的身份優勢，通過開會向執行部門傳達相關的指令，并切實跟進后續的發展情況，實現校本課程完整的開發利用，推動水鄉特色與小學美術校本課程的有機聯合。

（二）打造高質量教師隊伍

高質量的教師隊伍是整個教學目標實現過程中的重要人力資源，也是將水鄉特色與小學美術校本課程進行有機聯合的重要實施者。所以，想要打造高質量的教師隊伍，就必須切實地提高教師本身的專業素養及專業實力。在平時，美術教師需要加強對自身專業的學習，從各種途徑上注重美術知識的積累，通過網絡資源、書籍報刊、實地考察等方式積累自身的知識庫存，以此建構出一個完整且高效的知識體系。不僅能夠將水鄉特色與校本課程進行有效的融合，也能夠將課程的精髓通過特色的教學方式傳授給學生，讓學生內化于心，更好地推進水鄉特色文化與學生本身美術涵養的有機締合。除此之外，學校方面也需要開設對應的培訓班，切實培養、提高教師的專業素養，也要開設相關的考核檢測教師的學習進度，通過網絡等其他平臺跟進教師的學習動態，提高美術教師的學習質量及教學能力，更好地推進水鄉特色與小學美術的校本課程的開發及利用。

（三）拓寬課程資源獲取渠道

課程資源需要依靠強大的外部渠道，而在現代化發展迅猛的時代，網絡平臺提供的資源就更便捷與重要。水鄉特色與小學美術的有機結合還是一個比較新的校本課程，對于二者的結合需要的課程資源還存在缺乏的現象。從網絡平臺上，通過各大APP搜尋相關的課程資料及教師體驗心得，有利于整個水鄉特色文化的小學美術課程的教學提綱整理，也有助于整個教學思路的完整展開。不僅通過網絡平臺，線下的實踐也至關重要。美術教師需要通過實踐獲取本土的特色資源，結合自己的感悟及所見所聞增加教學資源，以此提高整個教學網絡的建構效率。另外，也能夠從人與人的交際中獲取相關的資源，不僅打開了新的人際交往，也能夠從人與人的溫情里更好地領悟美，從而更好地教授給學生。

（四）采取多樣化的教學手段

單一的口頭傳授的教學手段容易存在多種的弊病，打擊著學生學習的激情，也容易造成校本課程的內部斷裂。采取多樣化的教學手段，就必須要以水鄉特色文化為基礎，結合校內及校外的資源，不僅在校內進行網絡平臺、組織藝術活動的教學手段，也可以在校外由美術教師組織進行多樣化的美術活動。比如一起去參觀景點，進行文化之旅，也可以以寫生為目的，到各個風景宜人的地方進行實地的考察，一起進行美術創作。在大自然的實景下進行水鄉本土與美術創作的有機聯合，更好地帶動學生開闊眼界、提高審美。另外，不僅要重視基礎審美能力的傳授，也要培養正確的學習態度及思想觀念。美術教師要對不同的學生進行不同的傳授方法，做到因材施教，開展針對性的相關美術活動。教師還可以采取實景探究法、自主探究法或者行動探究法，利用不同的教學方法傳遞不同的審美觀念，以此開展有效性的針對性教程，最大程度上提高學生的學習積極性及參與度。在發揮自身個性的同時切實地聯合好課程的要求，在豐富校園文化的同時也能夠深入文學藝術的領地，讓學生們更早地接觸到大自然及生活之美，在體驗中領悟本土的水鄉特色，為以后的美術發展打好基礎。

水鄉特色文化的小學美術校本課程的開發與利用對于整個學校的推進具有重要的作用，不僅能夠豐富校園生活，也能夠提高學生本身的審美能力，在奠定基礎之上更好地理解生活之中的美，為以后的審美打好基礎。切實地提高水鄉特色為基礎的小學美術校本課程的開發力度及利用，不斷地促進二者的有機融合，利用好當地的資源優勢，緊密聯系好學生的日常生活。教師應更加切實地利用好水鄉特色文化的優勢資源，合理地開發好小學美術的校本課程，積極地響應好教育部的號召，繼續為校本課程的特色化增加助力，從而推進整個校本課程的完整開發及利用。

教學任務是涉及教師及學生雙方的一項工作內容，因此課程的實施必須要教師和學生的共同協作。教師在教學過程中進行以水鄉特色文化為基礎的小學美術校本課程教學，可以充分鼓勵學生積極創造，培養審美觀。在這過程中必須有效結合校外以及校內的資源，加強對學生的教育。在日常生活中，父母應在工作之余帶領學生認識及接觸水鄉文化，了解水鄉的民俗風情和自然景觀。教師也應該組織學生開展文化之旅，可以到古鎮等重要場所指導學生實地創作。除此之外，在教學過程中，除了基礎知識的傳授之外教師還必須著重培養學生的基本技能、學習態度、邏輯思維以及價值觀念。在對學生進行培養的過程中，由于每一個學生在個性及習慣上都存在差異性，因此教師必須因材施教，針對不同的學生采用不同的教學方法；針對學生自身的性格特點，開展針對性的教學活。比如，在當地美食的教學過程中，教師可以扮作廚師，并借助多媒體展現當地美食，鼓勵學生主動參與課堂教學，并且借助舊材料進行制作。同時，學生也可以進行自主探究，通過這樣的方法，提高學生在學習過程中的參與度，發揮學生自身的個性。

（五）深入挖掘課程資源

在進行小學美術課校本課程開發的過程中，很容易出現理論知識不扎實，數據缺少真實性的問題。因此，為了最大程度上提高校本課程開發的科學性和層次性，美術教師必須加強學習對傳統文化的了解，注重知識的原始積累，通過網絡、電視、報刊書籍等多種渠道積累教學資源。同時，深入了解水鄉文化，并進行親身體驗，掌握一定的理論知識之后，而后根據學生的性格特點，結合教學目標合理地挑選校本課程內容。

[1] 王慧敏.基于地方特色的小學美術課程資源開發與建設研究[D].濟南:山東師范大學,2015.

[2] 張喆.現有資源條件下農村小學美術課程實施的研究[D].濟南:山東師范大學,2015.

[3] 劉夢.模式與實施:繪本融入小學美術課程的研究[D].北京:首都師范大學,2014.

[4] 錢金花.水鄉特色文化的小學美術校本課程開發與利用[D].桂林:廣西師范大學,2013.

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