大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑與策略

呂雅娟

朝陽師范高等專科學(xué)校，遼寧 朝陽 122000

二十一世紀(jì)帶給人們很多新東西，人們的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大變化。終生學(xué)習(xí)、終生教育的理念深入人心。對大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)方式要順應(yīng)時代的要求而發(fā)生變化，把培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力作為重點，由學(xué)會變成會學(xué)。2020年初，突如其來的新冠疫情迫使課堂教學(xué)全部搬移到線上教學(xué)，促進了線上教學(xué)的前進步伐。為了保障線上教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是實現(xiàn)“終生學(xué)習(xí)”的保障，是大學(xué)生適應(yīng)社會，立足于社會的必備技能之一。為了適應(yīng)未來信息化社會對人才的要求，2016年教育部頒布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，將“學(xué)會學(xué)習(xí)”作為未來培養(yǎng)人才重要目標(biāo)[1]。語言學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的長期的過程，絕非一蹴而就，完成大學(xué)學(xué)業(yè)就能一勞永逸的事情，需要與時俱進，常學(xué)常新。所以對于英語學(xué)科來講，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。

1 自主學(xué)習(xí)的含義及其重要性

美國杰出的自主學(xué)習(xí)學(xué)者齊莫曼對自主學(xué)習(xí)的含義進行了概括：學(xué)習(xí)動機是內(nèi)在自我激發(fā)的，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇符合自己的學(xué)習(xí)策略，能自我監(jiān)控，調(diào)整和評價學(xué)習(xí)過程，并能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和環(huán)境[2]。以學(xué)生為主體、教師指導(dǎo)、自我發(fā)展是自主學(xué)習(xí)的三個主要特征，其精髓在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，它是將外部的一些學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為自我學(xué)習(xí)能力的一個過程。

大學(xué)的教學(xué)理念要與時俱進，不能只停留在向?qū)W生傳授知識與技能，還要將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并具有創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)是對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的一種能力，是一種經(jīng)過培養(yǎng)和鍛煉習(xí)得的能力。學(xué)者趙宏認(rèn)為，在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)者要具備按照自己的目標(biāo)和計劃，利用多種網(wǎng)絡(luò)資源，主動建構(gòu)知識的能力[3]。學(xué)生是否具有自主學(xué)習(xí)的能力是大學(xué)和中學(xué)的最根本區(qū)別。在翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式下，大學(xué)生要適應(yīng)課堂上不再是面面俱到的講授，而是解決重點和難點的過程。若想真正掌握新知識，課下需要完成很多學(xué)習(xí)任務(wù)。對老師講授的難點重點疑點進行充分的思考和消化，進行延伸性和評判性的學(xué)習(xí)，最終構(gòu)建自己新的知識框架。真正拉開大學(xué)生之間距離的不是在課上，而是在課下的空閑時間。此外，是否具備自主學(xué)習(xí)能力是檢驗一個人能否適應(yīng)社會發(fā)展，跟上時代腳步的依據(jù)。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，不具備自主學(xué)習(xí)能力的人勢必成為被社會淘汰的人。因此，培養(yǎng)和提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是大學(xué)里最重要的必修課，是師生必須共同努力才能完成的一項重要任務(wù)。

2 影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

進入大學(xué)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)有了12年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，積累了很多學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。但是這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗往往僅限于應(yīng)試經(jīng)驗。習(xí)慣了在家長的監(jiān)督下，在教師幾乎占據(jù)了整個課堂進行講授的教學(xué)模式下，機械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。進入大學(xué)之后，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新的教學(xué)模式的出現(xiàn)和應(yīng)用，學(xué)生一時很難適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。新的教學(xué)模式對學(xué)生以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)理念形成了強烈的沖擊，同時也暴露出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的弱點。首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較差，學(xué)習(xí)動機不強。學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，學(xué)生不懂得自主學(xué)習(xí)的意義所在，對英語學(xué)習(xí)缺乏計劃性和主動性。對于如何學(xué)好英語，缺乏動機，不能制訂有效的學(xué)習(xí)計劃。其次，自我管理能力較差，過于依賴教師。課前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上依賴教師的講授，參與意識不強，只是被動接受知識，不能正確反映出自己的不足之處。課后缺少反思的過程，只是完成作業(yè)而已，沒有主動獲取知識的意識，很難適應(yīng)以學(xué)生為主體的新的教學(xué)模式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣良好與否直接關(guān)系到他們通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取教學(xué)資源和學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣[4]。

2.2 教師對學(xué)生的評價模式

目前大學(xué)英語教師對學(xué)生的評價方式仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式，聽說讀寫四項基本技能的考核是給予學(xué)生最終評價的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而沒有把對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為重中之重。我國高校英語教學(xué)基本上仍強調(diào)教師的知識體系的完備性，較少關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在某種程度上忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。新的教學(xué)模式對教師和學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)。教師不再是知識模塊的搬運工，諸如詞匯、語法、句型、篇章以及文化背景等的講解。應(yīng)采取科學(xué)有效的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立解決問題并及時歸納總結(jié)問題，形成一個完整的自主學(xué)習(xí)體系，促成知識內(nèi)化。給予學(xué)生自我展示空間，而不是當(dāng)“事不關(guān)己高高掛起”的旁觀者。相關(guān)教育部門已對大學(xué)英語等級考試進行改革，使其越來越傾向于對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力進行考查，“但從就業(yè)市場方面來看，很多用人單位仍然會將英語等級考試成績當(dāng)作對英語專業(yè)學(xué)生的主要評價指標(biāo)。”[5]社會的需求、學(xué)校和教師的評價方式對學(xué)生的發(fā)展方向起到了風(fēng)向標(biāo)的作用，直接影響到學(xué)生的努力方向。

3 培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的途徑與策略

3.1 培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

3.1.1 激發(fā)學(xué)習(xí)動機，樹立正確的英語學(xué)習(xí)理念

學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在動力，學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)目標(biāo)相輔相成。目標(biāo)明確，才能激發(fā)學(xué)習(xí)動機，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力又是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動力。英國應(yīng)用語言學(xué)家Corder（1973）曾說過這樣一句話：只要有學(xué)習(xí)動力，誰都能學(xué)會一門語言。新生入學(xué)伊始，就要灌輸自主學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度。英語學(xué)習(xí)動機是可塑的，外在的要求和刺激是激發(fā)內(nèi)在的自覺意識的好辦法。通過教師的引導(dǎo)和要求，運用正確的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生會逐漸形成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)意識。

3.1.2 重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，突出學(xué)生主體地位

教師的一切教學(xué)行為都要以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗為中心，徹底顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是主要語言輸出者的狀況，把話語權(quán)交還給學(xué)生，從而實現(xiàn)課堂的本源回歸。語言輸出對于提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力更有效，讓學(xué)生參與到課堂中來，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，在學(xué)習(xí)體驗中強化對英語知識的理解和應(yīng)用，實現(xiàn)知識內(nèi)化，促進自主學(xué)習(xí)能力的形成。

3.1.3 制定符合實際的職業(yè)規(guī)劃，確定學(xué)生的努力方向

強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是職場成功的重要能力之一。根據(jù)未來職業(yè)所需，制定遠(yuǎn)期和近期目標(biāo)，腳踏實地地努力實現(xiàn)自己的目標(biāo)。這樣，學(xué)生自帶動力，從內(nèi)心深處激發(fā)起學(xué)習(xí)英語的興趣，達(dá)成一個個學(xué)習(xí)目標(biāo)。不論課上還是課下，都會自我約束，合理分配利用時間，有利于自主學(xué)習(xí)能力的形成。

3.2 重新定位師生角色，完善評價機制

新形勢下，教師不要沉浸在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，只研究怎么教的問題。而是加強教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，及時更新知識系統(tǒng)，使教學(xué)理念與時俱進，把引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)列入教學(xué)理念。

3.2.1 科學(xué)定位師生角色，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不等于讓學(xué)生自學(xué)。相反，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的工作量和責(zé)任更大。大學(xué)生沒有接受過系統(tǒng)化的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練和輔導(dǎo)，因此教師的引導(dǎo)和培訓(xùn)尤其重要。在培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師是英語課堂的主導(dǎo)，是英語學(xué)習(xí)的服務(wù)者，教師是影音資料的制作者，課堂上的引導(dǎo)者，小組討論的參與者，傾聽者，評判者等多重身份。英語課堂的真正主人是學(xué)生，教師的一切教學(xué)行為都要圍繞著學(xué)生展開。在英語學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，直到養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生進入社會以后的長期自我發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

3.2.2 優(yōu)化教學(xué)方法，完善評價模式

教學(xué)方法和手段體現(xiàn)了英語教師的教學(xué)思維和教學(xué)智慧。首先，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，既要把傳統(tǒng)教學(xué)方法中的優(yōu)點繼續(xù)發(fā)揚光大，又要利用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)媒體優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的參與度，每一個學(xué)生都可以選擇適合自己的板塊參與進來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。其次，加強學(xué)法的指導(dǎo)。大學(xué)生積累了大量的應(yīng)試經(jīng)驗，卻缺少自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，總結(jié)出適合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)方法，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的道路上邁出第一步。同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和成果給予科學(xué)的評價。對學(xué)生的評價模式應(yīng)該注重對自主學(xué)習(xí)能力的評價比重，改變期末成績的構(gòu)成比例。這種評價具有很強的導(dǎo)向性，對促進學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力方面有著積極的意義。

3.2.3 因材施教，尊重學(xué)生個體差異

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)尊重和接受學(xué)生的個體差異，不可千篇一律，用單一的課程、單一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生。利用網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺，對不同學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出不同的要求。“閱讀英語資料、概括要點、案例簡單介紹、PPT呈現(xiàn)要點以及同步PPT演講，一系列的學(xué)習(xí)活動是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一次挑戰(zhàn)，也是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有益嘗試。”[6]例如，對于英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，進行詞匯的記憶、語音以及語法的訓(xùn)練；聽力較差的學(xué)生要傾向于聽力資料的練習(xí)；基礎(chǔ)尚可，口語基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，可以設(shè)置模仿、大聲朗讀等任務(wù)。過去班級授課制使得分層次教學(xué)有難度，如今網(wǎng)絡(luò)時代使得個性化教學(xué)得以實現(xiàn)。所以，教師要充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，制作個性化的課件，滿足學(xué)生的需求，一定能夠提升教學(xué)效果，而且，更重要的是，有利于挖掘出每個學(xué)生身上的閃光點，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力任重而道遠(yuǎn)，學(xué)校和教師面臨很多挑戰(zhàn)。“授人以魚，不如授之以漁。”教師要與時俱進，鉆研業(yè)務(wù)，發(fā)掘出適合教情的教學(xué)方法。學(xué)生要具備自我激勵能力，喚醒自主學(xué)習(xí)的意識，在學(xué)習(xí)中保持自信，具備時間管理能力，合理分配時間并有效利用時間，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自我發(fā)展的需要，更是時代發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，只有教師和學(xué)生共同努力、共同探索才能真正實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并得以提高。